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摘 要：本文分析了民族高校三本院校英语专业《基础英语》课所存在的问题，并针对问题提出了一些改革的建议，希望教师能够重视学生特点，重视情感教学，为推动《基础英语》课教学改革做出有益的尝试。
关键词：民族高校三本院校；基础英语；教学改革
随着我国经济的发展，民族地区的高等教育得到了长足的发展，三本院校的规模也在逐渐扩大，但是作为一名教授英语专业《基础英语》教师，在教学中仍然发现了许多问题，引起了我的思考和研究。
一、民族高校三本院校《基础英语》教学现状
虽然英语教学在我国已经有了150年的历史，但是少数民族地区受到地域经济的限制，起步很晚。在改革开放之后，少数民族地区的英语教育一直很受重视，进入高校英语专业的学生逐年增加。但是民族高校英语专业的学生，与其他地区的高校相比，在英语基础知识上和综合能力上存在很大差距，而三本院校的学生则基础更差。在《基础英语》教学中发现的问题主要有：
1. 学生基础差，主要表现在：
（1）对学科性质认识不清，学习目标不明确
《基础英语》是高校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业的学习起着奠基作用。民族地区三本院校的学生英语基础差，正应该通过学习《基础英语》来弥足自身的不足，从词汇的掌握到听说读写的练习都可以通过学习这门学科来加强。而许多民族地区三本院校的学生不能摆正基础和能力的关系，自以为是英语专业的学生，忽视了自己在基础上长期存在的问题。本来基础就差，但是却对《基础英语》的重要作用认识不清，妄想从低点上去提高能力，导致基础没有打好，能力更是上不去。
（2）学习观念落后，不愿接受新的课堂学习模式
《基础英语》不仅仅是简单的记忆和背诵，更需要在听、说、读、写上进行全方位的提高。与中学应试教育中英语的学习相比，大学英语专业的课堂更加开放，教师采用的教学方法更加灵活，课堂情境内容更丰富，情景表演内容增加。民族地区的学生在中学中接触的大多是落后的教学模式，无法将过去封闭式的学习与开放的大学《基础英语》课堂相对接。把英语学习简单理解成老师讲和学生听，不能主动适应大学课堂活动的要求，不愿意主动在各项活动中表现自己，也就不能够让自己的能力快速提高。
（3）学生英语基础薄弱，尤其是口语差
民族地区三本院校的学生是各类高校中英语基础最差的学生，他们中的多数重应试轻基本功，重输入轻输出。学生经过几年的专业学习语言习得能力依然较差，综合运用英语的能力较差，存在着较为严重的交际障碍，社会竞争力不够。而说英语时的心理障碍往往是民族地区的学生普遍存在的问题，他们羞于开口，怕犯错，在以前的学校环境中没有形成良好的说英语的环境，平时口语训练很未达到预期的效果。在口语表达上由于原来的练习较少，普遍缺乏自信，觉得自己无法跟发达地区的人相比，所以对学习英语的热情不高。这样一来，英语语言学习的效率也就比较低下。
2. 学校教学条件差，主要表现在：
（1）师资队伍水平低，教学设施不完善
民族高校的三本院校在科研能力、师资力量、教学改革、教学设备等方面与其他高等院校都存在差距，由于院校英语专业组建时间短，缺乏经验丰富的教师，更缺乏有留学背景的优秀教师和知名教授，师资队伍上的缺陷直接影响着《基础英语》教学水平的提高。甚至有的民族高校的三本院校《基础英语》教学，因为在教材、教学设备、教学理念上都很落后，尚停留在上个世纪90年代的水平，这与现代课程观存在着巨大距离。落后的师资队伍赶不上现代高校教学改革的步伐，制约了学生水平的提高。
（2）忽视了民族高校三本院校学生的特点，《基础英语》教学缺乏针对性
民族高校三本院校学生具有基础差、文化背景不同、学习英语主动性差等特点，由于这些院校教师水平的限制，未能够针对学生的特点开展科研工作，教学改革措施不到位，一直还在沿用旧的教学模式，或者是一味要求学生达到英语专业所应具备的水平，不顾学生基础，教学难度过大，影响了学生学习《基础英语》的信心。
二、改革民族高校三本院校英语专业《基础英语》教学的思考
1. 针对学生特点，改革教学模式
采用先进的教学方法固然重要，但是如果忽视了学生的特点，任何的教学改革都会失败。民族高校三本院校的《基础英语》教学，首先要给学生补基础，纠正学生的错误发音，但是当学生在课堂活动中发言时，要做到少纠正，多鼓励。这样就能让学生在表达时没有顾虑，不会在活动中因噎废食，鼓励学生大胆发言比改正发音错误更重要。指导学生利用《基础英语》教材来复习巩固高中所学词汇。教师从学生高中水平的起点出发来展开教学，小台阶，迈碎步，逐渐培养学生学习《基础英语》的兴趣和信心。
2. 重视情感教学，尝试多元化教学方式
（1）开展情感教学的作用和途径
为了解决民族高校三本院校学生学习英语自信心差的问题，在《基础英语》课上开展情感教学很有必要。情感教学是指教师在教学中，在不忽视认真因素的同时，充分发情感因素的作用，依靠情感沟通来增强教学效果。教育心理学研究表明，和谐愉快的心理情绪能够促进学生才能的发挥。情感对语言的学习有重要的影响，而情感沟通对于基础差，缺乏自信的学生更重要。
开展情感教学的具体做法是：
首先，要建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。
师生间的单向信息交流很容易让学生产生厌学情绪，而良好的师生关系有利于建立师生间的多向信息交流，学生之间的建议、评论、指正都是信息交流的途径，良好的情感教学可以保证学生之间、师生之间信息的自由传达，提高了学生学习英语的信息输入量，开拓学生思维和教师的教学思路，促进《基础英语》教学的改革。
其次，充分利用教材中的情感资料来开展教学。
《基础英语》的教材有多种版本，教师要根据民族高校三本院校学生的知识背景和心理需求来选择教材，教材中的情感资源是教学进行情感教学的一种重要资源，及时发掘教材中的情感因素，有利于激起少数民族学生的民族自豪感，达到学生和教材内容的情感共鸣，从而开发学生的潜力。
再次，面向全体开展教学，帮助差生克服学习英语的焦虑情绪。
面向全体学生开展教学，是尊重所有学生人格的表现，平等地对待所有学生有利于基础差的学生自觉投入到学习之中。学习是一种心理活动，我们的教学要让学生知道语言焦虑是短暂的，是可以克服的，帮助差生找到英語学习中焦虑情绪的症结所在，鼓励他们积极发言，逐步克服心理上的障碍。讲笑话、唱歌、做游戏等能够被《基础英语》教学所利用的活动都能让学生克服掉紧张的情绪，愉快的投入到学习当中。
小结
语言的学习不仅仅是知识的交流，也是情感的交流，根据学生特点来建立宽松的课堂氛围，是任何英语教学改革不能忽视的问题。
参考文献
[1]吴杰.抑制课程自主性的控制符号 [J]，外语与外语教学，2009，（6）。
[2] 时秀梅. 高等学校英语专业基础英语课教学思考[J]. 沈阳农业大学学报（社会科学版）. 2011（04）。
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].外语教学与研究出版社。
作者简介：
牛小五（1978-），女，汉族，山东泰安人，贵州民族大学人文科技学院讲师，硕士。
关键词：民族高校三本院校；基础英语；教学改革
随着我国经济的发展，民族地区的高等教育得到了长足的发展，三本院校的规模也在逐渐扩大，但是作为一名教授英语专业《基础英语》教师，在教学中仍然发现了许多问题，引起了我的思考和研究。
一、民族高校三本院校《基础英语》教学现状
虽然英语教学在我国已经有了150年的历史，但是少数民族地区受到地域经济的限制，起步很晚。在改革开放之后，少数民族地区的英语教育一直很受重视，进入高校英语专业的学生逐年增加。但是民族高校英语专业的学生，与其他地区的高校相比，在英语基础知识上和综合能力上存在很大差距，而三本院校的学生则基础更差。在《基础英语》教学中发现的问题主要有：
1. 学生基础差，主要表现在：
（1）对学科性质认识不清，学习目标不明确
《基础英语》是高校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业的学习起着奠基作用。民族地区三本院校的学生英语基础差，正应该通过学习《基础英语》来弥足自身的不足，从词汇的掌握到听说读写的练习都可以通过学习这门学科来加强。而许多民族地区三本院校的学生不能摆正基础和能力的关系，自以为是英语专业的学生，忽视了自己在基础上长期存在的问题。本来基础就差，但是却对《基础英语》的重要作用认识不清，妄想从低点上去提高能力，导致基础没有打好，能力更是上不去。
（2）学习观念落后，不愿接受新的课堂学习模式
《基础英语》不仅仅是简单的记忆和背诵，更需要在听、说、读、写上进行全方位的提高。与中学应试教育中英语的学习相比，大学英语专业的课堂更加开放，教师采用的教学方法更加灵活，课堂情境内容更丰富，情景表演内容增加。民族地区的学生在中学中接触的大多是落后的教学模式，无法将过去封闭式的学习与开放的大学《基础英语》课堂相对接。把英语学习简单理解成老师讲和学生听，不能主动适应大学课堂活动的要求，不愿意主动在各项活动中表现自己，也就不能够让自己的能力快速提高。
（3）学生英语基础薄弱，尤其是口语差
民族地区三本院校的学生是各类高校中英语基础最差的学生，他们中的多数重应试轻基本功，重输入轻输出。学生经过几年的专业学习语言习得能力依然较差，综合运用英语的能力较差，存在着较为严重的交际障碍，社会竞争力不够。而说英语时的心理障碍往往是民族地区的学生普遍存在的问题，他们羞于开口，怕犯错，在以前的学校环境中没有形成良好的说英语的环境，平时口语训练很未达到预期的效果。在口语表达上由于原来的练习较少，普遍缺乏自信，觉得自己无法跟发达地区的人相比，所以对学习英语的热情不高。这样一来，英语语言学习的效率也就比较低下。
2. 学校教学条件差，主要表现在：
（1）师资队伍水平低，教学设施不完善
民族高校的三本院校在科研能力、师资力量、教学改革、教学设备等方面与其他高等院校都存在差距，由于院校英语专业组建时间短，缺乏经验丰富的教师，更缺乏有留学背景的优秀教师和知名教授，师资队伍上的缺陷直接影响着《基础英语》教学水平的提高。甚至有的民族高校的三本院校《基础英语》教学，因为在教材、教学设备、教学理念上都很落后，尚停留在上个世纪90年代的水平，这与现代课程观存在着巨大距离。落后的师资队伍赶不上现代高校教学改革的步伐，制约了学生水平的提高。
（2）忽视了民族高校三本院校学生的特点，《基础英语》教学缺乏针对性
民族高校三本院校学生具有基础差、文化背景不同、学习英语主动性差等特点，由于这些院校教师水平的限制，未能够针对学生的特点开展科研工作，教学改革措施不到位，一直还在沿用旧的教学模式，或者是一味要求学生达到英语专业所应具备的水平，不顾学生基础，教学难度过大，影响了学生学习《基础英语》的信心。
二、改革民族高校三本院校英语专业《基础英语》教学的思考
1. 针对学生特点，改革教学模式
采用先进的教学方法固然重要，但是如果忽视了学生的特点，任何的教学改革都会失败。民族高校三本院校的《基础英语》教学，首先要给学生补基础，纠正学生的错误发音，但是当学生在课堂活动中发言时，要做到少纠正，多鼓励。这样就能让学生在表达时没有顾虑，不会在活动中因噎废食，鼓励学生大胆发言比改正发音错误更重要。指导学生利用《基础英语》教材来复习巩固高中所学词汇。教师从学生高中水平的起点出发来展开教学，小台阶，迈碎步，逐渐培养学生学习《基础英语》的兴趣和信心。
2. 重视情感教学，尝试多元化教学方式
（1）开展情感教学的作用和途径
为了解决民族高校三本院校学生学习英语自信心差的问题，在《基础英语》课上开展情感教学很有必要。情感教学是指教师在教学中，在不忽视认真因素的同时，充分发情感因素的作用，依靠情感沟通来增强教学效果。教育心理学研究表明，和谐愉快的心理情绪能够促进学生才能的发挥。情感对语言的学习有重要的影响，而情感沟通对于基础差，缺乏自信的学生更重要。
开展情感教学的具体做法是：
首先，要建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。
师生间的单向信息交流很容易让学生产生厌学情绪，而良好的师生关系有利于建立师生间的多向信息交流，学生之间的建议、评论、指正都是信息交流的途径，良好的情感教学可以保证学生之间、师生之间信息的自由传达，提高了学生学习英语的信息输入量，开拓学生思维和教师的教学思路，促进《基础英语》教学的改革。
其次，充分利用教材中的情感资料来开展教学。
《基础英语》的教材有多种版本，教师要根据民族高校三本院校学生的知识背景和心理需求来选择教材，教材中的情感资源是教学进行情感教学的一种重要资源，及时发掘教材中的情感因素，有利于激起少数民族学生的民族自豪感，达到学生和教材内容的情感共鸣，从而开发学生的潜力。
再次，面向全体开展教学，帮助差生克服学习英语的焦虑情绪。
面向全体学生开展教学，是尊重所有学生人格的表现，平等地对待所有学生有利于基础差的学生自觉投入到学习之中。学习是一种心理活动，我们的教学要让学生知道语言焦虑是短暂的，是可以克服的，帮助差生找到英語学习中焦虑情绪的症结所在，鼓励他们积极发言，逐步克服心理上的障碍。讲笑话、唱歌、做游戏等能够被《基础英语》教学所利用的活动都能让学生克服掉紧张的情绪，愉快的投入到学习当中。
小结
语言的学习不仅仅是知识的交流，也是情感的交流，根据学生特点来建立宽松的课堂氛围，是任何英语教学改革不能忽视的问题。
参考文献
[1]吴杰.抑制课程自主性的控制符号 [J]，外语与外语教学，2009，（6）。
[2] 时秀梅. 高等学校英语专业基础英语课教学思考[J]. 沈阳农业大学学报（社会科学版）. 2011（04）。
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].外语教学与研究出版社。
作者简介：
牛小五（1978-），女，汉族，山东泰安人，贵州民族大学人文科技学院讲师，硕士。