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摘 要：新课改的目的就是让学生在参与课堂教学过程中改变被动的学习方式，增强探究意识，学会合作式学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：合作学习；自主探究；獨立获取新知
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0102-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.064
新课改要求学生要有主动学习的意识，并通过合作学习完成学习任务，锻炼团队协作能力，通过学习小组成员间的合作、互相帮助，来提升自身的集体荣誉感。合作学习是指在几个同学之间通过自主探索、动手实践与合作交流，来共同完成学习任务。在思想品德课教学中，我们倡导平等对话，营造和谐关系，将学习的主动权还还学生，使学生在集体的合作学习中锻炼出良好的人际关系能力及主动探知的欲望。
一、 取长补短、优化组合
合作学习在以往的教学活动中也有应用，但往往只有热热闹闹的形式。这是由于合作学习小组成员没有合理分工与搭配。一些教师往往简单地让前后桌学生组合成学习小组，然后进行合作学习的教学活动，提出问题和任务让小组讨论。教师既不知道学生的交流学习进度，也没有监控学生的交流活动。结果就是各小组各自为营，出现开小差、说闲话等等情况。教学效果达不到，学生合作学习目标没有完成。合作学习要求学生人人参与。如何组织小组？合作学习小组的组合要达到什么目标？首先要明确成员分工。可以尝试如下组合：
（一）根据学生自身条件自由组合
学生的学习能力是不一样的，根据学生学习能力的强弱可以自由组合成合作学习小组。这样组合目的是使学生在彼此间情况比较熟悉的前提下，将学习的主动性完全发挥出来，互教互学、合作探讨。在自由组合的前提下，教师要做到组合的合理搭配，要达到取长补短的效果，避免出现优优、差差组合。优化合作方式，小组内要分工合作，小组间要有互动交流、公平竞争。每一位组员要被指定担任一种特定的角色，并且轮流担任，实现小组内互动的有效性。小组间的互动交流与竞争能激起学生的学习与竞争热情，学生在合作学习中实现相互评价、相互反馈、相互激励、相互倾听。
（二）师生共同组合
在成立合作小组之前，教师可根据学生的兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行初步的综合评定，可巧妙运用教师的威信，号召大家成立小组的时候要考虑积极吸引需要大家帮助的同学，采取组内帮扶的策略来共同提高，提出比一比哪个小组是爱心帮扶最好的这样的要求。在学生自愿的原则下，全班学生重新搭配成若干学习小组，老师适当调整，使得小组间做到均衡组合，便于公平竞争。在合作学习中，学生的疑难点，老师可以及时解答，提高教学的实效性。
二、 民主体验互动合作
课堂教学要创造合作的机会，把握合作的主题。学生在合作过程中，他们的思维定势和情感定势被打破了，创新能力也得到了提高。实施师生互动的关键是教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认识冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力。教师还要善于营造宽松的氛围，创设和谐的情境，实现情境交融，情感互动的良好环境。
在富有开放性的问题情境中进行体验，合作探究。这是教学的关键步骤！教师在刚刚实施小组合作学习方法的时候首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，待学生成长起来以后可以放手让学生自己做。
如，学习《关爱他人生命与健康》一节时，教师让各个小组轮流每次列举三个“关爱与非关爱”他人生命与健康的事例，以事例多者为胜。要求一提出，各个小组立刻行动起来，组员们有了明确分工，有的承担第一轮发言，有的负责整理“不关爱他人的生命与健康的事例”……在这个活动过程中，学生减轻了思想压力，自信心增强。学习氛围变得更加融洽、开放。
教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在这个过程中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢于表现，乐于创造，严密注意每个学生在小组合作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，促成高效的合作互动。
三、 引导鼓励培养创新
鼓励学生大胆设想，大胆发言，培养创新，关键就在于教师的“引”。“引”是指教师在学生进行小组合作学习时，深入到小组中去，了解学生思考的疑难点、讨论的焦点、合作的效果、讨论中出现的问题。教师还可以创设有针对性、启发性的问题，在激发学生活跃思维的过程中，由浅入深，层层递进，使得“一石”能激起“千层浪”。大胆设想、大胆发言是指教师不要怕孩子暴露问题，解放孩子的身心，让孩子吐露心声，不轻易否定学生的答案，允许学生对问题有自己独特的見解，对不一致的答案，让学生发表自己的意见，共同讨论，发散学生的创新思维。
例如，学习《让自己的心灵有个家的权利》时，有人提出了这样的一个问题：我们的父母未经我们同意就拆开了我们的信件我们怎么办？这时，同学们就嚷开了，有的说，自己还亲身经历过呢！有的认为应尊重父母， 拆了就拆了吧；有的认为尊重父母是一回事，拆阅信件是另一回事，不能混淆；不少同学说厌恶父母对自己管这管那，言语中对父母没有一点尊重之情。此时，我发现必须老师纠正的问题出来了，于是立即提问：假如父母有错，我们应采取哪种态度合理呢？通过同学讨论，教师点拨引导，同学们明白个人隐私是要得到尊重，但是对不尊重父母的行为如呵斥、顶撞、不理睬等行为绝不能姑息，有的同学回家以后还自觉给父母道了歉，和父母达成了共识，取得了良好效果。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法。尊重学生的思维成果，让个体智慧充盈课堂，学生才会“放下包袱、开动机器”，才能“百花齐放、百家争鸣”。
课堂上教师要给学生提问题的机会，尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维。教师要以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，使其独立成长。
参考文献：
[1] 韵小丽.学生独立学习与合作学习的关系[J].四川教育， 2003（Z2）.
[2] 黄海燕.浅谈小组合作中“独立性”的培养策略[J].新课程（中学）， 2014（8）：10-11.
[3] 陈多仁，段兆兵.试论“合作学习”的组织[J].当代教育论坛， 2008（13）：27-28.
[ 责任编辑 张敬亚 ]
关键词：合作学习；自主探究；獨立获取新知
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0102-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.064
新课改要求学生要有主动学习的意识，并通过合作学习完成学习任务，锻炼团队协作能力，通过学习小组成员间的合作、互相帮助，来提升自身的集体荣誉感。合作学习是指在几个同学之间通过自主探索、动手实践与合作交流，来共同完成学习任务。在思想品德课教学中，我们倡导平等对话，营造和谐关系，将学习的主动权还还学生，使学生在集体的合作学习中锻炼出良好的人际关系能力及主动探知的欲望。
一、 取长补短、优化组合
合作学习在以往的教学活动中也有应用，但往往只有热热闹闹的形式。这是由于合作学习小组成员没有合理分工与搭配。一些教师往往简单地让前后桌学生组合成学习小组，然后进行合作学习的教学活动，提出问题和任务让小组讨论。教师既不知道学生的交流学习进度，也没有监控学生的交流活动。结果就是各小组各自为营，出现开小差、说闲话等等情况。教学效果达不到，学生合作学习目标没有完成。合作学习要求学生人人参与。如何组织小组？合作学习小组的组合要达到什么目标？首先要明确成员分工。可以尝试如下组合：
（一）根据学生自身条件自由组合
学生的学习能力是不一样的，根据学生学习能力的强弱可以自由组合成合作学习小组。这样组合目的是使学生在彼此间情况比较熟悉的前提下，将学习的主动性完全发挥出来，互教互学、合作探讨。在自由组合的前提下，教师要做到组合的合理搭配，要达到取长补短的效果，避免出现优优、差差组合。优化合作方式，小组内要分工合作，小组间要有互动交流、公平竞争。每一位组员要被指定担任一种特定的角色，并且轮流担任，实现小组内互动的有效性。小组间的互动交流与竞争能激起学生的学习与竞争热情，学生在合作学习中实现相互评价、相互反馈、相互激励、相互倾听。
（二）师生共同组合
在成立合作小组之前，教师可根据学生的兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行初步的综合评定，可巧妙运用教师的威信，号召大家成立小组的时候要考虑积极吸引需要大家帮助的同学，采取组内帮扶的策略来共同提高，提出比一比哪个小组是爱心帮扶最好的这样的要求。在学生自愿的原则下，全班学生重新搭配成若干学习小组，老师适当调整，使得小组间做到均衡组合，便于公平竞争。在合作学习中，学生的疑难点，老师可以及时解答，提高教学的实效性。
二、 民主体验互动合作
课堂教学要创造合作的机会，把握合作的主题。学生在合作过程中，他们的思维定势和情感定势被打破了，创新能力也得到了提高。实施师生互动的关键是教师一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认识冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和情感体验，提高分析问题和解决问题的能力。教师还要善于营造宽松的氛围，创设和谐的情境，实现情境交融，情感互动的良好环境。
在富有开放性的问题情境中进行体验，合作探究。这是教学的关键步骤！教师在刚刚实施小组合作学习方法的时候首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法，待学生成长起来以后可以放手让学生自己做。
如，学习《关爱他人生命与健康》一节时，教师让各个小组轮流每次列举三个“关爱与非关爱”他人生命与健康的事例，以事例多者为胜。要求一提出，各个小组立刻行动起来，组员们有了明确分工，有的承担第一轮发言，有的负责整理“不关爱他人的生命与健康的事例”……在这个活动过程中，学生减轻了思想压力，自信心增强。学习氛围变得更加融洽、开放。
教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在这个过程中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢于表现，乐于创造，严密注意每个学生在小组合作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，促成高效的合作互动。
三、 引导鼓励培养创新
鼓励学生大胆设想，大胆发言，培养创新，关键就在于教师的“引”。“引”是指教师在学生进行小组合作学习时，深入到小组中去，了解学生思考的疑难点、讨论的焦点、合作的效果、讨论中出现的问题。教师还可以创设有针对性、启发性的问题，在激发学生活跃思维的过程中，由浅入深，层层递进，使得“一石”能激起“千层浪”。大胆设想、大胆发言是指教师不要怕孩子暴露问题，解放孩子的身心，让孩子吐露心声，不轻易否定学生的答案，允许学生对问题有自己独特的見解，对不一致的答案，让学生发表自己的意见，共同讨论，发散学生的创新思维。
例如，学习《让自己的心灵有个家的权利》时，有人提出了这样的一个问题：我们的父母未经我们同意就拆开了我们的信件我们怎么办？这时，同学们就嚷开了，有的说，自己还亲身经历过呢！有的认为应尊重父母， 拆了就拆了吧；有的认为尊重父母是一回事，拆阅信件是另一回事，不能混淆；不少同学说厌恶父母对自己管这管那，言语中对父母没有一点尊重之情。此时，我发现必须老师纠正的问题出来了，于是立即提问：假如父母有错，我们应采取哪种态度合理呢？通过同学讨论，教师点拨引导，同学们明白个人隐私是要得到尊重，但是对不尊重父母的行为如呵斥、顶撞、不理睬等行为绝不能姑息，有的同学回家以后还自觉给父母道了歉，和父母达成了共识，取得了良好效果。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法。尊重学生的思维成果，让个体智慧充盈课堂，学生才会“放下包袱、开动机器”，才能“百花齐放、百家争鸣”。
课堂上教师要给学生提问题的机会，尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维。教师要以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，使其独立成长。
参考文献：
[1] 韵小丽.学生独立学习与合作学习的关系[J].四川教育， 2003（Z2）.
[2] 黄海燕.浅谈小组合作中“独立性”的培养策略[J].新课程（中学）， 2014（8）：10-11.
[3] 陈多仁，段兆兵.试论“合作学习”的组织[J].当代教育论坛， 2008（13）：27-28.
[ 责任编辑 张敬亚 ]