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〔关键词〕 英语阅读教学；Pre-reading；Reading；Post-reading
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（A）—0034—01
高中英语教材题材广泛、内容丰富，如果教师精心设计阅读教学，必能激起学生的阅读兴趣，能让学生在积累知识的同时，提高阅读理解的能力。下面以课文The British Isles为例，笔者结合实践具体谈一谈教师如何对阅读教学进行设计。
Pre-reading
首先，教师可以引导学生讨论课文背景、预测课文内容，并采用略读、跳读等方式帮助学生理清文章的脉络，捕捉文章的重要信息。然后，教师可以设计一些问题让学生回答。如：
1． What fact about the United Kingdom is still unknown？
2． Where do the British Isles lie？
3． What language formed the basis of English？
4． What are the most important facts about Ireland？
这些问题可以引导学生寻找关于不列颠群岛的地理、文化、政治等重要信息，并了解文章内容。
Reading
学生完成读前练习后，教师便可以组织学生精读课文。在这一过程中，教师不仅要引导学生深层次地理解课文，还要帮助他们掌握其中的关键词汇和语法知识。这些活动可以穿插在阅读中进行。
课文中易懂的内容可以由学生自己阅读，而难点则需要教师的讲解。如课文第一段中有个长句：
Within Great Britain for many years now，there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity—to see it as itreally is：a nation of different countries held together by a common language and culture.
这个句子结构比较复杂，学生理解起来比较吃力，教师可以引导学生分析句子成分：句子主体为there be句型，前面的“Within...”介词短语作状语（表时间和地点），破折号后的动词不定式“to see it...”也为状语（表目的），而其中的“as it really is”为“to see it”的方式状语。这样学生就可以正确理解句意了。
课文涉及了地理、历史等方面的知识，教师可以利用地图、图片等教具，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生直观地了解关于不列颠群岛的知识，使学生流畅地阅读课文。
对于课文中的重点词汇，教师可以采用不同的方法教授。有的词义可以让学生通过上下文去猜测，有的词汇则需要教师的详细讲解。如课文中的短语consist of，教师可将它的用法与be made up of作比较，即两者意思相同,但前者用于主动语态,后者用于被动语态,以便学生领会其意思，并学会正确使用。
对于课文中出现的语法，教师可以引导学生观察相关句子，分析并且总结其用法。本篇课文的主要语法为名词性从句，教师可以和学生一起寻找文中出现的含有名词性从句的复合句，引导学生分析句子成分及连词的特点。如课文中有这样一个句子：
The idea that English stands for Fish & Chips, the Speakers’ Corner, Big Ben and the Tower of London is past.
此句中that引导的从句为同位语从句，教师可以引导学生作如下分析：引导词that只起连接作用，在从句中不担当任何成分，也没有具体意思；整个从句用来说明前面的名词idea的内容。教师还可以举一个定语从句的例子与之比较，这样学生就很容易地理解了同位语从句的用法。
Post-reading
教师引导学生精读课文之后，学生已基本上掌握了课文内容。这时，教师可以设计问答、填空、复述等练习，帮助学生对课文的主要内容作进一步的梳理和巩固。课本中The British Isles后有很好的练习题，教师可直接采用。
此外，教师应挖掘教材中的思想教育内容，以知识为载体，对学生进行思想品德教育，培养学生的健全人格。如本篇课文设计了下面这个问题:Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation？教师在让学生讨论此问题时，可引导学生思考我国在保护语言及其他文化方面所作出的努力，加强学生保护民族文化的意识，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义思想。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（A）—0034—01
高中英语教材题材广泛、内容丰富，如果教师精心设计阅读教学，必能激起学生的阅读兴趣，能让学生在积累知识的同时，提高阅读理解的能力。下面以课文The British Isles为例，笔者结合实践具体谈一谈教师如何对阅读教学进行设计。
Pre-reading
首先，教师可以引导学生讨论课文背景、预测课文内容，并采用略读、跳读等方式帮助学生理清文章的脉络，捕捉文章的重要信息。然后，教师可以设计一些问题让学生回答。如：
1． What fact about the United Kingdom is still unknown？
2． Where do the British Isles lie？
3． What language formed the basis of English？
4． What are the most important facts about Ireland？
这些问题可以引导学生寻找关于不列颠群岛的地理、文化、政治等重要信息，并了解文章内容。
Reading
学生完成读前练习后，教师便可以组织学生精读课文。在这一过程中，教师不仅要引导学生深层次地理解课文，还要帮助他们掌握其中的关键词汇和语法知识。这些活动可以穿插在阅读中进行。
课文中易懂的内容可以由学生自己阅读，而难点则需要教师的讲解。如课文第一段中有个长句：
Within Great Britain for many years now，there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity—to see it as itreally is：a nation of different countries held together by a common language and culture.
这个句子结构比较复杂，学生理解起来比较吃力，教师可以引导学生分析句子成分：句子主体为there be句型，前面的“Within...”介词短语作状语（表时间和地点），破折号后的动词不定式“to see it...”也为状语（表目的），而其中的“as it really is”为“to see it”的方式状语。这样学生就可以正确理解句意了。
课文涉及了地理、历史等方面的知识，教师可以利用地图、图片等教具，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生直观地了解关于不列颠群岛的知识，使学生流畅地阅读课文。
对于课文中的重点词汇，教师可以采用不同的方法教授。有的词义可以让学生通过上下文去猜测，有的词汇则需要教师的详细讲解。如课文中的短语consist of，教师可将它的用法与be made up of作比较，即两者意思相同,但前者用于主动语态,后者用于被动语态,以便学生领会其意思，并学会正确使用。
对于课文中出现的语法，教师可以引导学生观察相关句子，分析并且总结其用法。本篇课文的主要语法为名词性从句，教师可以和学生一起寻找文中出现的含有名词性从句的复合句，引导学生分析句子成分及连词的特点。如课文中有这样一个句子：
The idea that English stands for Fish & Chips, the Speakers’ Corner, Big Ben and the Tower of London is past.
此句中that引导的从句为同位语从句，教师可以引导学生作如下分析：引导词that只起连接作用，在从句中不担当任何成分，也没有具体意思；整个从句用来说明前面的名词idea的内容。教师还可以举一个定语从句的例子与之比较，这样学生就很容易地理解了同位语从句的用法。
Post-reading
教师引导学生精读课文之后，学生已基本上掌握了课文内容。这时，教师可以设计问答、填空、复述等练习，帮助学生对课文的主要内容作进一步的梳理和巩固。课本中The British Isles后有很好的练习题，教师可直接采用。
此外，教师应挖掘教材中的思想教育内容，以知识为载体，对学生进行思想品德教育，培养学生的健全人格。如本篇课文设计了下面这个问题:Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation？教师在让学生讨论此问题时，可引导学生思考我国在保护语言及其他文化方面所作出的努力，加强学生保护民族文化的意识，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义思想。