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【摘要】阅读是英语学科的基础内容，也是学生发展综合语言能力的主要途径。支架教学是一种较为先进的教学模式，应用于英语阅读教学中，便于学生自主体验阅读前活动、阅读中活动、阅读后活动，大大地提升阅读效果。基于支架式教学模式的应用价值，在开展高中英语阅读教学活动的时候，笔者联系教学需要，搭建一系列支架，引导学生阅读，实现阅读教学的优化，同时帮助学生提高阅读效果。本文中，笔者将结合自身的教学经验，以译林版高中英语新教材第一册Unit1 “Back to school”的阅读文本为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段入手，详细阐述搭建支架引导学生阅读的策略。
【关键词】高中英语;阅读教学;支架式教学模式;教学策略
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，在实施高中英语阅读教学的时候，教师要在培养学生综合语言运用能力的基础上，着重探索新颖的教学模式或教学方式，引导学生用英语发现问题、分析問题、解决问题，使学生在理解阅读文本内容的同时，锻炼英语思维能力、问题解决能力和阅读理解能力。尽管此要求正在课堂上落实，但是教学实践效果却不尽如人意，不少教师还在固守传统形式，应用一言堂的模式组织阅读教学活动，违背了课标要求，影响了阅读教学效果。众所周知，在新一轮课程改革不断深入的今天，传统的教学模式正被其他科学有效的教学模式所取代。支架式教学模式是新课改过程中，在建构主义理论指导下提出的一种新的教学模式。该教学模式在学科教学中的应用，打破了以教师为中心的传统教学模式，将学习的权力还给学生，使学生在一个个“支架”的辅助下理解所学，提高了学习效果。因此，在组织高中英语阅读教学活动的时候，为了达到课标中的教学要求，笔者应用了支架式教学模式。下面，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述支架式教学模式及其应用于英语阅读教学的策略，为广大英语教师提供教学借鉴。
一、支架式教学模式的界定
应用支架式教学模式组织高中英语阅读教学，是以支架式教学模式的内涵和特点为基础的。简单地说，教师只有先准确地把握支架式教学模式的内涵和特点，才能在教学实践过程中进行有效的应用。尽管国内外学者早已对支架式教学模式进行了研究，但是到目前为止，还没有给支架式教学模式下一个统一的定义。比如，迪克森等人认为，支架式教学是指教师为学生们提供学习支撑，使学生在提示性内容、材料、任务等作用下进行学习的教学模式。伍德等人认为，支架式教学模式是指教师为学生提供帮扶，帮助学生学习的教学模式。斯南文认为，支架式教学是指为了达成教学目标，教师以学生的最近发展区为基础，引导学生掌握、建构、内化知识的教学模式。尽管现有的支架式教学模式内涵的表述不同，但是可以发现它们具有共同点，如都受到了建构主义理论的引导，都重视教师的帮扶。立足现有的支架式教学模式研究成果以及自身的教学经历，笔者给支架式教学模式下了一个这样的定义：支架式教学模式是指教师在实施教学活动的过程中，联系教学需要，有针对性地为学生们提供学习支架，辅助学生发挥主观能动性，主动建构知识的教学模式。立足支架式教学模式的内涵，可以发现该教学模式具有如下特征：第一，以学生为中心;第二，以教师引导为重点。由此可以确定，支架式教学模式符合课标要求，是可以应用到英语阅读教学中的。
二、英语阅读支架式教学策略
支架教学模式在高中英语阅读教学中的应用是以搭建支架为关键的。因此，在实施阅读教学活动的时候，笔者会在阅读前、阅读中和阅读后这些活动中，搭建不同的支架，引导学生自主、合作阅读。具体做法如下：
1.阅读前：搭建支架，引导学生开展头脑风暴。阅读前是指阅读导入活动。支架教学模式是以学生为中心的教学模式。英语课程标准中要求教师围绕学生的最近发展区组织教学活动。在参与英语教学活动的过程中，学生通过体验不同的学习活动，早已储备了英语知识，建构了英语认知。学生的英语学习所得，正是教师开展阅读教学活动的依据，同时也是激活学生最近发展区的“工具”。所以，在组织阅读前活动的时候，笔者会根据阅读内容和学生的英语储备以及生活经历间的关系，搭建支架，驱动学生开展头脑风暴，自主联想相关的词汇，由此进入到积极的阅读状态，并搭建新旧知识间的桥梁，做好深入阅读的准备。
以“School life in the UK”为例，在参与高中学习生活的过程中，学生们对国内的高中学校建构了初步的认知。立足学生们的生活所得，在组织阅读前活动的时候，笔者为学生们搭建了生活支架，引导学生们回忆生活，用简单的话语或词汇概括自己的高中生活。在已有生活经验的辅助下，大部分学生有话可说，自主地应用英语进行简单的表达，尤其是在头脑风暴的作用下，学生们获取了一些英语知识，自然而然地建构了新旧知识联系。针对学生们自由表达的内容，笔者给予肯定，并提出相关问题，如“Is high school life in China the same as high school life abroad？ What's the difference？”这些问题是学生们感兴趣的，一下子点燃了他们的探究兴趣。在已有生活经验的作用下，学生们认识到国内外的高中生活是存在差异的，而且这些差异是由文化决定的。对此，笔者顺势介绍英国的学校类型，使他们在开拓视野的同时，对英国学校建构进一步认知，同时受到西方国家文化的熏陶，为形成中西方文化差异意识打下坚实的基础。
2.阅读中：搭建支架，引导学生多样阅读。阅读中是学生阅读英语文本的主要活动，也是学生们理解阅读内容的关键环节，更是应用支架式教学模式的重头戏。在阅读中活动的实施过程中，教师根据不同的阅读目的，搭建不同的支架，可以使学生在支架的作用下获得不同的阅读成果，切实实现阅读目的，提高阅读效果。所以，在组织阅读中活动的时候，笔者会在不同的阅读环节搭建不同的支架。
（1）搭建任务支架，搜集信息。略读是学生初步阅读文本的主要活动，也是学生们整体认知文本内容的主要活动。教学实践证明，有效地体验略读活动，可以使学生把握文本关键词，在关键词的辅助下，整体地梳理、认知文本内容，夯实深入阅读的基础。此外，略读是学生自主进行的阅读活动。高中生的英语自主阅读能力不强，在缺乏教师引导的情况下，很难实现略读价值。基于此，在实施略读活动的时候，笔者搭建了任务支架，向学生们提出了明确的阅读任务，用任务为他们指出阅读方向，使他们实现有针对性的阅读。 仍以“School life in the UK”为例，作者及主人公的身份是一名高中生，从校园作息、校园集会、教师和同学等方面介绍了英国的校园生活。文本内容看似简单，但有诸多细节内容。学生们抓住文本中的关键词语，如enjoyable、exciting、with satisfaction等，可以把握作者的情感基调，初步感知作者的写作意图，为接下来梳理文本脉络，对比中外校园生活，思考中外教育观打下坚实的基础。所以，在组织略读活动的时候，笔者为学生们搭建了如此任务支架：“Skimming the whole article for the main idea and key words of the whole article”。在此任务的驱动下，学生们自主地阅读文本，留心观察、发现关键字词，并进行勾画，初步認知文本内容。
（2）搭建问题支架，驱动思考。思考是学生们在阅读文本时必须进行的活动，也是学生理解文本内容的关键。此外，英语课程标准中要求教师应用适宜的方式引导学生的思维，使学生在思维的作用下，既能理解阅读内容又能锻炼思维能力。基于此，在应用支架式教学模式组织阅读教学活动的时候，笔者会分析阅读文本内容，将具体内容转化为问题，顺其自然地搭建问题支架，用问题驱动学生思考，通过解决问题理解文本内容。
仍以“School life in the UK”为例，在学生们略读文本内容之后，笔者先引导他们在小组中交流各自搜集到的关键字词，并带着这些关键字词再次走进阅读文本，在文本中勾画关于魏华觉得校园生活愉快的原因以及英国校园生活特点的语句。勾画语句的过程，正是学生梳理文本脉络，了解阅读内容的过程，同时也是学生锻炼归纳能力的过程。在学生们带着任务解读文本内容之后，笔者搭建问题支架，提出问题：Thinking about whether the British school life is all about being enjoyable， exciting and satisfying. Are there any problems that you may have when abroad？在问题的驱动下，学生们产生了质疑：作者在这篇文章中描述的英国校园生活是不是所有英国校园生活都是这样的？带着质疑分析英国校园生活的另一面。在学生们解决问题的同时，笔者引导他们再次阅读阅读前活动中展现的英国学校生活类型内容，将其与教材中的文本内容结合在一起，多角度地探寻问题答案。在学生们解决问题之后，笔者继续搭建问题支架，层层推进地设问“Discussing what kind of students will these two kinds of education cultivate”，借此驱动学生们深入地探究作者的写作意图，深入理解文本内容。由此可以看出，在阅读中活动中搭建问题支架，不仅可以驱动学生有针对性地思考，发散思维，锻炼思维能力，还可以使学生由浅入深地理解文本内容，提高课堂阅读效果。此外，学生还可以借此积累阅读英语文本的经验，为进行自主阅读打下坚实基础。
3.阅读后：搭建支架，引导学生学用结合。阅读后是学生总结所学、延伸所学的主要活动。英语课程标准立足阅读和写作的关系，提出了读写结合的教学要求。这一要求的提出，驱动着教师在组织教学活动的时候，以阅读为切入点，引导学生建构语言、锻炼思维、塑造文化品质等，以写作为落脚点，引导学生灵活地应用所学，在语言应用过程中，提升英语素养。所以，在组织阅读后活动的时候，笔者会搭建读写支架，驱动学生应用所学。
比如，在组织了“School life in the UK”阅读活动之后，学生们通过体验一个个支架活动，对文本内容建构了理解，同时储备了语言知识，锻炼了思维能力，塑造了文化品质。于是，笔者搭建读写支架“Write a short passage entitled ‘My ideal school life’ after learning this article with about 80 words”。在此支架的驱动下，学生们反思英国校园生活和国内校园生活，自主描绘自己理想中的校园生活，实现学用结合。
总而言之，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师可以在课程标准的指导下，灵活地应用支架式教学模式，联系教学需要，在阅读前、阅读中和阅读后活动中搭建不同的支架，用支架引导学生由浅入深地阅读，加深对阅读内容的理解，同时锻炼阅读能力，提高阅读效果。
参考文献：
[1]袁建民.高中英语阅读文本读写结合的实践与研究[J].新东方英语：中英文版，2019（8）：195.
[2]梁绮.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[J].新东方英语：中学版，2019（5）：94.
[3]段卫芳.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（4）：80-82.
[4]王娜娜.“少教多学”模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018（10）：64-66.
【关键词】高中英语;阅读教学;支架式教学模式;教学策略
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，在实施高中英语阅读教学的时候，教师要在培养学生综合语言运用能力的基础上，着重探索新颖的教学模式或教学方式，引导学生用英语发现问题、分析問题、解决问题，使学生在理解阅读文本内容的同时，锻炼英语思维能力、问题解决能力和阅读理解能力。尽管此要求正在课堂上落实，但是教学实践效果却不尽如人意，不少教师还在固守传统形式，应用一言堂的模式组织阅读教学活动，违背了课标要求，影响了阅读教学效果。众所周知，在新一轮课程改革不断深入的今天，传统的教学模式正被其他科学有效的教学模式所取代。支架式教学模式是新课改过程中，在建构主义理论指导下提出的一种新的教学模式。该教学模式在学科教学中的应用，打破了以教师为中心的传统教学模式，将学习的权力还给学生，使学生在一个个“支架”的辅助下理解所学，提高了学习效果。因此，在组织高中英语阅读教学活动的时候，为了达到课标中的教学要求，笔者应用了支架式教学模式。下面，笔者将结合自身的教学经验，详细阐述支架式教学模式及其应用于英语阅读教学的策略，为广大英语教师提供教学借鉴。
一、支架式教学模式的界定
应用支架式教学模式组织高中英语阅读教学，是以支架式教学模式的内涵和特点为基础的。简单地说，教师只有先准确地把握支架式教学模式的内涵和特点，才能在教学实践过程中进行有效的应用。尽管国内外学者早已对支架式教学模式进行了研究，但是到目前为止，还没有给支架式教学模式下一个统一的定义。比如，迪克森等人认为，支架式教学是指教师为学生们提供学习支撑，使学生在提示性内容、材料、任务等作用下进行学习的教学模式。伍德等人认为，支架式教学模式是指教师为学生提供帮扶，帮助学生学习的教学模式。斯南文认为，支架式教学是指为了达成教学目标，教师以学生的最近发展区为基础，引导学生掌握、建构、内化知识的教学模式。尽管现有的支架式教学模式内涵的表述不同，但是可以发现它们具有共同点，如都受到了建构主义理论的引导，都重视教师的帮扶。立足现有的支架式教学模式研究成果以及自身的教学经历，笔者给支架式教学模式下了一个这样的定义：支架式教学模式是指教师在实施教学活动的过程中，联系教学需要，有针对性地为学生们提供学习支架，辅助学生发挥主观能动性，主动建构知识的教学模式。立足支架式教学模式的内涵，可以发现该教学模式具有如下特征：第一，以学生为中心;第二，以教师引导为重点。由此可以确定，支架式教学模式符合课标要求，是可以应用到英语阅读教学中的。
二、英语阅读支架式教学策略
支架教学模式在高中英语阅读教学中的应用是以搭建支架为关键的。因此，在实施阅读教学活动的时候，笔者会在阅读前、阅读中和阅读后这些活动中，搭建不同的支架，引导学生自主、合作阅读。具体做法如下：
1.阅读前：搭建支架，引导学生开展头脑风暴。阅读前是指阅读导入活动。支架教学模式是以学生为中心的教学模式。英语课程标准中要求教师围绕学生的最近发展区组织教学活动。在参与英语教学活动的过程中，学生通过体验不同的学习活动，早已储备了英语知识，建构了英语认知。学生的英语学习所得，正是教师开展阅读教学活动的依据，同时也是激活学生最近发展区的“工具”。所以，在组织阅读前活动的时候，笔者会根据阅读内容和学生的英语储备以及生活经历间的关系，搭建支架，驱动学生开展头脑风暴，自主联想相关的词汇，由此进入到积极的阅读状态，并搭建新旧知识间的桥梁，做好深入阅读的准备。
以“School life in the UK”为例，在参与高中学习生活的过程中，学生们对国内的高中学校建构了初步的认知。立足学生们的生活所得，在组织阅读前活动的时候，笔者为学生们搭建了生活支架，引导学生们回忆生活，用简单的话语或词汇概括自己的高中生活。在已有生活经验的辅助下，大部分学生有话可说，自主地应用英语进行简单的表达，尤其是在头脑风暴的作用下，学生们获取了一些英语知识，自然而然地建构了新旧知识联系。针对学生们自由表达的内容，笔者给予肯定，并提出相关问题，如“Is high school life in China the same as high school life abroad？ What's the difference？”这些问题是学生们感兴趣的，一下子点燃了他们的探究兴趣。在已有生活经验的作用下，学生们认识到国内外的高中生活是存在差异的，而且这些差异是由文化决定的。对此，笔者顺势介绍英国的学校类型，使他们在开拓视野的同时，对英国学校建构进一步认知，同时受到西方国家文化的熏陶，为形成中西方文化差异意识打下坚实的基础。
2.阅读中：搭建支架，引导学生多样阅读。阅读中是学生阅读英语文本的主要活动，也是学生们理解阅读内容的关键环节，更是应用支架式教学模式的重头戏。在阅读中活动的实施过程中，教师根据不同的阅读目的，搭建不同的支架，可以使学生在支架的作用下获得不同的阅读成果，切实实现阅读目的，提高阅读效果。所以，在组织阅读中活动的时候，笔者会在不同的阅读环节搭建不同的支架。
（1）搭建任务支架，搜集信息。略读是学生初步阅读文本的主要活动，也是学生们整体认知文本内容的主要活动。教学实践证明，有效地体验略读活动，可以使学生把握文本关键词，在关键词的辅助下，整体地梳理、认知文本内容，夯实深入阅读的基础。此外，略读是学生自主进行的阅读活动。高中生的英语自主阅读能力不强，在缺乏教师引导的情况下，很难实现略读价值。基于此，在实施略读活动的时候，笔者搭建了任务支架，向学生们提出了明确的阅读任务，用任务为他们指出阅读方向，使他们实现有针对性的阅读。 仍以“School life in the UK”为例，作者及主人公的身份是一名高中生，从校园作息、校园集会、教师和同学等方面介绍了英国的校园生活。文本内容看似简单，但有诸多细节内容。学生们抓住文本中的关键词语，如enjoyable、exciting、with satisfaction等，可以把握作者的情感基调，初步感知作者的写作意图，为接下来梳理文本脉络，对比中外校园生活，思考中外教育观打下坚实的基础。所以，在组织略读活动的时候，笔者为学生们搭建了如此任务支架：“Skimming the whole article for the main idea and key words of the whole article”。在此任务的驱动下，学生们自主地阅读文本，留心观察、发现关键字词，并进行勾画，初步認知文本内容。
（2）搭建问题支架，驱动思考。思考是学生们在阅读文本时必须进行的活动，也是学生理解文本内容的关键。此外，英语课程标准中要求教师应用适宜的方式引导学生的思维，使学生在思维的作用下，既能理解阅读内容又能锻炼思维能力。基于此，在应用支架式教学模式组织阅读教学活动的时候，笔者会分析阅读文本内容，将具体内容转化为问题，顺其自然地搭建问题支架，用问题驱动学生思考，通过解决问题理解文本内容。
仍以“School life in the UK”为例，在学生们略读文本内容之后，笔者先引导他们在小组中交流各自搜集到的关键字词，并带着这些关键字词再次走进阅读文本，在文本中勾画关于魏华觉得校园生活愉快的原因以及英国校园生活特点的语句。勾画语句的过程，正是学生梳理文本脉络，了解阅读内容的过程，同时也是学生锻炼归纳能力的过程。在学生们带着任务解读文本内容之后，笔者搭建问题支架，提出问题：Thinking about whether the British school life is all about being enjoyable， exciting and satisfying. Are there any problems that you may have when abroad？在问题的驱动下，学生们产生了质疑：作者在这篇文章中描述的英国校园生活是不是所有英国校园生活都是这样的？带着质疑分析英国校园生活的另一面。在学生们解决问题的同时，笔者引导他们再次阅读阅读前活动中展现的英国学校生活类型内容，将其与教材中的文本内容结合在一起，多角度地探寻问题答案。在学生们解决问题之后，笔者继续搭建问题支架，层层推进地设问“Discussing what kind of students will these two kinds of education cultivate”，借此驱动学生们深入地探究作者的写作意图，深入理解文本内容。由此可以看出，在阅读中活动中搭建问题支架，不仅可以驱动学生有针对性地思考，发散思维，锻炼思维能力，还可以使学生由浅入深地理解文本内容，提高课堂阅读效果。此外，学生还可以借此积累阅读英语文本的经验，为进行自主阅读打下坚实基础。
3.阅读后：搭建支架，引导学生学用结合。阅读后是学生总结所学、延伸所学的主要活动。英语课程标准立足阅读和写作的关系，提出了读写结合的教学要求。这一要求的提出，驱动着教师在组织教学活动的时候，以阅读为切入点，引导学生建构语言、锻炼思维、塑造文化品质等，以写作为落脚点，引导学生灵活地应用所学，在语言应用过程中，提升英语素养。所以，在组织阅读后活动的时候，笔者会搭建读写支架，驱动学生应用所学。
比如，在组织了“School life in the UK”阅读活动之后，学生们通过体验一个个支架活动，对文本内容建构了理解，同时储备了语言知识，锻炼了思维能力，塑造了文化品质。于是，笔者搭建读写支架“Write a short passage entitled ‘My ideal school life’ after learning this article with about 80 words”。在此支架的驱动下，学生们反思英国校园生活和国内校园生活，自主描绘自己理想中的校园生活，实现学用结合。
总而言之，在组织高中英语阅读教学活动的时候，教师可以在课程标准的指导下，灵活地应用支架式教学模式，联系教学需要，在阅读前、阅读中和阅读后活动中搭建不同的支架，用支架引导学生由浅入深地阅读，加深对阅读内容的理解，同时锻炼阅读能力，提高阅读效果。
参考文献：
[1]袁建民.高中英语阅读文本读写结合的实践与研究[J].新东方英语：中英文版，2019（8）：195.
[2]梁绮.基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力提升研究[J].新东方英语：中学版，2019（5）：94.
[3]段卫芳.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019（4）：80-82.
[4]王娜娜.“少教多学”模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018（10）：64-66.