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摘要 每个学生的情感和智慧都是一片不可估量的宇宙。只有充分给予释放发展空间，在课堂上质疑辨惑—集思广益；动手操作—主动探究；合作交流—自主学习……学生才能真正“灵活”起来，由许多灵动的生命体合成一曲世界上最动听的交响乐，让孩子奏出自己的生命之歌！
关键词 亲近 热情 展现自我
陶行知先生曾说过：“与其把教学生当作‘填鸭儿’，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和知识的宝藏。”从天性来说，孩子生来就是探索者，有着强烈的探究和学习欲望；好奇心会驱使他们一次又一次地去尝试一切对他来说新鲜的事物。作为教师，在教学中应放飞孩子的灵性，让课堂具有生命的活力。
一、创造和谐的情境，诱导学生亲近数学
丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心。作为一名数学教师，要为学生亲近感悟数学创造和谐的情境，激起学生对新知学习的好奇与热情。
学习三角形性质一课时，为了让学生掌握“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，我创设这样一个情景：第一步让学生在投影仪上用提供的3根小棒搭三角形，①5厘米，5厘米和4厘米；②5厘米，6厘米和8厘米；③5厘米，5厘米和5厘米，都可以搭成三角形。这时给学生的一个初步表象是：三根小棒可以搭一个三角形。第二步让学生分组用提供的另外一些小棒搭三角形，分别有①8厘米，5厘米和4厘米；②4厘米，3厘米和8厘米；③5厘米，6厘米和5厘米；④5厘米，8厘米和3厘米。当拿到②和④组小棒的学生怎么也搭不成一个三角形，急得抓耳挠腮，却百思不得其解时，引出重要的第三步。思考：三角形三条边之间存在怎样的秘密呢？在一片讨论中，学生的学习欲望空前高涨，这样顺应天性地激发学生的好奇心，引导学生自己去感悟，有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，从而带着喜悦之情走进数学的殿堂。
二、激发学生的情感，调动学生学习热情
情感是教学中重要的心理因素。作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操。
学习平行四边形的面积计算时，我事先让学生准备2～3个平行四边形，一把剪刀。一上课我先和学生一起复习长方形和正方形的面积计算，接着直奔主题，开门见山地出示课题：平行四边形的面积计算。告诉学生今天的学习内容由你们自己去探索发掘，可利用手上的材料（平行四边形、剪刀、表格）。“有没有信心？““有。”学生异口同声，情绪一下就调动起来了，磨肩擦掌。有同学间悄悄议论的、有自个思索的、有开始动手剪的……我作为旁观者和引导者巡视他们的进展情况，适时点拨和激励：“××同学真棒，完成得太好了。”“××同学与众不同，等会与大家交流你的方法好吗？”……一方面教师在教育过程中相信学生，通过对学生充分的肯定、鼓励和表扬，让学生不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习的动机，诱发其学习兴趣和探究精神，进而促使学生积极主动地学习。另一方面，教师要努力使自己的语言具有肯定性和激励性，去拨动学生的心弦，激发学生的情感。
让学生自己“创造”新知，满足儿童好奇、探究和尝试的天性。而“创造”的新知对学生来说更容易理解和记忆，而且在学习中培养了学生的合作和创新意识，并为后面学习三角形和梯形的面积计算做好铺垫，打下了坚实的基础。
三、放飞学生的灵性，引领学生展现自我
每个学生的兴趣爱好、认知风格是不一样的。作为教师我们不应该强求一律，在学习中，要鼓励学生自主选择学习内容、独立选择学习方法，自由选择合作伙伴，主动探索，收获成果。
教学五年级下册《认识分数》时，有这样一道题：2/3，3/4，4/5和5/6哪个更接近1。我让学生采用自己喜欢的方式（独立探究，合作交流）解答，方法更多：能用自己的语言表达清楚的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画（画线段图、画个圆涂色表示等）；喜欢动手的同学，可以拿张纸折一折……让学生自主选择学习的形式和内容，能使学生愉快地投入到学习活动中去，促进学生主动发展。在全班交流汇报的时候，鼓励学生自由表达，畅所欲言：潘同学喜欢画画，她画了4个相同的圆，用鲜艳的红色表示出2/3，3/4，4/5和5/6，让大家一目了然，5/6更接近1。肖同学动手能力很强，他用4张相同的长方形纸分别折出2/3，3/4，4/5和5/6，并用记号笔画上斜线表示，清楚展示出5/6更接近1。李同学更像一位沉着稳重的小老师，先在黑板上画了一条线段，再不紧不慢地在线段上用点分别表示出2/3，3/4，4/5，5/6，5/6更接近1……他们各显神通，充分展示了思维过程，不时赢得阵阵掌声。
“素质教育的本质，就是个性化的教育。”对于儿童来说，个性化的教育它能够开启孩子们的心灵，把蕴藏在他们内心深处的巨大潜能最大限度地挖掘出来。在教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！让学生成为学习的主人，让孩子在课堂中找到真正的自我，让课堂真正地活起来，让数学课堂真正焕发出生命的活力！
焕发生命力的课堂才是理想的课堂，这样的课堂也是新课程所追求的课堂。学生便在这样温馨而美好的课堂中“入情”“入境”“展现自我”，从而奏出动人的乐章——生命之歌。
关键词 亲近 热情 展现自我
陶行知先生曾说过：“与其把教学生当作‘填鸭儿’，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和知识的宝藏。”从天性来说，孩子生来就是探索者，有着强烈的探究和学习欲望；好奇心会驱使他们一次又一次地去尝试一切对他来说新鲜的事物。作为教师，在教学中应放飞孩子的灵性，让课堂具有生命的活力。
一、创造和谐的情境，诱导学生亲近数学
丰富多彩的环境是激发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的好奇心。作为一名数学教师，要为学生亲近感悟数学创造和谐的情境，激起学生对新知学习的好奇与热情。
学习三角形性质一课时，为了让学生掌握“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，我创设这样一个情景：第一步让学生在投影仪上用提供的3根小棒搭三角形，①5厘米，5厘米和4厘米；②5厘米，6厘米和8厘米；③5厘米，5厘米和5厘米，都可以搭成三角形。这时给学生的一个初步表象是：三根小棒可以搭一个三角形。第二步让学生分组用提供的另外一些小棒搭三角形，分别有①8厘米，5厘米和4厘米；②4厘米，3厘米和8厘米；③5厘米，6厘米和5厘米；④5厘米，8厘米和3厘米。当拿到②和④组小棒的学生怎么也搭不成一个三角形，急得抓耳挠腮，却百思不得其解时，引出重要的第三步。思考：三角形三条边之间存在怎样的秘密呢？在一片讨论中，学生的学习欲望空前高涨，这样顺应天性地激发学生的好奇心，引导学生自己去感悟，有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，从而带着喜悦之情走进数学的殿堂。
二、激发学生的情感，调动学生学习热情
情感是教学中重要的心理因素。作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操。
学习平行四边形的面积计算时，我事先让学生准备2～3个平行四边形，一把剪刀。一上课我先和学生一起复习长方形和正方形的面积计算，接着直奔主题，开门见山地出示课题：平行四边形的面积计算。告诉学生今天的学习内容由你们自己去探索发掘，可利用手上的材料（平行四边形、剪刀、表格）。“有没有信心？““有。”学生异口同声，情绪一下就调动起来了，磨肩擦掌。有同学间悄悄议论的、有自个思索的、有开始动手剪的……我作为旁观者和引导者巡视他们的进展情况，适时点拨和激励：“××同学真棒，完成得太好了。”“××同学与众不同，等会与大家交流你的方法好吗？”……一方面教师在教育过程中相信学生，通过对学生充分的肯定、鼓励和表扬，让学生不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习的动机，诱发其学习兴趣和探究精神，进而促使学生积极主动地学习。另一方面，教师要努力使自己的语言具有肯定性和激励性，去拨动学生的心弦，激发学生的情感。
让学生自己“创造”新知，满足儿童好奇、探究和尝试的天性。而“创造”的新知对学生来说更容易理解和记忆，而且在学习中培养了学生的合作和创新意识，并为后面学习三角形和梯形的面积计算做好铺垫，打下了坚实的基础。
三、放飞学生的灵性，引领学生展现自我
每个学生的兴趣爱好、认知风格是不一样的。作为教师我们不应该强求一律，在学习中，要鼓励学生自主选择学习内容、独立选择学习方法，自由选择合作伙伴，主动探索，收获成果。
教学五年级下册《认识分数》时，有这样一道题：2/3，3/4，4/5和5/6哪个更接近1。我让学生采用自己喜欢的方式（独立探究，合作交流）解答，方法更多：能用自己的语言表达清楚的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画（画线段图、画个圆涂色表示等）；喜欢动手的同学，可以拿张纸折一折……让学生自主选择学习的形式和内容，能使学生愉快地投入到学习活动中去，促进学生主动发展。在全班交流汇报的时候，鼓励学生自由表达，畅所欲言：潘同学喜欢画画，她画了4个相同的圆，用鲜艳的红色表示出2/3，3/4，4/5和5/6，让大家一目了然，5/6更接近1。肖同学动手能力很强，他用4张相同的长方形纸分别折出2/3，3/4，4/5和5/6，并用记号笔画上斜线表示，清楚展示出5/6更接近1。李同学更像一位沉着稳重的小老师，先在黑板上画了一条线段，再不紧不慢地在线段上用点分别表示出2/3，3/4，4/5，5/6，5/6更接近1……他们各显神通，充分展示了思维过程，不时赢得阵阵掌声。
“素质教育的本质，就是个性化的教育。”对于儿童来说，个性化的教育它能够开启孩子们的心灵，把蕴藏在他们内心深处的巨大潜能最大限度地挖掘出来。在教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！让学生成为学习的主人，让孩子在课堂中找到真正的自我，让课堂真正地活起来，让数学课堂真正焕发出生命的活力！
焕发生命力的课堂才是理想的课堂，这样的课堂也是新课程所追求的课堂。学生便在这样温馨而美好的课堂中“入情”“入境”“展现自我”，从而奏出动人的乐章——生命之歌。