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阅读教学一直以来都是初中英语教学的主体。新中学英语课程标准明确指出：“要侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。随着中考试题中阅读量的加大，许多教师越来越重视英语阅读教学。提高学生的阅读能力，除了必要的阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。
多年的教学实践活动让我体会到课内的精读和课外的泛读有机地相结合会提高学生的阅读能力。课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的结果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。对学生阅读能力的培养，我是这样实施的。
一、通过课文教学，打好阅读基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成效，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓以下三个方面。
1.课前预习，培养能力。
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。预习时一般要求学生做到以下几点：①浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；②找出生词及短语，扫除理解全文障碍；③划出语言难点，并提出独立的见解；④就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习得更主动了，上课时解决问题的效率更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学。
在课文教学中，从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，而且注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，而不是面面俱到，样样都抓。不分主次，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量为5个左右，约占课文总词汇量的5％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了，不仅会加重学生的负担，而且会喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了。
二、开设泛读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行泛读技巧训练，阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，养成良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，教师要注意抓好以下几个问题。
1.选用有代表性的阅读材料。
阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。
2.养成良好的阅读习惯。
阅读习惯直接影响着阅读效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都要向学生提出一些具体的要求。例如阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；防止一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，就课文内容进行连贯对话。
3.重视扩展词汇。
阅读的基础是词汇和语法，词汇量掌握越多，阅读的障碍越小。所以平时要有意识地积累一些新的常用的词汇，补充已有的词汇表。我通常要求学生通过以下两点来获取新的词汇：（1）鼓励学生做有心人，让他们在现实生活中寻找新的英语词汇，例如对一些广告、路标、店牌、商品及电视节目中的词汇择优吸收，这些词汇一般具有较强的实用性和时代性。（2）在平时练习中经常出现的生词也要及时记下来，并经常复习，变成自己的词汇。
4.提高阅读速度。
（1）抓住句子的主干。我们要实现快速准确理解文章。除了要抓住关键句子之外，还要抓住句子当中的关键成分。
（2）理解句意的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意及分意群理解，明确全句大意等。例如：Edisson planted vegetables/inhis garden/and sold them to buy /what he need for his lab.此句共有十七个词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视。阅读速度既慢又不掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可，阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。
（3）通读全文。①速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等。②掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。③了解全文大意，细心推理分析，“由此及彼、由表及里、去伪存真”地推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。
三、渗透德育教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
总之，做好课内精读和课外泛读，并且紧密结合起来，那么英语阅读教学就会收到很好的效果，大大提高学生的英语阅读能力，从而提高学生英语的整体水平。
多年的教学实践活动让我体会到课内的精读和课外的泛读有机地相结合会提高学生的阅读能力。课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的结果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。对学生阅读能力的培养，我是这样实施的。
一、通过课文教学，打好阅读基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成效，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓以下三个方面。
1.课前预习，培养能力。
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲。预习时一般要求学生做到以下几点：①浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；②找出生词及短语，扫除理解全文障碍；③划出语言难点，并提出独立的见解；④就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习得更主动了，上课时解决问题的效率更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学。
在课文教学中，从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，而且注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练。
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，而不是面面俱到，样样都抓。不分主次，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。比如生词的教学，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在每课的平均生词量为5个左右，约占课文总词汇量的5％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了，不仅会加重学生的负担，而且会喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了。
二、开设泛读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行泛读技巧训练，阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，养成良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，教师要注意抓好以下几个问题。
1.选用有代表性的阅读材料。
阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。
2.养成良好的阅读习惯。
阅读习惯直接影响着阅读效率。好的阅读习惯并非一下子就能养成的，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都要向学生提出一些具体的要求。例如阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位，逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；防止一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，就课文内容进行连贯对话。
3.重视扩展词汇。
阅读的基础是词汇和语法，词汇量掌握越多，阅读的障碍越小。所以平时要有意识地积累一些新的常用的词汇，补充已有的词汇表。我通常要求学生通过以下两点来获取新的词汇：（1）鼓励学生做有心人，让他们在现实生活中寻找新的英语词汇，例如对一些广告、路标、店牌、商品及电视节目中的词汇择优吸收，这些词汇一般具有较强的实用性和时代性。（2）在平时练习中经常出现的生词也要及时记下来，并经常复习，变成自己的词汇。
4.提高阅读速度。
（1）抓住句子的主干。我们要实现快速准确理解文章。除了要抓住关键句子之外，还要抓住句子当中的关键成分。
（2）理解句意的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意及分意群理解，明确全句大意等。例如：Edisson planted vegetables/inhis garden/and sold them to buy /what he need for his lab.此句共有十七个词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视。阅读速度既慢又不掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可，阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。
（3）通读全文。①速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）及如何解决问题（how）等。②掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。③了解全文大意，细心推理分析，“由此及彼、由表及里、去伪存真”地推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。
三、渗透德育教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
总之，做好课内精读和课外泛读，并且紧密结合起来，那么英语阅读教学就会收到很好的效果，大大提高学生的英语阅读能力，从而提高学生英语的整体水平。