论文部分内容阅读
【摘要】产出导向法（以下简称POA）是文秋芳教授提出的既具有本国教育特色又融合国外教学理论成果的外语教学理论。这一理论的提出，为完善高中英语教学提供了方向。POA提倡的教学理念，旨在提高外语课堂的教学效果，提高学生的语用能力。POA理论经过十多年的不断发展，在多次实证中充分显示出对外语教学的促进作用。本文首先介绍了 “产出导向法”的理論体系，其次对近五年关于产出导向法的文献进行梳理，最后分析将“产出导向法”应用于高中英语教学尤其是阅读教学的可行性，尝试将高中英语阅读课堂与产出导向法有机结合，让课堂提升活力。利用产出任务促进学习，结合学与用;利用输入性学习完成产出，改善课堂教学和学习效果。
【关键词】产出导向法;高中英语;外语教学
【作者简介】 崔时贤（1998-），女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、产出导向法的理论体系
产出导向法（以下简称POA）是文秋芳教授提出的富有本土特色的外语教学理论，经过十几年的发展，目前已形成完备的理论体系。POA理论主张将传统课堂改组，用产出作为一堂课的开始，输入仍为教师主导，发挥脚手架作用的同时也给学生充分的发挥空间，学和练的时间差被打破。评价也不再是单纯的教师反馈，将评价作为学生学习的一部分。POA的教学理念，挑战“学生中心”这一观念，在肯定学生主体地位的同时，充分注意教学的有效性，由教师主导和引领课堂。POA反对教师把学生作为英语学习的工具，把课文作为课堂教学的目标，把教材置于课堂中心地位，认为“学”与“用”之间应该消除时间间隔，达到有机联动，学用无边界，“无论水平高低的学生，都应该能用英语做事”（文秋芳，2015）。POA认为教师在选择教学材料和设计教学活动组织形式的时候应该注重人的情感因素，帮助学生树立正确的价值观念、跨文化意识，以此促进学生的全面发展。教学流程由驱动、促成、评价的多次循环组成，以教师为中介，在真实的场景中达到有效教学。“师生合作评价”（孙曙光，2019）是POA教学流程的最后一个环节，采用师生合作、多种途径的方法，参考单元教学目标，一方面关注学生在实际交往中的表现，另一方面关注所学知识在情景中的使用情况。POA理论体系贴合中国外语教学发展实际，体现出中国特色。
二、产出导向法的国内研究现状
在文秋芳教授及其团队构建POA理论体系之后，国内学者纷纷对这一理论进行研究，尤其在实践运用方面研究成果颇多。POA 理论与不同层次的外语课堂的各种课型结合，大量的实验成果证明了这一理论对于英语教学的有效性，从而运用POA理论构建高效的外语课堂。在实证研究方面，张文娟（2016）第一次在大学英语课堂中实践，师生对于新的教学理念接受良好。张文娟（2019）紧接着将POA与大学英语写作课结合，实践证实，以产出导向法为指导的写作课堂上，学生有效地提升了语言点的使用频率和精确程度。邱琳（2017）针对产出导向法实施过程中的促成环节展开了实践探究，用于提升促成的有效性。孙曙光（2017，2019，2020）对于师生合作评价的具体实施进行研究，并用实例论证其有效性。张伶俐（2017）从四个方面进一步深化验证了产出导向法在实际教学中的作用及效果，指出产出导向法对于学生进行语言学习的各个方面均有相当程度的促进和推动作用。除此之外，很多学者在基于POA的高中英语教学研究中进行了新的尝试，下文将具体论述POA应用在高中英语教学中的可行性。
三、当下高中英语教学的困境
以高中英语阅读课为例，第一，受到阅读课课程性质的影响，教师的教学方法受到了较大的限制，课堂活动以“读”为主，学生很少得到说话的机会，更谈不上师生间的沟通，因而大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。第二，阅读材料与教学组织的不协调对教学效果产生消极影响。由于阅读材料中部分内容的难度不符合学生的“最近发展区”，部分教师通常会将阅读材料逐字逐句讲解，阅读课教学依然是单词讲解、语法阐述和语篇分析的组合，发展学生的综合语言运用能力成为空谈。第三，课程评估的模式较为单一，这也在一定程度上制约着教学效果。目前的阅读课，通过大量输入虽然能够在一定程度上促进输出，但评估考察输入的手段具有应试化的特点，即单纯通过题目来测试学生对文本的理解。
基于以上阅读课堂的问题，本文尝试在理论层面为POA运用在高中英语课堂提供支持，为学生语言产出能力培养提供理论依据。
四、产出导向法应用于高中英语教学的可行性分析
第一，从教学流程上，POA主张将驱动作为第一环节，将产出任务置于输入之前，教师通过音频、视频等方式呈现未来可能出现的、真实的交际场景让学生尝试产出。用学生尝试产出代替传统的导入，让学生认识到自己面对相似的交际情景时难以应对，使学生产生“饥饿感”。这一环节中，因教材无法完全适用于所有学生，充分发挥学生的能动作用和潜能需要教师设计不同难度的任务。促成环节中，教师告知学生学习目标和产出任务，学生对输入材料进行选择性学习，在学生完成产出性任务时，教师给予适当的指导。这一环节既体现出传统教育的积极方面，充分发挥教师的脚手架作用，又充分尊重学生的能动作用，真正将“有效教学”置于课堂的中心地位。选择性学习材料既可以由教师提供，又可以由学生自己收集，从根本上尊重学生的主体作用，改变学用脱节的现象。评价环节不只局限于课堂，评价主体也不只是教师。产出导向法让英语教学回归到提升学生核心素养的本质，对于输入和输出的不平衡状态、学用分离的困境以及“哑巴英语”的学习状况，POA倡导英语教学的目的是培养实用型人才。学生学习语言，掌握使用方法，是为了能用英语获得信息用于分析问题和解决问题，同时形成跨文化交际能力和国际视野，显然这与普通高中英语课程标准的观念相一致。
第二，从教学材料和目标选择上，高中英语教学工作者强调以教学目的为导向，努力提升学生的英语学习效果和阅读课效率，学以致用，培养学生的语用能力。因此，在这个层面，POA 同样适用于高中英语教学。POA对于教学材料使用的有效性提出的标准、要求及教学目标符合学生的能力和水平，学习的情景真实有效。此外，教学目标的设计必须体现“可教性”“细分性”“逻辑性”的特点：教师在设定教学目标时要充分依照学生的英语水平，参照学校规定的教学时间，将过于复杂的产出任务拆分成一系列子目标，子目标间有清晰的逻辑关联，使得单元教学变成一个完整的、逻辑清楚的故事，帮助学生建立单元间和单元内的逻辑框架。驱动环节产出目标的设定可参考“最近发展区”理论，以营造学习“饥饿感”，使学生积极参与、发挥潜能。 第三，从教学对象来看，产出导向法最初提出时面向的对象是大学生。我国的高中学生已经经历了小学、初中的正规英语学习，在信息化背景下，学生们能接触到大量的英语学习资料和英文素材。在学习和生活中，这些学生的词汇量、语法等英语知识足以让他们尝试用英语表达自己的观点，描述生活场景和复述简单故事。因此，从教学对象角度看，产出导向法适用于高中英语阅读和口语教学。
第四，从教学方法和评价来看，产出导向法将多种课型相结合，从根本上改变了输出与输入的关系。传统课堂中阅读与口语、写作等并不关联，课堂只注重教师灌输，输入的比例远远大于输出。这样的课堂直接导致了大部分中学生的“哑巴英语”。POA强调在真实的交际情景中促进语言技能的融合发展，既注重输入又强调输出，缩短两者时间差，提高课堂效率。因此，在英语阅读课上，产出任务是学生学习的动力和目标，经过驱动，学生的英语学习兴趣更高，课堂效率也随之提升。在评价环节，学生发现典型样本中的问题，反观自己作品中的问题，在教师的帮助和引导下进行改正和解决，教师教给学生提供“支架”，让学生体会从不知到知的过程变化，以多种不同方式的评价代替测试。同样的，系列测试的方法也为评估提供了依据，不再只依据考试成绩评价学习效果和学生能力。
五、结语
“产出导向法”的提出立足于我国的英语教学发展实际，面向我国的英语学习者，用于克服我国外语教学中的不足之处。将其应用于高中英语教学能够丰富高中英语教学模式，使阅读课堂焕发活力，教师的教学兴趣和学生的学习兴趣被充分调动，既符合课程标准和高考改革的要求，也符合时代的发展趋势。本文简述了产出导向法的内涵，通过对产出导向法的国内研究现状和当下高中英语教学弊端的分析，论述了产出导向法在高中英语教学中应用的可行性，但是研究还停留在理论层面，未来的研究将致力于将理论系统地应用于教学实践。POA阅读课堂和传统教学模式相比对学生的语用能力培养是否更为有效、如何指导教师设计适合的产出活动、学生产出的质量如何等，这些问题都值得我们在后续的研究中进一步思考。
参考文献：
[1]毕争.“产出导向法”教学材料使用的辩证研究[J].现代外语， 2019（3）：397-406.
[2]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）：61-65.
[3]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017， （3）：359-368，438.
[4]陈琛.产出导向法在高中英语教学中的可行性分析[J].报刊荟萃，2018（5）：134.
[5]樊睿.构建产出导向法视角下的大学英语教师角色转变[J].海外英语，2016（15）：31-32.
[6]龚菊芳.产出导向法在英语阅读教学中的可行性分析[J].英语广场，2018（5）：97-98.
[7]黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报，2015（8）：115-119.
[8]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170-171.
[9]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396，439.
[10]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语，2019 （3）：407-418.
[11]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020（2）：20-27，90-91.
[12]孙曙光.“师生合作评价”的辩证研究[J].现代外語，2019（3）： 419-430.
[13]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558，640.
[14]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358，438.
[15]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[16]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23，95-96.
[17]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.
[18]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385，438-439.
[19]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语， 2017（3）：369-376，438.
【关键词】产出导向法;高中英语;外语教学
【作者简介】 崔时贤（1998-），女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，西语学院，研究方向：学科教学（英语）。
一、产出导向法的理论体系
产出导向法（以下简称POA）是文秋芳教授提出的富有本土特色的外语教学理论，经过十几年的发展，目前已形成完备的理论体系。POA理论主张将传统课堂改组，用产出作为一堂课的开始，输入仍为教师主导，发挥脚手架作用的同时也给学生充分的发挥空间，学和练的时间差被打破。评价也不再是单纯的教师反馈，将评价作为学生学习的一部分。POA的教学理念，挑战“学生中心”这一观念，在肯定学生主体地位的同时，充分注意教学的有效性，由教师主导和引领课堂。POA反对教师把学生作为英语学习的工具，把课文作为课堂教学的目标，把教材置于课堂中心地位，认为“学”与“用”之间应该消除时间间隔，达到有机联动，学用无边界，“无论水平高低的学生，都应该能用英语做事”（文秋芳，2015）。POA认为教师在选择教学材料和设计教学活动组织形式的时候应该注重人的情感因素，帮助学生树立正确的价值观念、跨文化意识，以此促进学生的全面发展。教学流程由驱动、促成、评价的多次循环组成，以教师为中介，在真实的场景中达到有效教学。“师生合作评价”（孙曙光，2019）是POA教学流程的最后一个环节，采用师生合作、多种途径的方法，参考单元教学目标，一方面关注学生在实际交往中的表现，另一方面关注所学知识在情景中的使用情况。POA理论体系贴合中国外语教学发展实际，体现出中国特色。
二、产出导向法的国内研究现状
在文秋芳教授及其团队构建POA理论体系之后，国内学者纷纷对这一理论进行研究，尤其在实践运用方面研究成果颇多。POA 理论与不同层次的外语课堂的各种课型结合，大量的实验成果证明了这一理论对于英语教学的有效性，从而运用POA理论构建高效的外语课堂。在实证研究方面，张文娟（2016）第一次在大学英语课堂中实践，师生对于新的教学理念接受良好。张文娟（2019）紧接着将POA与大学英语写作课结合，实践证实，以产出导向法为指导的写作课堂上，学生有效地提升了语言点的使用频率和精确程度。邱琳（2017）针对产出导向法实施过程中的促成环节展开了实践探究，用于提升促成的有效性。孙曙光（2017，2019，2020）对于师生合作评价的具体实施进行研究，并用实例论证其有效性。张伶俐（2017）从四个方面进一步深化验证了产出导向法在实际教学中的作用及效果，指出产出导向法对于学生进行语言学习的各个方面均有相当程度的促进和推动作用。除此之外，很多学者在基于POA的高中英语教学研究中进行了新的尝试，下文将具体论述POA应用在高中英语教学中的可行性。
三、当下高中英语教学的困境
以高中英语阅读课为例，第一，受到阅读课课程性质的影响，教师的教学方法受到了较大的限制，课堂活动以“读”为主，学生很少得到说话的机会，更谈不上师生间的沟通，因而大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。第二，阅读材料与教学组织的不协调对教学效果产生消极影响。由于阅读材料中部分内容的难度不符合学生的“最近发展区”，部分教师通常会将阅读材料逐字逐句讲解，阅读课教学依然是单词讲解、语法阐述和语篇分析的组合，发展学生的综合语言运用能力成为空谈。第三，课程评估的模式较为单一，这也在一定程度上制约着教学效果。目前的阅读课，通过大量输入虽然能够在一定程度上促进输出，但评估考察输入的手段具有应试化的特点，即单纯通过题目来测试学生对文本的理解。
基于以上阅读课堂的问题，本文尝试在理论层面为POA运用在高中英语课堂提供支持，为学生语言产出能力培养提供理论依据。
四、产出导向法应用于高中英语教学的可行性分析
第一，从教学流程上，POA主张将驱动作为第一环节，将产出任务置于输入之前，教师通过音频、视频等方式呈现未来可能出现的、真实的交际场景让学生尝试产出。用学生尝试产出代替传统的导入，让学生认识到自己面对相似的交际情景时难以应对，使学生产生“饥饿感”。这一环节中，因教材无法完全适用于所有学生，充分发挥学生的能动作用和潜能需要教师设计不同难度的任务。促成环节中，教师告知学生学习目标和产出任务，学生对输入材料进行选择性学习，在学生完成产出性任务时，教师给予适当的指导。这一环节既体现出传统教育的积极方面，充分发挥教师的脚手架作用，又充分尊重学生的能动作用，真正将“有效教学”置于课堂的中心地位。选择性学习材料既可以由教师提供，又可以由学生自己收集，从根本上尊重学生的主体作用，改变学用脱节的现象。评价环节不只局限于课堂，评价主体也不只是教师。产出导向法让英语教学回归到提升学生核心素养的本质，对于输入和输出的不平衡状态、学用分离的困境以及“哑巴英语”的学习状况，POA倡导英语教学的目的是培养实用型人才。学生学习语言，掌握使用方法，是为了能用英语获得信息用于分析问题和解决问题，同时形成跨文化交际能力和国际视野，显然这与普通高中英语课程标准的观念相一致。
第二，从教学材料和目标选择上，高中英语教学工作者强调以教学目的为导向，努力提升学生的英语学习效果和阅读课效率，学以致用，培养学生的语用能力。因此，在这个层面，POA 同样适用于高中英语教学。POA对于教学材料使用的有效性提出的标准、要求及教学目标符合学生的能力和水平，学习的情景真实有效。此外，教学目标的设计必须体现“可教性”“细分性”“逻辑性”的特点：教师在设定教学目标时要充分依照学生的英语水平，参照学校规定的教学时间，将过于复杂的产出任务拆分成一系列子目标，子目标间有清晰的逻辑关联，使得单元教学变成一个完整的、逻辑清楚的故事，帮助学生建立单元间和单元内的逻辑框架。驱动环节产出目标的设定可参考“最近发展区”理论，以营造学习“饥饿感”，使学生积极参与、发挥潜能。 第三，从教学对象来看，产出导向法最初提出时面向的对象是大学生。我国的高中学生已经经历了小学、初中的正规英语学习，在信息化背景下，学生们能接触到大量的英语学习资料和英文素材。在学习和生活中，这些学生的词汇量、语法等英语知识足以让他们尝试用英语表达自己的观点，描述生活场景和复述简单故事。因此，从教学对象角度看，产出导向法适用于高中英语阅读和口语教学。
第四，从教学方法和评价来看，产出导向法将多种课型相结合，从根本上改变了输出与输入的关系。传统课堂中阅读与口语、写作等并不关联，课堂只注重教师灌输，输入的比例远远大于输出。这样的课堂直接导致了大部分中学生的“哑巴英语”。POA强调在真实的交际情景中促进语言技能的融合发展，既注重输入又强调输出，缩短两者时间差，提高课堂效率。因此，在英语阅读课上，产出任务是学生学习的动力和目标，经过驱动，学生的英语学习兴趣更高，课堂效率也随之提升。在评价环节，学生发现典型样本中的问题，反观自己作品中的问题，在教师的帮助和引导下进行改正和解决，教师教给学生提供“支架”，让学生体会从不知到知的过程变化，以多种不同方式的评价代替测试。同样的，系列测试的方法也为评估提供了依据，不再只依据考试成绩评价学习效果和学生能力。
五、结语
“产出导向法”的提出立足于我国的英语教学发展实际，面向我国的英语学习者，用于克服我国外语教学中的不足之处。将其应用于高中英语教学能够丰富高中英语教学模式，使阅读课堂焕发活力，教师的教学兴趣和学生的学习兴趣被充分调动，既符合课程标准和高考改革的要求，也符合时代的发展趋势。本文简述了产出导向法的内涵，通过对产出导向法的国内研究现状和当下高中英语教学弊端的分析，论述了产出导向法在高中英语教学中应用的可行性，但是研究还停留在理论层面，未来的研究将致力于将理论系统地应用于教学实践。POA阅读课堂和传统教学模式相比对学生的语用能力培养是否更为有效、如何指导教师设计适合的产出活动、学生产出的质量如何等，这些问题都值得我们在后续的研究中进一步思考。
参考文献：
[1]毕争.“产出导向法”教学材料使用的辩证研究[J].现代外语， 2019（3）：397-406.
[2]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）：61-65.
[3]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017， （3）：359-368，438.
[4]陈琛.产出导向法在高中英语教学中的可行性分析[J].报刊荟萃，2018（5）：134.
[5]樊睿.构建产出导向法视角下的大学英语教师角色转变[J].海外英语，2016（15）：31-32.
[6]龚菊芳.产出导向法在英语阅读教学中的可行性分析[J].英语广场，2018（5）：97-98.
[7]黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报，2015（8）：115-119.
[8]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170-171.
[9]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386-396，439.
[10]邱琳.“产出导向法”促成环节的辩证研究[J].现代外语，2019 （3）：407-418.
[11]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020（2）：20-27，90-91.
[12]孙曙光.“师生合作评价”的辩证研究[J].现代外語，2019（3）： 419-430.
[13]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558，640.
[14]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358，438.
[15]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
[16]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（2）：17-23，95-96.
[17]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.
[18]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385，438-439.
[19]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语， 2017（3）：369-376，438.