几乎全国所有的初中都在进行课改，这些课改，主要改的就是教学模式。这些教学模式基本都是以小组合作作为推动的载体，在小组合作中推动赏识教育，可以让这些模式走得更远。这些赏识教育应该发生在小组之间，以及小组的各个成员之间，而不是教师一味的为教育而賞识，为赏识而赏识。培养小组中赏识教育会激发学生学习的热情，也会让小组合作有声有色。
　　怎样在小组合作中进行赏识教育呢？
　　1. 发现组员的优点
　　小组合作，可以让学生之间彼此更靠近，也就有发现彼此优点更好的机会。教师站在讲台上，面对的是几十双眼睛，要想发现所有学生的优点真的很难。但这些优点，如果不被激发，会如珍珠散失在尘世。如果发现了，会如指明灯点亮学生灰暗的心，会让他今后的路走得更敞亮。比如说，教师可以要求组员，每个人记录下这个组学生的优点，这个需要发现的眼睛，需要一颗彼此赏识的心。带着发现去交流，去合作，会最大限度激发学生学习的热情，正如克尔凯郭尔说，只有在激情下得出的结论才是可靠的。我可以这样说，只有在激情下，这种学习的效度也是最可靠的。举一个例子，一个组长报学生默写单词，学生第一次把decide写成了diside，组长要求他多花时间记忆。第二次默写，学生把decide写成了deside，这回组长说，你真的进步了，你比第一次好多了，第一次你错两个字母，这回你错一个字母，我相信，下一次，你会一个不错。想想看，这个写错单词的组员心里会有如何转变，教师们，应该都会相信，这个学生也许会不再讨厌记单词，甚至不再讨厌学英语。事实上，这个学生现在变成了班上的中等生。如果不是这种来自底层的赏识，这个学生会是永远的英语学困生。通常情况下，第一次单词默写不对教师会让学生订正三遍。第二次默写还不对呢，教师还会有耐心吗。所以赏识一定得贴着学生的心灵，让他们有所适从，有努力的方向，而不是大而化之的一句话，You did a good job.
　　2. 挖掘组员的优点
　　智力多元理论，教师都懂，也都会简单分层，只是学生的多元智力，要靠教师去挖掘。在小组合作里可以让学生自己去挖掘各自的优点。学生自己都不知道的优点，被挖掘出来，那种喜悦再投入到小组合作学习中，会让合作峰回路转。小组有一次默写零食snack这个单词，组员写成了zero food，别组的成员是这样评价的：他只是一时疏忽没有写成正确的单词，但这个词他写成这样，应该也有他自己的思考。这就是零食吃多了，结果会是zero。想想看，没有批评，没有埋怨，成员之间的优点被充分暴露出来了，组员的想象力也被调动起来。更好的是，这种彼此间的赏识是一种新的思考问题的方式，可以影响的不仅是课堂，还有课堂之外。赏识别人的同时，自己会在思维和能力上有一个新的高度。这时候教师要指点组长学会及时的表扬。组长们在这个环节创造的赏识教育主要形式有：彼此击掌，以求再接再厉；在小组记载本里给他的出色表现浓墨重彩；甚至可以让他做副组长。根据马斯洛的需要层次论，彼此尊重排在生理需要和安全需要之后，当这种需要在课堂上被放大之后，学生会继续前行，表现在这节课上，就是学生会越发努力，不断地去表现自己。
　　3. 先赏后识，完善自我
　　这些看见、发现、挖掘优点的过程其实只是赏识教育里的“赏”，“识”同等重要，我把“识”分为认识，见识，意识。小组间学生间的“赏”，会在教师的指引下，变成一种自觉行为。“识”，是“赏”之后学生的思考。小组间彼此靠近，通过彼此的欣赏，学生更全面的认识了彼此。教师要求学生记录学生在课堂上的一些闪光点，这样每个学生都会通过这些优点认识了别人，同时返照过来，也看清了自己。看清了自己，就会很有见识。这种见识会逐渐形成一种意识，这种自我的意识，正如周国平说，所有的学习到最后都是自学，所有的教育到最后都是自我教育。所谓自我教育就是在别人身上找到自己成功的影子，或者在自己身上闪着别人成功的影子。自我教育的成功是赏识教育最大的受益者。无疑，小组合作中的这种赏识会让学生更好地完善自我。这样的赏识教育帮助学生找到了适合他自己的生命方式。
　　4. 结束语
　　赏识教育推行了多年，似乎成了一种教育的趋势，在小组活动中，有学生自我进行赏识教育只是一种尝试，但愿会开出美丽的花。
　　（作者单位：江苏省启东市南苑中学）