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【正文】目前，在外语学习和应用中，如何运用英语进行交际是一个很值得我们思考和商榷的问题。
如何让学生学以致用，并在应用中提高应用外语交际的能力呢？如何使课堂上的英语得到延伸呢？开展英语“第二课堂”是一种很有效的途径。注重语言环境的创造，努力形成英语交际的“小氛围”（建立兴趣小组、开展竞赛、收听广播、专题性发言）以各种形式开展活动，充分调动学生的主观能动性和积极性，而这一切都能带来良好的学习效果，并产生积极作用，对提高学生的综合运用能力是很必要的。
一、英语兴趣小组成员要合理搭配。小组成员可按学生的英语程度来划分，学生的外语水平客观上存在着差异，在每一个小组中，应有一个能力较强的学生，以便于组织活动，同时也安排一个较差生，使其能在帮助下参与活动，以保证每个学生都参与。提供学生课外阅读资料，增加词汇量，加强听力训练，培养交际能力。这样使学生的语言表达内容丰富多彩，形式更加准确灵活，从而提高学生的综合运用能力。
二、多种形式的竞赛活动，重在创造语言环境。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的评议材料。”英语活动学习，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，提升语言交际能力，开创情感感教育平台。引导学生的学习主动性、积极性。竞赛可以采用朗诵、歌唱、课本剧、收集英语材料（包括谚语、商标、说明书）等许多形式来进行，目的是让学生亲身体验英语的实用性。根据材料编写与课堂教学有关的话题如：谈天气、看医生、借书、打电话、购物等。指导学生将新学的单词、句子用进去。开展竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、相互交流。使学生在真切的动作和情景中去感受，积极思考，主动地运用语言去表达他们的思想，使他们原先所学语言知识以过进一步实践，达到了学习活语言的目的，有了初步的应用语言能力，增强了学习英语的心理优势。
三、听英文歌曲，听英文广播，看英文电视台。给学生一个纯正的英语环境，合理利用先进的教育教学设备。通过让学生听、说、看，耳濡目染，真切地运用英语，加之老师科学的引导，持之以恒。组织学生进行专题性发言或者以辩论赛的形式进行，相信会起到润特细无声的作用。“处处留心皆学问”，学生会在开放、动态、主动、多元的学习状态和环境中学习。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使学习不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力提升素养。
四、组织学生进行专题阅读和发言。我们的教育要重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果，也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁来承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办？”“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显，通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案本身并不重要。
第二课堂是第一课堂的延伸和补充，课堂教学的成果在课外活动中，通过大量生动活泼的操练得到巩固。
教师知时点评，组织交流。由于学生初学外语，在实际运用中会出现种种错误，碰到一些困难，教师必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题则可充分发挥伙伴作用，鼓励小组学生之间互相帮助解决。当各小组活动结束时，教师要注意适当点评，并挑选交谈得好的小组给予适当奖励，这样可以使学生相互启发，朴素促进，也可以进一步提高英语运用的质量。
总之，课外活动在激发学生学习兴趣，创造情境，扩大知识面，培养学生学习语言和运用语言能力等方面起重要作用。能够让学生全身心投入，充分调动学习的主观能动积极性，能带来良好的学习效果，对提高学生的综合运用能力是很必要的。
阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们的教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。
参考文献
[1]教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M]
[2]龚亚夫等著.任务型语言教学[M]
[3]王笃勤.英语教学策略论[M]
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]
[5]张正东,杜培俸.外语教育实验的理论与实践[M]
如何让学生学以致用，并在应用中提高应用外语交际的能力呢？如何使课堂上的英语得到延伸呢？开展英语“第二课堂”是一种很有效的途径。注重语言环境的创造，努力形成英语交际的“小氛围”（建立兴趣小组、开展竞赛、收听广播、专题性发言）以各种形式开展活动，充分调动学生的主观能动性和积极性，而这一切都能带来良好的学习效果，并产生积极作用，对提高学生的综合运用能力是很必要的。
一、英语兴趣小组成员要合理搭配。小组成员可按学生的英语程度来划分，学生的外语水平客观上存在着差异，在每一个小组中，应有一个能力较强的学生，以便于组织活动，同时也安排一个较差生，使其能在帮助下参与活动，以保证每个学生都参与。提供学生课外阅读资料，增加词汇量，加强听力训练，培养交际能力。这样使学生的语言表达内容丰富多彩，形式更加准确灵活，从而提高学生的综合运用能力。
二、多种形式的竞赛活动，重在创造语言环境。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的评议材料。”英语活动学习，是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，提升语言交际能力，开创情感感教育平台。引导学生的学习主动性、积极性。竞赛可以采用朗诵、歌唱、课本剧、收集英语材料（包括谚语、商标、说明书）等许多形式来进行，目的是让学生亲身体验英语的实用性。根据材料编写与课堂教学有关的话题如：谈天气、看医生、借书、打电话、购物等。指导学生将新学的单词、句子用进去。开展竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、相互交流。使学生在真切的动作和情景中去感受，积极思考，主动地运用语言去表达他们的思想，使他们原先所学语言知识以过进一步实践，达到了学习活语言的目的，有了初步的应用语言能力，增强了学习英语的心理优势。
三、听英文歌曲，听英文广播，看英文电视台。给学生一个纯正的英语环境，合理利用先进的教育教学设备。通过让学生听、说、看，耳濡目染，真切地运用英语，加之老师科学的引导，持之以恒。组织学生进行专题性发言或者以辩论赛的形式进行，相信会起到润特细无声的作用。“处处留心皆学问”，学生会在开放、动态、主动、多元的学习状态和环境中学习。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使学习不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养能力提升素养。
四、组织学生进行专题阅读和发言。我们的教育要重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
教师可以适时创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果，也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”、“你认为第二次世界大战的责任该由谁来承担”、“假如你是罗斯福总统的安全顾问，你该怎么办？”“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显，通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案本身并不重要。
第二课堂是第一课堂的延伸和补充，课堂教学的成果在课外活动中，通过大量生动活泼的操练得到巩固。
教师知时点评，组织交流。由于学生初学外语，在实际运用中会出现种种错误，碰到一些困难，教师必须加以及时的指点。若估计学生能自行解决这些问题则可充分发挥伙伴作用，鼓励小组学生之间互相帮助解决。当各小组活动结束时，教师要注意适当点评，并挑选交谈得好的小组给予适当奖励，这样可以使学生相互启发，朴素促进，也可以进一步提高英语运用的质量。
总之，课外活动在激发学生学习兴趣，创造情境，扩大知识面，培养学生学习语言和运用语言能力等方面起重要作用。能够让学生全身心投入，充分调动学习的主观能动积极性，能带来良好的学习效果，对提高学生的综合运用能力是很必要的。
阿基米德说过“给我一个支点，我可以撬起地球。”我们的教师应努力为学生创造一个可以撬起地球的“支点”。
参考文献
[1]教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M]
[2]龚亚夫等著.任务型语言教学[M]
[3]王笃勤.英语教学策略论[M]
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M]
[5]张正东,杜培俸.外语教育实验的理论与实践[M]