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英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考察，其分值在试卷中也占有相当大的比重。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期找到一条有效的途径。
一、目前初中学生英语书面表达中存在的问题
1.书写不规范，卷面不整洁。书写体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：
In there has a park．
I very like you．/Miss Huang teaches our English．
3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV/Heby bus to school．
4.汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：On the bus。Was quite comfortable．(车上的位置很舒适)——Last week Wang Ping at first got the Mount Huang．(上周王平第一次去黄山旅游)He not will go tomorrow．/Hetomorrow will not go．(他明天不去)——Surfing I like a lit-fie．(冲浪我有些喜欢)
5.音、形、义相近单词互相混淆。如：He’s journeywas very happy．(应为his)They talked happy．(应为happily)Wang Ping said that he had never seen so beauti-ful mountain．(应为such a beautiful mountain)
6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed/writed English yesterday morning．这是按照某项语法规则任意类推造成的错误。
7.词汇量少而引起的词语搭配不当。如：He feltvery hurry．(worried)(他感到很着急)The children give thewater to the flowers every day．(孩子们每天给花浇水)
8.时态运用不当，特别是当讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and，but，though，although，so等连词。
以上这些错误在英语写作中相当普遍。因此要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有意识地加强这几个方面训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。
二、通过提高学生口头表达能力来提高学生的书面表达能力
首先是听说读对写的巩固。听即听写，它属于一种机械性的操作。听写的内容非常广，最常用的是对课文单词、词组及各种特殊单词(如不规则动词的过去式和过去分词，不规则形容词的比较级等)的听写，最后可以对文章的一个段落或一篇短文的听写。因为听写为写作的初步。
说即写的口头表达。写就是要把说的内容用文字记录下来。说可以帮助学生增强语感，明了英汉两个语种的差异。因此高频率的说和多样性的说是提高学生写作能力的重要一环。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。提高口语表达能力可从下面几个方面着手：
1.每天值日报告：要求学生轮流用英语进行freetalk，学生可以对班上的出席情况、当天天气、自己的喜好、家庭、朋友的情况进行描述。教师可就其free talk内容向全班同学提问，如：“How old is he?”“What does helike?”“What will he be when he grows up?”“What’s theweather like today?”等，以督促他们认真听，同时这又是学习别人写作方法的机会。另外，教师还应对free talk中的语言组织、逻辑顺序等方面进行简评，发掘其闪光点进行表扬，对其不足之处加以改正。
2.口头复述课文或片段：在复习课文或上阅读课时利用挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行口头复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精确度。
中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会凑”，这在英语写作中同样适用。读不只是读课文，还要读各种课外资料。这样就能够拓宽学生的知识面，在写作中就能够做到圆融通透，立意新颖。
三、加强字、词、旬的练习，扩充词汇量及表达方式的多样性
1.在单词词组方面，应多做同义词、反义词的练习。如：excited/exciting，pleased/pleasant，take/bring/carry,havebeen to/have gone to，maybe/may be，imagine/suppose，too/also，go on doing/go on to do，etc.各种用法应该了如指掌。句子方面应有意识地做一些一句多译的练习。如：He is a 21一year-old man.=He is 21 years old./It’s my firsttime to come to this city.=I’m new in this city./It’s time todo sth.=It’s time for sth.熟练掌握并运用一些词组和基本句型才能写出一篇优秀的习作。
2.强化英语思维，正确运用英语句型。有些学生，特别是初学者，在写简单句时，只顾汉语意思而不顾及英语单词的词类、词性以及句子结构而使句子成了单词的机械堆砌。
例如：(1)李兵画得很好。
误：Li Bin draws very good．
析：只根据汉语写成了good，却忽视了它的词性是形容词，不能修饰谓语动词，这里应用副词well去修 饰。正：Li Bin draws very well．
(2)我们看见他钢琴弹得很棒。
误：We saw him played the piano wonderfully．
析：这个句子中学生注意了词性，用副词wonder-fully修饰动词play，却又忽视了play是非谓语动词。句中的谓语动词是saw，而play应用现在分词形式作宾补。正：We saw him playing the piano wonderfully．
(3)你下午有空吗?
误：Will you free this afternoon?
析：此句子少了系动词be，学生只按汉语意思字对字译，忘了在英语的基本句型中，一个助动词(如：will)不能构成谓语的基本常识。正：Will you be free this af-ternoon?或Are you free this afternoon?
因此，为了避免这些错误，让学生不仅在记单词时要牢记词性、意义，更要让学生了解英语句子的结构，注意英语的表达习惯，通过英汉对比，熟练掌握英语句子的基本类型。
四、练写跟上，努力提高学生书面表达能力
有道是：“兵马未动，粮草先行”。扎实的语言基础知识是顺利完成书面表达的前提条件。因此，在掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。
1.听写、改写句子。英语基本句型能表达一定的意思，但不能自由地表达人们各种各样的思想和感情，有很大的局限性。句型定位后紧接着要进行扩句训练，用听写的方式给学生一些基本句子，让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：
(1)听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games on theplayground yesterday afternoon．
(2)听写：There’s some ink.扩展为There’s some blueink in the round bottle on the desk．
(3)听写：They speak English.扩展为The teachersand the students in that school spoke English fluently at theparty．
2.听写、改写课文。从学生的实际出发，在课文复习中采用听写课文、改写课文等练习方法，结合教材中的课文内容和不同体裁，以及学生所熟悉的生活环境，变换形式进行写作训练。学生对课文的词汇、短语、句型及语法熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生浓厚的学习兴趣。将课文缩写为100词左右的百字文，让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。
3.组合成文。主要方式有：(1)将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新组合成文；(2)补全对话；(3)提供未完成的短文，顺理成章；(4)把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。
4.命题作文。这是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。要循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。先从记叙文开始，用最简洁、易懂的语言进行描写。例如：写小故事、写日记、看图作文等，然后逐步练写说明文、应用文。同时坚持定时定量，全收全改，总结讲评。如有必要，学生再写。发现优秀短文，则向全班推荐，当众朗读。或办优秀作文展，以鼓士气。
另外要培养学生写英语摘要的习惯。包括缩写课文，摘抄一些经典优美的诗歌语段。在缩写课文时，找出一些关键词，关键句。它能够激发学生遣词造句的能力，它能够帮助学生掌握时态的运用规律，而一些精美的诗歌既能扩充词汇量，又能够培养学生词句的锤炼能力。
最后，是对习作的评改。可以说这是整个写作的巩固阶段。传统批改方式往往是学生写，老师批，老师对学生的习作进行逐一批阅，然后改正其错误的地方。
(责任编辑：符 洁)
一、目前初中学生英语书面表达中存在的问题
1.书写不规范，卷面不整洁。书写体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：
In there has a park．
I very like you．/Miss Huang teaches our English．
3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV/Heby bus to school．
4.汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：On the bus。Was quite comfortable．(车上的位置很舒适)——Last week Wang Ping at first got the Mount Huang．(上周王平第一次去黄山旅游)He not will go tomorrow．/Hetomorrow will not go．(他明天不去)——Surfing I like a lit-fie．(冲浪我有些喜欢)
5.音、形、义相近单词互相混淆。如：He’s journeywas very happy．(应为his)They talked happy．(应为happily)Wang Ping said that he had never seen so beauti-ful mountain．(应为such a beautiful mountain)
6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed/writed English yesterday morning．这是按照某项语法规则任意类推造成的错误。
7.词汇量少而引起的词语搭配不当。如：He feltvery hurry．(worried)(他感到很着急)The children give thewater to the flowers every day．(孩子们每天给花浇水)
8.时态运用不当，特别是当讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and，but，though，although，so等连词。
以上这些错误在英语写作中相当普遍。因此要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有意识地加强这几个方面训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。
二、通过提高学生口头表达能力来提高学生的书面表达能力
首先是听说读对写的巩固。听即听写，它属于一种机械性的操作。听写的内容非常广，最常用的是对课文单词、词组及各种特殊单词(如不规则动词的过去式和过去分词，不规则形容词的比较级等)的听写，最后可以对文章的一个段落或一篇短文的听写。因为听写为写作的初步。
说即写的口头表达。写就是要把说的内容用文字记录下来。说可以帮助学生增强语感，明了英汉两个语种的差异。因此高频率的说和多样性的说是提高学生写作能力的重要一环。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。提高口语表达能力可从下面几个方面着手：
1.每天值日报告：要求学生轮流用英语进行freetalk，学生可以对班上的出席情况、当天天气、自己的喜好、家庭、朋友的情况进行描述。教师可就其free talk内容向全班同学提问，如：“How old is he?”“What does helike?”“What will he be when he grows up?”“What’s theweather like today?”等，以督促他们认真听，同时这又是学习别人写作方法的机会。另外，教师还应对free talk中的语言组织、逻辑顺序等方面进行简评，发掘其闪光点进行表扬，对其不足之处加以改正。
2.口头复述课文或片段：在复习课文或上阅读课时利用挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行口头复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精确度。
中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会凑”，这在英语写作中同样适用。读不只是读课文，还要读各种课外资料。这样就能够拓宽学生的知识面，在写作中就能够做到圆融通透，立意新颖。
三、加强字、词、旬的练习，扩充词汇量及表达方式的多样性
1.在单词词组方面，应多做同义词、反义词的练习。如：excited/exciting，pleased/pleasant，take/bring/carry,havebeen to/have gone to，maybe/may be，imagine/suppose，too/also，go on doing/go on to do，etc.各种用法应该了如指掌。句子方面应有意识地做一些一句多译的练习。如：He is a 21一year-old man.=He is 21 years old./It’s my firsttime to come to this city.=I’m new in this city./It’s time todo sth.=It’s time for sth.熟练掌握并运用一些词组和基本句型才能写出一篇优秀的习作。
2.强化英语思维，正确运用英语句型。有些学生，特别是初学者，在写简单句时，只顾汉语意思而不顾及英语单词的词类、词性以及句子结构而使句子成了单词的机械堆砌。
例如：(1)李兵画得很好。
误：Li Bin draws very good．
析：只根据汉语写成了good，却忽视了它的词性是形容词，不能修饰谓语动词，这里应用副词well去修 饰。正：Li Bin draws very well．
(2)我们看见他钢琴弹得很棒。
误：We saw him played the piano wonderfully．
析：这个句子中学生注意了词性，用副词wonder-fully修饰动词play，却又忽视了play是非谓语动词。句中的谓语动词是saw，而play应用现在分词形式作宾补。正：We saw him playing the piano wonderfully．
(3)你下午有空吗?
误：Will you free this afternoon?
析：此句子少了系动词be，学生只按汉语意思字对字译，忘了在英语的基本句型中，一个助动词(如：will)不能构成谓语的基本常识。正：Will you be free this af-ternoon?或Are you free this afternoon?
因此，为了避免这些错误，让学生不仅在记单词时要牢记词性、意义，更要让学生了解英语句子的结构，注意英语的表达习惯，通过英汉对比，熟练掌握英语句子的基本类型。
四、练写跟上，努力提高学生书面表达能力
有道是：“兵马未动，粮草先行”。扎实的语言基础知识是顺利完成书面表达的前提条件。因此，在掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。
1.听写、改写句子。英语基本句型能表达一定的意思，但不能自由地表达人们各种各样的思想和感情，有很大的局限性。句型定位后紧接着要进行扩句训练，用听写的方式给学生一些基本句子，让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：
(1)听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games on theplayground yesterday afternoon．
(2)听写：There’s some ink.扩展为There’s some blueink in the round bottle on the desk．
(3)听写：They speak English.扩展为The teachersand the students in that school spoke English fluently at theparty．
2.听写、改写课文。从学生的实际出发，在课文复习中采用听写课文、改写课文等练习方法，结合教材中的课文内容和不同体裁，以及学生所熟悉的生活环境，变换形式进行写作训练。学生对课文的词汇、短语、句型及语法熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生浓厚的学习兴趣。将课文缩写为100词左右的百字文，让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。
3.组合成文。主要方式有：(1)将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新组合成文；(2)补全对话；(3)提供未完成的短文，顺理成章；(4)把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。
4.命题作文。这是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。要循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。先从记叙文开始，用最简洁、易懂的语言进行描写。例如：写小故事、写日记、看图作文等，然后逐步练写说明文、应用文。同时坚持定时定量，全收全改，总结讲评。如有必要，学生再写。发现优秀短文，则向全班推荐，当众朗读。或办优秀作文展，以鼓士气。
另外要培养学生写英语摘要的习惯。包括缩写课文，摘抄一些经典优美的诗歌语段。在缩写课文时，找出一些关键词，关键句。它能够激发学生遣词造句的能力，它能够帮助学生掌握时态的运用规律，而一些精美的诗歌既能扩充词汇量，又能够培养学生词句的锤炼能力。
最后，是对习作的评改。可以说这是整个写作的巩固阶段。传统批改方式往往是学生写，老师批，老师对学生的习作进行逐一批阅，然后改正其错误的地方。
(责任编辑：符 洁)