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摘 要： 教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和对获取新语言能力的培养，即通常所说的英语素养，为学生的终身发展奠定基础。如何提高课堂教学效率，减少无效教学付出，成为英语教学的突破口。本文介绍了一些提高初中英语课堂教学有效性的方法，以期有效提高初中英语课堂教学质量。
关键词： 初中英语教学 有效性问题 有效性问题 有效性提示 有效性问题
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生可以接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美[1]。随着新课标的开展落实，有效教学已经被广泛关注和论述，我从自己具体的教学感悟入手，谈谈我认识中的课堂教学有效性问题。
一、课堂中多媒体的使用有效性问题
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生的学习情绪，提高学生学习兴趣将起到极好的作用。它的使用有画龙点睛的曼妙之处。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容放在课件中，从而浪费大量的课堂教学时间；课件中呈现的生词和句型，闪亮登场，又匆匆下线，完全摒弃传统的板书，一节课下来看不见粉笔。初中学生还保留小孩子的好奇和顽皮，课件中加入小的动画，闪动的画面，会使学生的注意力分散，主次颠倒。所以在课件的制作和使用过程中都有许多要注意的地方，教师不应把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆，发挥不了教师的作用。
二、课堂教学设计和教学环节的有效化问题
（一）时间的分配方面
有的教师复习上节课的内容占时太多，导致课堂教学头重脚轻；有的教师导入新课占用大量时间，新知讲解只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少等。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效、高效。教师应通过优化教学时间，使课堂教学的信息量变大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
（二）教学环节的设计方面
英语课堂讲究沿主线串联整堂课加以教学。保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精练、时间紧凑。
三、个人备课转变为集体备课的有效性提示
（一）有效讲授
当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前要充分准备，努力提高讲授的基本功；学生有疑问的讲，但有效讲授又不等于“满堂灌”。讲授注重点面结合，学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要課前精备课，靠教师们的智慧，互相讨论，互相提醒，预想哪些地方学生会犯错[2]。讲授的同时教给学生举一反三的方法，不能把所有有关知识点的练习罗列起来，这不仅是上课所来不及的，更是不可能的，延伸需要具体练习，要放手让学生自己先去探讨，然后深入。
（二）有效提问
教师提问，要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答；问题的设计要有梯度，使课堂教学步步深入；问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问或提供思考，提问不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生思维的有效问题。
四、课堂管理的有效性问题
教师课堂教学和管理缺失使25%至30%的学生在课堂上有问题行为。教师不善于倾听，不及时设法解决学生心头的疑问和学习过程中的死结，不关注学生是否理解而一味自顾自讲，不重视学生兴趣的培养和激发是导致这类问题出现的重大原因[3]。有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂需要有效调控，让学生有一定的时空去想、去做、去活动，且要维持纪律。有效的课堂管理不光要求该节课的内容是否使学生爱听、有兴趣，更对教师提出比较高的要求，教师要不言自威的威信。
五、课后反思促进课堂教学的有效性
带两个班的教师都会有这种感觉：同样备好课的内容，接着教的班级往往效果强一点。这是因为到下一个班级去上课时，已经有了得失的比较，对上一堂课有了最简捷的思考和改进，有些问题被发觉，或者粗糙的地方被磨细，再踏进课堂时，课堂结构就更完美。所以最能反映教师课堂教学行为改变的是教学反思，它其实是课堂教学过程的重要环节。教师如果可以将课堂中的感受、得失及时记录下来，写出随笔类的教学感悟篇，就是对自身成长和专业提高的锻炼，这样的习惯能让课堂更趋于完美，让教师爱动脑，永远前进，为促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。
总而言之，初中英语教师只有以新课程的理念规范自己的教学行为，并将它转化成日常的教育教学行为，才能使学生真正走进新课程，实现有效的课堂教学。在此基础上，提高初中英语教学质量，培养学生的英语能力，从而实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012（11）：56-59.
[2]杨庆平.浅谈提高初中英语教学的有效性[J].教学交流，2011（5）：45-48.
[3]程振响.课程教学理念与实践引领[J].南京师范大学出版社，2012：23-28.
关键词： 初中英语教学 有效性问题 有效性问题 有效性提示 有效性问题
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生可以接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美[1]。随着新课标的开展落实，有效教学已经被广泛关注和论述，我从自己具体的教学感悟入手，谈谈我认识中的课堂教学有效性问题。
一、课堂中多媒体的使用有效性问题
恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生的学习情绪，提高学生学习兴趣将起到极好的作用。它的使用有画龙点睛的曼妙之处。有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容放在课件中，从而浪费大量的课堂教学时间；课件中呈现的生词和句型，闪亮登场，又匆匆下线，完全摒弃传统的板书，一节课下来看不见粉笔。初中学生还保留小孩子的好奇和顽皮，课件中加入小的动画，闪动的画面，会使学生的注意力分散，主次颠倒。所以在课件的制作和使用过程中都有许多要注意的地方，教师不应把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。多媒体使用恰当能使课堂如虎添翼，反之会让多媒体成为教师请的课堂保姆，发挥不了教师的作用。
二、课堂教学设计和教学环节的有效化问题
（一）时间的分配方面
有的教师复习上节课的内容占时太多，导致课堂教学头重脚轻；有的教师导入新课占用大量时间，新知讲解只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少等。英语课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学过程，看似简单的优化时间，加快节奏安排也可体现出其教学是否有效、高效。教师应通过优化教学时间，使课堂教学的信息量变大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。
（二）教学环节的设计方面
英语课堂讲究沿主线串联整堂课加以教学。保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一，教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。要提高英语课堂教学的有效性，就要使英语课堂教学的目标明确、方法多样、结构严谨、讲解精练、时间紧凑。
三、个人备课转变为集体备课的有效性提示
（一）有效讲授
当讲则讲，学生能自学的可不讲，讲则要讲清讲精，课前要充分准备，努力提高讲授的基本功；学生有疑问的讲，但有效讲授又不等于“满堂灌”。讲授注重点面结合，学生容易出错的地方要重点讲，但又不是面面俱到，留给学生思考延伸的空间，这就需要課前精备课，靠教师们的智慧，互相讨论，互相提醒，预想哪些地方学生会犯错[2]。讲授的同时教给学生举一反三的方法，不能把所有有关知识点的练习罗列起来，这不仅是上课所来不及的，更是不可能的，延伸需要具体练习，要放手让学生自己先去探讨，然后深入。
（二）有效提问
教师提问，要求学生尽量用完整的长句子来回复，杜绝用简单无多大意义的Yes or No来回答；问题的设计要有梯度，使课堂教学步步深入；问题设计要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考；问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，可转换设问或提供思考，提问不能太难，超出学生的能力范围等。总之，要设计能引发学生思维的有效问题。
四、课堂管理的有效性问题
教师课堂教学和管理缺失使25%至30%的学生在课堂上有问题行为。教师不善于倾听，不及时设法解决学生心头的疑问和学习过程中的死结，不关注学生是否理解而一味自顾自讲，不重视学生兴趣的培养和激发是导致这类问题出现的重大原因[3]。有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂需要有效调控，让学生有一定的时空去想、去做、去活动，且要维持纪律。有效的课堂管理不光要求该节课的内容是否使学生爱听、有兴趣，更对教师提出比较高的要求，教师要不言自威的威信。
五、课后反思促进课堂教学的有效性
带两个班的教师都会有这种感觉：同样备好课的内容，接着教的班级往往效果强一点。这是因为到下一个班级去上课时，已经有了得失的比较，对上一堂课有了最简捷的思考和改进，有些问题被发觉，或者粗糙的地方被磨细，再踏进课堂时，课堂结构就更完美。所以最能反映教师课堂教学行为改变的是教学反思，它其实是课堂教学过程的重要环节。教师如果可以将课堂中的感受、得失及时记录下来，写出随笔类的教学感悟篇，就是对自身成长和专业提高的锻炼，这样的习惯能让课堂更趋于完美，让教师爱动脑，永远前进，为促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。
总而言之，初中英语教师只有以新课程的理念规范自己的教学行为，并将它转化成日常的教育教学行为，才能使学生真正走进新课程，实现有效的课堂教学。在此基础上，提高初中英语教学质量，培养学生的英语能力，从而实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012（11）：56-59.
[2]杨庆平.浅谈提高初中英语教学的有效性[J].教学交流，2011（5）：45-48.
[3]程振响.课程教学理念与实践引领[J].南京师范大学出版社，2012：23-28.