汉语是我们的母语，而语文学科在所有初中科目中的地位比较高，语文写作更是在考试中占了巨大比重。因此，语文教师应注重培养学生能将所学化为所用，充分运用情境教学法营造良好的语文学习情境，引导学生进入设定的情境中，给学生提供写作实践的机会。通过亲身体验、交流与实践，不仅可以让学生从具体的事物中感知抽象的思想，同时能够激发学生学习的兴趣和主动性，从而提高语文写作教学的课堂效果。
　　情境教学法的概念
　　从字面上看，情境教学法就是通过创设情境完成教学活动，而这种情境是教师根据教学内容有目的地设置的场所。通过运用生动鲜明的图片、视频、音乐以及文字等，以此激发学生学习的积极性和创造力。情境教学法的关键在于通过身临其境的方式充分调动学生的五感三观，加强师生在课堂上的互动交流，引起情感共鸣。让学生亲身体验感情是语文写作的必备要素之一，只有这样，才能彻底激发学生的真情实感，笔下的文章才会饱含真情，才更加容易打动人。
　　语文写作的重要性和现状
　　在初中语文教学中，写作占了很大的比重，因为它与学生的综合素养相挂钩，也与学生的语文水平相联系，因此语文写作能力的培养不容忽视。初中生不同于小学生，他们的思维更加成熟、情感更加丰富，只要教师给予正确的引导，其写作水平的提升将会非常显著。在传统刻板的教学方式下，初中生擅长运用模板生搬硬套，文章缺乏感情和感染力，这是对学生思想的束缚，也不利于学生写作水平的提高。
　　另外，很多教师对阅读的重视不足，以初中生任务繁重为由阻碍了阅读的开展，导致许多学生的词汇量不足，语法错误频繁出现，所写的文章缺少深度。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读也是提高写作能力很有效的方法，因此，运用灵活有效的教学方法刻不容缓。
　　情境教学法的具体运用
　　学生在富有活力的教学情境中能更好地接受新知识、理解新内容，为此，教师应积极创设质量与乐趣并存的语文写作情境。目前，更多的教师正在尝试创新方式方法，以更好地使用情境教学法。一般来说，语文写作的情境运用方式有以下两种。
　　重演课本角色
　　在语文教学中的情境再现环节，最常用的方法就是角色扮演，即给学生分配角色，然后进行角色重演，将课本内容活灵活现地呈现出来。例如，人教版初中语文课本《我的叔叔于勒先生》是莫泊桑的经典作品之一，揭示了深刻的社会现象。教师可以安排学生选择角色进行扮演，从而帮助学生更好地理解文章主旨，学会如何将自己的思想通过文字语言表达出来。《我的叔叔于勒先生》以动荡不安的法国阶级矛盾为背景，深刻揭露了当时社会的丑恶现象，批判了赤裸裸的金钱关系，反映了当时资本主义社会的黑暗和腐朽。教师可以通过文章的中心思想引导学生从不同的角度展开讨论，如，可先从各个人物展开，例如：菲利普夫妇的自私、庸俗、爱慕虚荣;于勒渴望靠个人奋斗跻身有钱人的阶级，最终失败的可怜人形象;若瑟夫十分不赞同他父母的行为，与他的父母形成了鲜明对比，寄托了作者自身的希望。通过情境教学，学生可以更加到位地把握人物形象、性格，区分不同的人的鲜明特点。由于亲自参与了表演，学生能够将人物更加深刻地印刻在自己的脑海中，了解文章蕴含的道理，也会更加叹服于大作家的艺术手法，从而学习到在自己的写作中如何将人物刻画得更加生动具体。
　　重现真实环境
　　情境教学的另一种形式就是还原真实场景，教师可以将一些实物、场景作为背景，给学生带来一场真实的接触，培养学生的观察能力和发散思维。教师可以选择一些开放式的教学环境，比如，带领学生深入大自然，让学生自主观察，解放学生思想，不再拘泥于课本上已有的知识，而是仔细体会身边的细节，最终表达出自己的真情实感。
　　例如，学习人教版语文中的《春》时，学生可以结合文章和自己对春天的感受体会自然的美妙和神奇，这样一来，在进行景物描写时就能得心应手。在学习一些散文写作时，许多的场景都是虚幻缥缈的，只有通过切身体会，学生才能找到合适的词句来形容。这种体验可以使学生领悟到文章所描绘的壮美绚丽，从而能够在写作中更加准确无误地把握中心思想，写出更加有思想、有内涵的文章，不断推动写作水平的提高，最终提升语文教学质量。
　　结语
　　虽然近年来我国初中教育在语文写作课堂教学模式方面有了较为显著的改进，但是在实际语文课堂教学中仍存在不少亟待解决的问题。所以，在以后的教学中，教师应根据学生的具体情况，以教学内容为基本，努力为学生创设贴近日常生活的语文写作情境，以激发学生对語文写作的积极性，更好地掌握写作知识，提高写作应用能力，为其今后的语文发展打下坚实的基础。