班级管理是一门艺术，也是一门学问。如何达到管理长效机制建立，形成班级管理合力，构建班级文化，彰显创新管理模式张力，直击班级管理方式方法的探究等范域诉求。从国家教育改革的历史长河中，如何萃取现代班级管理的精华，形成班级管理的特点，尤其是在缩短民族地区与内地教育的差距实践中，其管理创新机制与模式的建立，有其管理特色意义上的模范与推广价值。在国家中长期发展纲要及其规划与近几年来加强学生德育教育呼声的高涨，全国人民代表大会提及对于考试办法与学生教育评价等重大改革措施立案并讨论，突显出管理作为学生身心发展与人格健康在学校教育中的重要作用。
　　一、因势利导，构建双向沟通机制
　　人格分析大师卡耐基曾论及：21世纪网络资源的纵横交错，将会阻碍我们语言上的功能。在虚拟的世界里，角色异化，理性泛化，个体自由呼声成为刷新网络垃圾指数的助力器。人与人生活在隔墙隔心并由水泥构筑的“单身监狱”，沟通成为洪水猛兽，闭门思索、不可为天下道也找到了其理性的归属地，追求自由与平等如梦幻般被偏执的激情唤醒，找不到理解的人，濒临灭绝的人间真情，成为无视的诟病，沟通显得脆弱难堪。
　　建立双向沟通。即是把问题意识与个人自由、集体整合整合为一体，搭建在师生间的桥梁便是沟通。双向沟通，就是将“学生为本”、“教师素质提升”作为载体，将自尊、自重、平等以待纳入交流的场域，形成师生互动。其具体形式便是将一些有争议且有利于正常人格建立的话题形成主题班会材料，让学生自主思考，或通过讨论，最终抛弃消极观点、采纳积极因素、达到学生自我发展的程式。双向沟通的建立，不仅让学生有话可说，有更有依，更是一种“正能量”的持有、与他人积极交流的良好形式。同时，也让管理者在某种程度上从侧面掌握学生的思维方向、个性特征、心理变化，达到双向互进、互利。
　　二、了解学生情感需求，达成学生正面教育诉求
　　马斯洛告诉我们：任何一个健康人心理都有各自的独特需要，只有当满足了一个需要，另一个更高的需要才会出现。只有在和谐的班级环境中，学生才可能感到自身价值、人格得到尊重与承认，才可能自觉地投入到班级事务与学习与生活的全过程。
　　在学生的需求或理性的诉求达成后，他们会主动避免无端的争议、烦恼和恐惧，从不同角度分析现象，找到情感根源，在制度允许范围内，达到完美的自我要求，表现出沉稳的心理与外显行为。摈弃管理者的武断和威胁性，学生主动心理建构与对外界条件的掌握，建立起亦师亦友的交流链，学生会在和谐的班级氛围中显现出完美的人格与积极的行为。尊重学生人格、尊重学生的不同思维方式、思维技巧，乃至求新、创新的思维，对于不同见解的问题的解决措施与方法，要与学生一起渲染其中，在充满情感理解和需要满足的氛围中，师生才可能去一起探讨，携手共进。
　　三、建立健全三种关系，整合集体协作合力
　　“学校即社会”。一个班集体，汇聚了不同的个性，展现出社会教育的方方面面。班主任工作能否顺利展开，学生与各科任教老师能否协调，积极主动地配合教师工作，关键在于集体协作合力的整合与发挥。
　　“物以类聚”。班集体统一，是整合个体智慧、凝聚集体合力的至高发挥。班级管理不能脱离“聚合”这个中心，否则就是四分五裂的散漫。至此，建立健全三种关系，是班级管理聚合力发挥作用的支撑系。即：建立与健全学生与各科任教师，教师与家长，学生与学校的关系。一是注重协调同学间的关系，了解学生所想所需，在班里实行“手拉手，共进步”活动。在优势上加强凝固作用，在弱势上实行互补，将学生的情感融入学习和人际关系建立的自觉化程式里，使个性化服从集体利益理念得以完善。二是努力发挥家庭教育与时常联系的长效作用制。建立起学生的个人档案，从家庭的现状、学生的突出的个性、教师的上课秩序反饋等纳入长效机制。家庭教育是学校教育的基础，“5+2=0”警示我们：一定要让5天学校的正面教育发挥长效作用，别让2天（周末）在家的习性成为学校教育的终结者。联系家长，促使家庭教育的督促作用，保证学校教育作用的效果。三是提升学生主体意识。教育学生努力学习、发挥自己的潜能，为班争光、出力，树立班级良好榜样。经常进行家访，掌握学生心理动态和家中困难，班上学生共同出钱出力，解决面临的困难，保证每位同学迎着春风踏入校园。四是不断积累丰富管理者自身的科学文化知识，加强班级管理实践与理论的学习，做好班级表率，增强在学生心目中的核心地位。
　　平等对话，情感交流，集体协作，管理者的素质提升，是班级管理的必然要件，是班集管理的主旋律。班级管理形式不拘一格，其宗旨著显出学生本位和人本的核心上，班级和管理不可忽视学生的身心而片面寻求班级成绩。