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摘要：随着大学英语教学的不断改革，传统的教学模式已不能满足当今大学英语课堂的教学需求，基于多媒体技术的大学英语教学模式应运而生，本文分析了传统教学模式改革的必要性，肯定了多媒体教学在大学英语教学中的优越性，体现了多媒体教学模式的重要性。
关键词：多媒体技术；大学英语；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0372-02
大学英语作为一门公共基础课程，教学质量因其授课时间长、学生运用能力欠佳，而不断受到质疑。对此，教育部也多次提出改革大学英语教学。在新的《大学英语课程教学要求》中，专门论述了多媒体教学模式的必要性和重要性，详细规定了多媒体教学模式的组成结构，教学过程和具体操作。在大学英语教学改革的推动下，很多高校大学英语教研室都利用现代多媒体技术，试行了基于多媒体技术的大学英语教学模式。
一、传统教学模式改革的必要性
（一）传统教学模式不利于培养学生的综合应用能力
一直以来，大学英语教师都把“打下扎实的语言基础”和“培养学生的阅读能力”作为大学英语教学的首要目的，于是，相对应的大学英语的教学模式就是以语法翻译法为核心的阅读教学模式。这种教学模式，我们称之为“语法翻译法”。在大学英语教学中，语法翻译法我们主要是用于语言知识的传授，这就形成了传统的英语教学模式：单一的老师教，学生学。以“课本+粉笔+黑板”为工具，以帮助学生在有限的课堂时间内更多地获取和积累语言知识，当中主要是以扩大词汇量和了解语法结构为目的。这种教学模式必然发展成为重老师课堂讲解，轻学生的课堂参与；重语法细节，轻篇章整体理解；重语言知识的教授，轻语言能力的运用；重阅读理解的准确，轻口头交际的能力。因此，哑巴英语、聋子英语就应运而生。虽然说传统教学模式的灌输记忆特点能够在最少的时间内把尽可能多的规范的语言知识灌输给学生，但是，英语不仅是一门知识，它还是一种技能，一种能力。而听、说、读、写、译能力的培养，应用能力的培养，口头交际能力的培养，传统的语法翻译法几乎是办不到。
（二）扩招导致传统教学模式下的教学质量下降
学习效率和班级规模有着密切的关系，今年来，随着高等教育的快速发展，我国高校实施了大规模的扩大招生，大学英语教师面对的是越来越大的班级和越来越多的学生，这种扩大给传统的教学模式带来了一系列的问题：1、教学效率下降。班级规模大，学生水平参差不齐，教师不能把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围内，他们只能按照事先设计好的教案授课。于是就出现了跟不上教师的节奏或者嫌节奏太慢的这部分学生。不能针对性的授课造成这部分学生不是缺课就是上课干自己的事；2、课堂管理困难，语言交际锻炼机会减少。由于学生数量多，教师要做到全面掌控每个同学很困难。只能是教师讲语法、翻译，再讲课文和笔头练习，教授口语很难，师生的交互很难实现。这样长久下来不仅影响教学效果，还会导致学生学习兴趣丧失；3、教师要求更高。班级规模扩大，班级数量增多，教师工作量也成倍增加，教师整天忙于备课上课，根本没有更多的时间投入到进修或教学研究中去，甚至刚毕业，还未经过任何培训的青年教师也要加入教学队伍才能满足师资的需求。他们虽然学历层次高，但由于缺乏教学经验，也会影响到整体教学质量。
二、多媒体教学的优越性及其教学模式
（一）使用多媒体教学的优越性
过去学习外语的唯一途径是传统粉笔加课本的课堂，而现在市场上大量的教学辅导光盘、影视资料，学校丰富的多媒体课件和网络资源，使学生对课堂的依赖性越来越少。多媒体教学的优越性越来越明显。它们主要体现在以下几个方面：1、多媒体教学可以用生动直观的方式将语言知识、文化信息呈现给学生，并通过对声音、图象、文字、动画一体化界面使教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学习效率；2、教学软件可替代在传统大班课堂上，老师不能进行听、说训练的这部分工作。学生可以根据自己的具体需要对自己的听、说能力进行无限制的训练；3、多媒体课件的制作一般都是运用了最先进的教学理论，总结了最优秀的教学经验。而且多媒体课件还具有可反复使用、资源优化、资源共享的特点。这些都足以弥补传统课堂上，年轻老师经验不足，老教师退休可能带来教学质量下降等问题，从而保证学生一直都能得到最好的英语资源；4、多媒体教学突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习，可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料，或重词汇语法，或重听力口语，可以设定学习目标，不断调整，决定学习进度；5、新的教学模式可以使学生获得学习主动权，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，同时还可以减轻教师的部分工作，让教师也有更多的时间投入到教学改革、进修或教学研究等工作中去。
（二）多媒体教学模式的三种不同类型
多媒体教学模式是利用多媒体技术而创造的一种教学模式。在我们的教学使用过程中，有以下三种常见的类型：
1、多媒体自主学习教学模式多媒体自主学习教学模式强调个性化教学与自主学习相结合，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练的特点，学生可以在教师的帮助下，根据自己的水平、时间，选择合适的学习内容，尤其可以弥补传统课堂上听、说不足的训练。这样借助计算机的帮助，结合教师课堂讲授和辅导，较快提高学生英语综合应用能力，达到最佳学习效果。这种教学模式可以解决大学英语师资不足的困难，其具体操作是：（大班）课堂授课+上机自主学习+（小班）面授答疑解难。
2、多媒体协作学习教学模式
多媒体协作学习是一种通过分组的形式组织学生进行学习的一种模式，该模式的核心是任务教学法，也就是说在教学中通过师生合作，共同完成一项具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。在这一教学模式中，教师在课堂上不再是单纯的课文讲授者、知识的灌输者，而是任务的设计者、项目的合作者、活动的组织者。他要把课堂的主导地位让给学生，要让学生利用多媒体网络技术，进入到网络资源的语言环境中去创建一个和英美人所接触到的网络资源相同的真实的英语学习世界。
关键词：多媒体技术；大学英语；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）11-0372-02
大学英语作为一门公共基础课程，教学质量因其授课时间长、学生运用能力欠佳，而不断受到质疑。对此，教育部也多次提出改革大学英语教学。在新的《大学英语课程教学要求》中，专门论述了多媒体教学模式的必要性和重要性，详细规定了多媒体教学模式的组成结构，教学过程和具体操作。在大学英语教学改革的推动下，很多高校大学英语教研室都利用现代多媒体技术，试行了基于多媒体技术的大学英语教学模式。
一、传统教学模式改革的必要性
（一）传统教学模式不利于培养学生的综合应用能力
一直以来，大学英语教师都把“打下扎实的语言基础”和“培养学生的阅读能力”作为大学英语教学的首要目的，于是，相对应的大学英语的教学模式就是以语法翻译法为核心的阅读教学模式。这种教学模式，我们称之为“语法翻译法”。在大学英语教学中，语法翻译法我们主要是用于语言知识的传授，这就形成了传统的英语教学模式：单一的老师教，学生学。以“课本+粉笔+黑板”为工具，以帮助学生在有限的课堂时间内更多地获取和积累语言知识，当中主要是以扩大词汇量和了解语法结构为目的。这种教学模式必然发展成为重老师课堂讲解，轻学生的课堂参与；重语法细节，轻篇章整体理解；重语言知识的教授，轻语言能力的运用；重阅读理解的准确，轻口头交际的能力。因此，哑巴英语、聋子英语就应运而生。虽然说传统教学模式的灌输记忆特点能够在最少的时间内把尽可能多的规范的语言知识灌输给学生，但是，英语不仅是一门知识，它还是一种技能，一种能力。而听、说、读、写、译能力的培养，应用能力的培养，口头交际能力的培养，传统的语法翻译法几乎是办不到。
（二）扩招导致传统教学模式下的教学质量下降
学习效率和班级规模有着密切的关系，今年来，随着高等教育的快速发展，我国高校实施了大规模的扩大招生，大学英语教师面对的是越来越大的班级和越来越多的学生，这种扩大给传统的教学模式带来了一系列的问题：1、教学效率下降。班级规模大，学生水平参差不齐，教师不能把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围内，他们只能按照事先设计好的教案授课。于是就出现了跟不上教师的节奏或者嫌节奏太慢的这部分学生。不能针对性的授课造成这部分学生不是缺课就是上课干自己的事；2、课堂管理困难，语言交际锻炼机会减少。由于学生数量多，教师要做到全面掌控每个同学很困难。只能是教师讲语法、翻译，再讲课文和笔头练习，教授口语很难，师生的交互很难实现。这样长久下来不仅影响教学效果，还会导致学生学习兴趣丧失；3、教师要求更高。班级规模扩大，班级数量增多，教师工作量也成倍增加，教师整天忙于备课上课，根本没有更多的时间投入到进修或教学研究中去，甚至刚毕业，还未经过任何培训的青年教师也要加入教学队伍才能满足师资的需求。他们虽然学历层次高，但由于缺乏教学经验，也会影响到整体教学质量。
二、多媒体教学的优越性及其教学模式
（一）使用多媒体教学的优越性
过去学习外语的唯一途径是传统粉笔加课本的课堂，而现在市场上大量的教学辅导光盘、影视资料，学校丰富的多媒体课件和网络资源，使学生对课堂的依赖性越来越少。多媒体教学的优越性越来越明显。它们主要体现在以下几个方面：1、多媒体教学可以用生动直观的方式将语言知识、文化信息呈现给学生，并通过对声音、图象、文字、动画一体化界面使教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学习效率；2、教学软件可替代在传统大班课堂上，老师不能进行听、说训练的这部分工作。学生可以根据自己的具体需要对自己的听、说能力进行无限制的训练；3、多媒体课件的制作一般都是运用了最先进的教学理论，总结了最优秀的教学经验。而且多媒体课件还具有可反复使用、资源优化、资源共享的特点。这些都足以弥补传统课堂上，年轻老师经验不足，老教师退休可能带来教学质量下降等问题，从而保证学生一直都能得到最好的英语资源；4、多媒体教学突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习，可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料，或重词汇语法，或重听力口语，可以设定学习目标，不断调整，决定学习进度；5、新的教学模式可以使学生获得学习主动权，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习效率，同时还可以减轻教师的部分工作，让教师也有更多的时间投入到教学改革、进修或教学研究等工作中去。
（二）多媒体教学模式的三种不同类型
多媒体教学模式是利用多媒体技术而创造的一种教学模式。在我们的教学使用过程中，有以下三种常见的类型：
1、多媒体自主学习教学模式多媒体自主学习教学模式强调个性化教学与自主学习相结合，并充分发挥计算机可单独反复地进行语言训练的特点，学生可以在教师的帮助下，根据自己的水平、时间，选择合适的学习内容，尤其可以弥补传统课堂上听、说不足的训练。这样借助计算机的帮助，结合教师课堂讲授和辅导，较快提高学生英语综合应用能力，达到最佳学习效果。这种教学模式可以解决大学英语师资不足的困难，其具体操作是：（大班）课堂授课+上机自主学习+（小班）面授答疑解难。
2、多媒体协作学习教学模式
多媒体协作学习是一种通过分组的形式组织学生进行学习的一种模式，该模式的核心是任务教学法，也就是说在教学中通过师生合作，共同完成一项具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。在这一教学模式中，教师在课堂上不再是单纯的课文讲授者、知识的灌输者，而是任务的设计者、项目的合作者、活动的组织者。他要把课堂的主导地位让给学生，要让学生利用多媒体网络技术，进入到网络资源的语言环境中去创建一个和英美人所接触到的网络资源相同的真实的英语学习世界。