所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，教师根据教材内容和学生特点，引入或创设含有真实事件或真实问题，并且与教学内容相适应的教学情境。创设让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。数学新教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的形式和与实际生活紧密联系的教学内容，让学生真正成为课堂的主人。在数学新教材的试用过程中，我们感觉到犹如春深之日进入一个生机盎然的世界，满目的缤纷绚烂，沁人心脾。每每谈及情境化设计这一话题，我认为其在课程中的必要性体现于以下三点：一是有利于激发学生兴趣，使学生乐学、爱学；二是能引起学生的情感共鸣，使学生能主动经历学习过程；三是能加强数学知识与现实生活的联系，增强课程学习的实践性。从课堂教学的客观效果看，上述说法无疑是正确的。但如果仅从这些方面去认识数学课程情境化设计的价值和意义，显然又是片面的。我们在数学情境化设计的过程中还应该注意避免哪些问题呢？
　　一、注重形式而对教学没有实质帮助的数学情境化设计
　　情境的设计应该是与学习内容密切相关，体现数学问题本质，旨在引发学生思考为前提，注重联系生活实际为学生提供丰富的问题情境是其明显的特点。如“日常经济生活问题”类中就涉及定期储蓄、还本销售、商品折扣、股市走势图、购房贷款的偿还、世界人口增长、如何获得最大利润、有奖销售等方面的问题；在“实际情境的模型和应用题”中，题材更加广泛，如快车与慢车、开发区的面积、飞机间的距离、篮球的轨迹、食物搭配、竞猜抽奖、供应站的位置、红绿灯概率等，数学问题富有趣味性和生动的情境性，而不是那些脱离学生实际的或远离数学本质的东西。根据我近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是数学课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要。例如，我曾见过几个“负数乘以负数为正数”的教学情境设计，每个情境中都要表示较多的量，且分析它们之间的关系，无一例外都很牵强甚至繁琐，根本就不符合七年级学生的认知结构和知识水平。与其如此，又何须强加一个“情境”呢？
　　二、注重情景的运用而忽视情境的创设的数学情境化设计
　　情境与情景，虽然只有一字之差，但是还是有较大的区别。从内涵看，情境与情景，情境是宏观世界的有利于数学教学的现实素材，情景是微观世界中数学问题的现实生活素材；前者容量较大，内涵更丰富，常常处于动态，具有过程性，而后者仅仅是问题的一个背景素材。就来源看，前者除了可以来源于现实生活外，还可以来源于数学自身和探究中引发的新的情境，即数学情境并不局限于现实生活素材。一个好的数学情境，应该是有明确的目标指向，能融数学的教与学为一体，具有数学教学活动的内驱力，并使数学课堂转化成为提供学生汲取数学知识、自我生长、自我发展的良性环境。例如，我有幸聆听了一节《生活中的平移》的数学公开课。一上课，教师就出示了大约十五张生活中的物体图片。图片很漂亮，说明教师准备得比较充分，但是，学生不知道这些图片与本节内容的关系，所以他们在观察的过程中缺乏目的性，这样的图片只是一种情景而不是真正意义上的情境，没有数学内涵的“情境”对学生的学习没有任何意义。
　　三、注重生活化而忽视数学知识系统化的数学情境化设计
　　当前，在大量生活化、情景化的素材进入数学课堂之后，也出现了一个新的问题：一味强调生活化素材是否会消减课程所应该具有的“数学味”？过于突出情境设置是否会弱化数学本身所特有的系统性？前述种种形式主义的作法表明这种忧虑不是没有道理的。因此，我们在当前推进数学课程改革的进程中，应该认真总结与反思我们在数学情境化设计在实施中的经验与教训，处理好情境化与知识系统性之间的关系。俗话说：“一堂课好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，结合新授课内容，遵循教学目标，坚持面向全体学生，根据学生的心理、生理和认识规律，创设良好的新课导入情境，因材施教，使新课教学开好头，加深学生对所学知识的第一印象，对提高课堂效果起着至关重要的作用。有的教师认为数学情境内容必须来源于生活，才能体现“数学从生活中来，又服务于生活”的新课程理念，但有的数学知识虽然来源于生活，但是显然要高于生活。只有恰当地处理好数学情境生活化和数学知识系统化的关系，以合适的生活情境作催化剂，才能有利于学生数学知识的迁移和渗透，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。
　　数学情境的设计是一门艺术，同其他一切艺术一样，它执著地追求真、善、美，它要求教育者所设计的教学情境要真实自然，以便于学生对所学内容的应用；要情境交融，以有效激发学生的情意因素；要富有新意，以开启学生的创新思维，这要求教师必须进行不懈的探索与追求。《数学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会……”因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活、学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在情境中运用知识。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。