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【摘要】作文是培养学生写作能力的最佳途径之一，但是许多学生却常常无从下笔，此时作为一位初中语文教师，对此要有相应的策略，让学生能够享受写作文的过程，同时通过作文的形式去提高写作水平。本文就初中语文作文教学展开讨论，为初中语文教师提出有关作文教学的意见。
【关键词】初中语文；作文；教学
一、鼓励学生积极写作
很多学生最不喜欢老师布置作文，然后一听到要写作文又习惯性的问老师题目是什么，通常我会说“题目自拟，写一件有意义的事，或者是你看到的某个风景，亦或是某个人都可以。”这时有的学生就懵了，便觉得无事可写，无话可说，老师让学生自拟题目是不想让学生的思维受限制，让他想什么写什么，想什么就说什么，充分发挥他在作文中的主导地位和他作为文章作者的主导，有的学生却反倒会困惑不解。
其实，学生在写作文时应该让他们明白，在生活中我们有高兴愉悦的时候，也会有伤心难过的时候，这样的时刻很想找个人分享喜悦或者分担痛苦，此时此刻实际上我们的内心是渴望倾诉的，在这样的时候我们身边如果没有人可以倾诉，那么我们是不是可以用文字的形式把这样的心情记录下来，毕竟比起可以倾诉的对象一支笔和一个笔记本要来的更加容易。
把高兴愉悦的事情记录下来之后，你就觉得心底的甜蜜增加了几分，同样的道理，把伤心难过的事情记录下来之后你郁闷的心情也会轻松许多，这样一来你的情绪得到放松或排解，还无形中训练了习作。
第二天如果有时间再把前一晚的作文做一个修改，加以润色兴许就是一篇不可多得的好作文。
要让让学生明白情感是作文的源动力，每个人都有可能写出优秀的作文，主要是看你愿不愿意去写，学生应转变态度积极作文。
二、做好语文知识的积累和迁移运用
平时的语文教学中应注重字词的积累，正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，课文中遇到的很多描写人物的词语和描写景物的词语都要让学生记忆。例如：朱自清《背影》中描写“父亲为我买橘”那一段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段中对父亲的外貌描写，动作描写突出了父亲买橘的艰难，放在祖母去世，父亲失业，家境衰败的背景下我们去读，在感受到父亲对儿子深沉真挚的爱的同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，这样也就更能打动读者。
在学习朱自清的《春》时，文中写到“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，不仅写出了春草的嫩绿、绵软对人的诱惑力让人觉得能闻到青草的芬芳，拟人的修辞强调了春草旺盛的生命力。像这样优美的语句要让学生摘抄记忆还要仿写，创造出更美妙的句子。强调学生对学过的知识要融会贯通灵活运用到自己的写作中去。
同时，增加学生的阅读面，设课外阅读课，在课后及时的让学生写读后感，也可以摘抄优美的段落和语句自己下去记忆，然后在合适的情况下用用到自己的写作中。
三、创设情境，激发灵感
在我小学时，我小学的语文老师有一天就不上课的带着我们来到学校附近风景秀丽的一条小河边，老师说哪叫踏春，然后让我们写一篇关于春天的作文，当时老师还让我们带上纸和笔，说如果想出优美的句子就写下来，我们四处游走，你一句我一句的说起了口头作文，回来后我的作文竟然是全班第一，老师说我有一句话写得特别好：“河水波光粼粼，金光闪闪，像无数的星星落到水里。”我自己也不知道我当时是怎样的突发奇想，可是这次习作课让我印象深刻，至今难忘。
后来我自己当了老师，从教不久就发现少数民族地区的农村中学，很多孩子到了初中普通话还说不流利，日常生活更是都用民族语言交流，我很努力的用普通话和他们沟通，可是无论我能否听懂，他们都用民族语言回复我。作文中的语句不通和错别字太多更是司空见惯。在我正为如何解决作文问题发愁时，想起了我小学语文老师的方法，我花了两节课的时间带领学生在杨柳刚刚发芽，桃花盛开，油菜飘香的季节踏青，也同样让学生写“他们眼里的春天”，那次作文的确比平时好很多，还有一些同学对景物观察细致入微，记叙了“桃花如何繁盛的如同一条粉色的瀑布；也发现柳树抽芽了，可艾蒿才露出一点小小的新绿，去年干枯的艾蒿干任然倔强屹立在泥土中等等。”这次作文的小成功让我心中窃喜。后来又依葫芦画瓢，抬了盆仙人球放在讲台上让学生观察描写，结果都比以往的作文要写得好，从而让我知道在学生写作时老师若能创设情境带领学生进行观察，体验周边事物，甚至是内心的独特感受，比如：描写“父爱母爱”阅读中遇到的“一碗混沌”别人在你没带钱又累又饿的时候给你一碗混沌，你可能感激涕零，但父母从小到大给你做过那么多的饭很可能你却熟视无睹。再如，某个阅读中描写父爱的例子，家里飞进了许多蚊子，父亲怕女儿晚上睡不安稳，主动把自己的手臂露在被子外面，让蚊子来叮自己，好让女儿安心睡觉。这些小故事都是我們身边每天都在发生的事情，可是其中却不乏撼动心灵的佳作。在作文教学中可以模拟生活中的一些小情境从而唤醒学生内心深處的爱，在情境再现中引导他们品味生活，这样便有事可写有话可说了。
在作文教学中我们应该鼓励学生用自己的眼，用自己的心去感受理解生活，生活越丰富，学生的作文素材和情感内容就越丰富，用生活中的趣事来激发学生的写作热情，引导学生写真实的事情，养成每天写日记的习惯，注意好词好句好段积累和记忆，这样作文水平才会有更大的提高。
【关键词】初中语文；作文；教学
一、鼓励学生积极写作
很多学生最不喜欢老师布置作文，然后一听到要写作文又习惯性的问老师题目是什么，通常我会说“题目自拟，写一件有意义的事，或者是你看到的某个风景，亦或是某个人都可以。”这时有的学生就懵了，便觉得无事可写，无话可说，老师让学生自拟题目是不想让学生的思维受限制，让他想什么写什么，想什么就说什么，充分发挥他在作文中的主导地位和他作为文章作者的主导，有的学生却反倒会困惑不解。
其实，学生在写作文时应该让他们明白，在生活中我们有高兴愉悦的时候，也会有伤心难过的时候，这样的时刻很想找个人分享喜悦或者分担痛苦，此时此刻实际上我们的内心是渴望倾诉的，在这样的时候我们身边如果没有人可以倾诉，那么我们是不是可以用文字的形式把这样的心情记录下来，毕竟比起可以倾诉的对象一支笔和一个笔记本要来的更加容易。
把高兴愉悦的事情记录下来之后，你就觉得心底的甜蜜增加了几分，同样的道理，把伤心难过的事情记录下来之后你郁闷的心情也会轻松许多，这样一来你的情绪得到放松或排解，还无形中训练了习作。
第二天如果有时间再把前一晚的作文做一个修改，加以润色兴许就是一篇不可多得的好作文。
要让让学生明白情感是作文的源动力，每个人都有可能写出优秀的作文，主要是看你愿不愿意去写，学生应转变态度积极作文。
二、做好语文知识的积累和迁移运用
平时的语文教学中应注重字词的积累，正所谓“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”，课文中遇到的很多描写人物的词语和描写景物的词语都要让学生记忆。例如：朱自清《背影》中描写“父亲为我买橘”那一段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段中对父亲的外貌描写，动作描写突出了父亲买橘的艰难，放在祖母去世，父亲失业，家境衰败的背景下我们去读，在感受到父亲对儿子深沉真挚的爱的同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，这样也就更能打动读者。
在学习朱自清的《春》时，文中写到“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，不仅写出了春草的嫩绿、绵软对人的诱惑力让人觉得能闻到青草的芬芳，拟人的修辞强调了春草旺盛的生命力。像这样优美的语句要让学生摘抄记忆还要仿写，创造出更美妙的句子。强调学生对学过的知识要融会贯通灵活运用到自己的写作中去。
同时，增加学生的阅读面，设课外阅读课，在课后及时的让学生写读后感，也可以摘抄优美的段落和语句自己下去记忆，然后在合适的情况下用用到自己的写作中。
三、创设情境，激发灵感
在我小学时，我小学的语文老师有一天就不上课的带着我们来到学校附近风景秀丽的一条小河边，老师说哪叫踏春，然后让我们写一篇关于春天的作文，当时老师还让我们带上纸和笔，说如果想出优美的句子就写下来，我们四处游走，你一句我一句的说起了口头作文，回来后我的作文竟然是全班第一，老师说我有一句话写得特别好：“河水波光粼粼，金光闪闪，像无数的星星落到水里。”我自己也不知道我当时是怎样的突发奇想，可是这次习作课让我印象深刻，至今难忘。
后来我自己当了老师，从教不久就发现少数民族地区的农村中学，很多孩子到了初中普通话还说不流利，日常生活更是都用民族语言交流，我很努力的用普通话和他们沟通，可是无论我能否听懂，他们都用民族语言回复我。作文中的语句不通和错别字太多更是司空见惯。在我正为如何解决作文问题发愁时，想起了我小学语文老师的方法，我花了两节课的时间带领学生在杨柳刚刚发芽，桃花盛开，油菜飘香的季节踏青，也同样让学生写“他们眼里的春天”，那次作文的确比平时好很多，还有一些同学对景物观察细致入微，记叙了“桃花如何繁盛的如同一条粉色的瀑布；也发现柳树抽芽了，可艾蒿才露出一点小小的新绿，去年干枯的艾蒿干任然倔强屹立在泥土中等等。”这次作文的小成功让我心中窃喜。后来又依葫芦画瓢，抬了盆仙人球放在讲台上让学生观察描写，结果都比以往的作文要写得好，从而让我知道在学生写作时老师若能创设情境带领学生进行观察，体验周边事物，甚至是内心的独特感受，比如：描写“父爱母爱”阅读中遇到的“一碗混沌”别人在你没带钱又累又饿的时候给你一碗混沌，你可能感激涕零，但父母从小到大给你做过那么多的饭很可能你却熟视无睹。再如，某个阅读中描写父爱的例子，家里飞进了许多蚊子，父亲怕女儿晚上睡不安稳，主动把自己的手臂露在被子外面，让蚊子来叮自己，好让女儿安心睡觉。这些小故事都是我們身边每天都在发生的事情，可是其中却不乏撼动心灵的佳作。在作文教学中可以模拟生活中的一些小情境从而唤醒学生内心深處的爱，在情境再现中引导他们品味生活，这样便有事可写有话可说了。
在作文教学中我们应该鼓励学生用自己的眼，用自己的心去感受理解生活，生活越丰富，学生的作文素材和情感内容就越丰富，用生活中的趣事来激发学生的写作热情，引导学生写真实的事情，养成每天写日记的习惯，注意好词好句好段积累和记忆，这样作文水平才会有更大的提高。