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【摘要】语文既是一门语言学科，也是一门思维学科，其特有功能是让学生利用语言来进行思维表达。在初中语文教学中，教师要重视思维训练，积极探索思维训练的方法与经验，使学生的思维能力在语文学习过程中得到提高，从而促使学生语文综合素养的全面提升。
【关键词】初中语文；思维训练；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国语文教育家于漪讲过：“语文教学的着眼点应该放在培养和训练学生的思维能力上。”思维是人对外界客观事物所作出的反应，与语言有着密切的联系。若没有语言，人类的思维会失去凭证，思想也就没有载体；相反若没有思维，思想也不会诞生，语言也无法表达。因此，初中语文教师必须将思维训练放在与语言训练相同的高度，加强对学生的思维训练，让学生学会用语言这一工具进行思维与表达，进而促使自身语文素养的提升。
一、营造良好的思维氛围
良好的课堂氛围能让学生集中注意力，调动学生的兴趣，让学生思维的深度与广度得到进一步拓展。学生在课堂上的紧张感、焦虑感、压抑感均会影响学生的思维。若师生之间存在情感障碍，双方缺乏有效的沟通与理解，学生对老师上的这门课程也不会有多大的兴趣，甚至会产生抵触心理，即使有问题也不愿问、不想问。对此，构建学生“心理安全区”显得尤为重要。即使一时难以让学生思考，教师也应耐心等待。同时，教师要善于观察，及时捕捉学生想要表达的欲望，并适时加以引导与鼓励，点亮学生一星一点的思维火花。此外，教师要根据不同学生的心理特点，因势利导地开展思维训练。对那些成绩不好，懒于思考的学生，教师要多鼓励，适时激发，加强引导，帮助这些学生建立起对语文学习的信心，为培养思维习惯打好基础。对思维活跃的学生，教师要鼓励他们大胆质疑，勇于表达个人见解，提出与教师不同的看法。
二、由表及里，加强思维训练的深刻性
思维的深刻性是指思考事物的时候不能只浮于表面，而要抓住事物的本质，分析事物之间的相互联系。在初中语文教学中，学生思维的深刻性则着重体现在对课文理解的深度上。因此，教师应指导初中生由表及里、由此及彼地进行思考，发现事物的本质，更深层次地理解课文中所蕴含的深刻思想内涵。比如，七年级下册《狼》这篇文章是写“一屠晚归”，路上遇到两条狼，而狼为了吃掉屠夫设计了一系列假象来迷惑屠夫。屠夫发觉狼的企图后机智地将这两条狼杀死了。作者最后用赞叹的语气写道：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳。”从字面意思来讲，这只不过是说禽兽的欺诈手段能有多少呢，与人相比差得太远了，只能给人增加笑料罢了。若教师如此来引导学生分析这篇课文的立意，就显得过于肤浅了。而作者笔下的“禽兽”是比喻那些如豺狼般凶狠狡黠的人，这些人善于耍弄各种花招，企图残害人民，结果是自取灭亡。通过这样由表及里的分析，逐步引导学生深入理解文章所蕴含的内涵，才能准确把握文章的主旨，训练学生思维的深刻性。这有助于帮助学生更深入地思考问题，避免思考时浮于表面，缺乏深度。
三、变更角度，培养思维的发散性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句诗正说明从不同角度观察同一事物，可得到不同的见解。在日常的语文教学中，教师就某个问题组织学生思考可得到多种答案。随后引导学生发散性思考，寻找新的途径，求取新的解答方法。比如，在写作教学时，很多学生都存在思维定势，思路打不开，究其原因就是发散性思维不够。比如，以“水滴石穿”为例，学生只能与恒心、毅力联系起来。对此，教师可引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度来思考。这样学生就能提出很多不同的观点，如不能忽视“小”的力量；顽石是不难攻破的。这样训练能让学生从不同角度来分析问题、看待问题，提高他们的思维能力。
四、鼓励学生敢于提问
孟子曰：“尽信书，不如无书。”所谓学贵有疑，在语文教学中教师应重视培养学生的质疑精神，而不是被动地接受教师所讲的内容。而初中阶段正是学生逻辑思维模式形成的关键时期。因此，在日常教学中教师应鼓励学生敢于提出个人见解，发表不同的看法。要引导学生不能仅停留在课本上，而应向更高、更深层次上发展，逐步培养学生的探索精神与问题精神。与此同时，为了拓展初中生的思维能力，教师要帮助学生养成批判性的态度，让他们带着想象、质疑的态度学习，充分激发其潜能，使自身的语文素养得以提升。语文教师要鼓励学生将心中的想法表达出来，不能一味接收老师讲授的标准答案。比如在教学《皇帝的新装》一课时，笔者让学生思考：“骗子的骗术成千上万，为何会选择织新衣服来骗皇帝呢？”一些学生认为那是皇帝喜欢穿新衣服，爱显摆。另一些学生认为皇帝的心思都放在新衣服上了，一点也不关心国家大事。而此时笔者发现班上一位胆小的学生对这些回答并不是很满意，想回答又害怕，一时犹豫不决，急得满脸通红。此时，笔者走到这名学生身边，耐心说道：“你有不同的看法吗？大胆将自己的想法讲出来。”并给予鼓励的眼神。于是，这名学生终于鼓足勇气说出了自己的观点，这是因为骗子摸准了皇帝与大臣的心理才能够行骗成功的。通过这一案例，笔者发现教师不仅要关注学生发言的内容，也要随时留意学生在学习过程中的思维发展状况，并适时引导与点拨，帮助学生更深入地理解课文。
总之，语文教师要重视培养初中生的思维能力，这符合新课改的要求，也是提高课堂教学成效的关键。通过各种有效的思维训练激起学生思维的火花，让他们的思维能力在训练中得以提高。
参考文献
[1]张玉琴.初中语文教学与思维训练[J].中学课程輔导，2017（2）
[2]刘迪.浅谈初中语文教学中的思维训练[J].新课程学习，2014（1）.
[3]叶亚军.初中语文教学中思维训练的探索和实践[J].现代阅读，2013（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；思维训练；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国语文教育家于漪讲过：“语文教学的着眼点应该放在培养和训练学生的思维能力上。”思维是人对外界客观事物所作出的反应，与语言有着密切的联系。若没有语言，人类的思维会失去凭证，思想也就没有载体；相反若没有思维，思想也不会诞生，语言也无法表达。因此，初中语文教师必须将思维训练放在与语言训练相同的高度，加强对学生的思维训练，让学生学会用语言这一工具进行思维与表达，进而促使自身语文素养的提升。
一、营造良好的思维氛围
良好的课堂氛围能让学生集中注意力，调动学生的兴趣，让学生思维的深度与广度得到进一步拓展。学生在课堂上的紧张感、焦虑感、压抑感均会影响学生的思维。若师生之间存在情感障碍，双方缺乏有效的沟通与理解，学生对老师上的这门课程也不会有多大的兴趣，甚至会产生抵触心理，即使有问题也不愿问、不想问。对此，构建学生“心理安全区”显得尤为重要。即使一时难以让学生思考，教师也应耐心等待。同时，教师要善于观察，及时捕捉学生想要表达的欲望，并适时加以引导与鼓励，点亮学生一星一点的思维火花。此外，教师要根据不同学生的心理特点，因势利导地开展思维训练。对那些成绩不好，懒于思考的学生，教师要多鼓励，适时激发，加强引导，帮助这些学生建立起对语文学习的信心，为培养思维习惯打好基础。对思维活跃的学生，教师要鼓励他们大胆质疑，勇于表达个人见解，提出与教师不同的看法。
二、由表及里，加强思维训练的深刻性
思维的深刻性是指思考事物的时候不能只浮于表面，而要抓住事物的本质，分析事物之间的相互联系。在初中语文教学中，学生思维的深刻性则着重体现在对课文理解的深度上。因此，教师应指导初中生由表及里、由此及彼地进行思考，发现事物的本质，更深层次地理解课文中所蕴含的深刻思想内涵。比如，七年级下册《狼》这篇文章是写“一屠晚归”，路上遇到两条狼，而狼为了吃掉屠夫设计了一系列假象来迷惑屠夫。屠夫发觉狼的企图后机智地将这两条狼杀死了。作者最后用赞叹的语气写道：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳。”从字面意思来讲，这只不过是说禽兽的欺诈手段能有多少呢，与人相比差得太远了，只能给人增加笑料罢了。若教师如此来引导学生分析这篇课文的立意，就显得过于肤浅了。而作者笔下的“禽兽”是比喻那些如豺狼般凶狠狡黠的人，这些人善于耍弄各种花招，企图残害人民，结果是自取灭亡。通过这样由表及里的分析，逐步引导学生深入理解文章所蕴含的内涵，才能准确把握文章的主旨，训练学生思维的深刻性。这有助于帮助学生更深入地思考问题，避免思考时浮于表面，缺乏深度。
三、变更角度，培养思维的发散性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这句诗正说明从不同角度观察同一事物，可得到不同的见解。在日常的语文教学中，教师就某个问题组织学生思考可得到多种答案。随后引导学生发散性思考，寻找新的途径，求取新的解答方法。比如，在写作教学时，很多学生都存在思维定势，思路打不开，究其原因就是发散性思维不够。比如，以“水滴石穿”为例，学生只能与恒心、毅力联系起来。对此，教师可引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度来思考。这样学生就能提出很多不同的观点，如不能忽视“小”的力量；顽石是不难攻破的。这样训练能让学生从不同角度来分析问题、看待问题，提高他们的思维能力。
四、鼓励学生敢于提问
孟子曰：“尽信书，不如无书。”所谓学贵有疑，在语文教学中教师应重视培养学生的质疑精神，而不是被动地接受教师所讲的内容。而初中阶段正是学生逻辑思维模式形成的关键时期。因此，在日常教学中教师应鼓励学生敢于提出个人见解，发表不同的看法。要引导学生不能仅停留在课本上，而应向更高、更深层次上发展，逐步培养学生的探索精神与问题精神。与此同时，为了拓展初中生的思维能力，教师要帮助学生养成批判性的态度，让他们带着想象、质疑的态度学习，充分激发其潜能，使自身的语文素养得以提升。语文教师要鼓励学生将心中的想法表达出来，不能一味接收老师讲授的标准答案。比如在教学《皇帝的新装》一课时，笔者让学生思考：“骗子的骗术成千上万，为何会选择织新衣服来骗皇帝呢？”一些学生认为那是皇帝喜欢穿新衣服，爱显摆。另一些学生认为皇帝的心思都放在新衣服上了，一点也不关心国家大事。而此时笔者发现班上一位胆小的学生对这些回答并不是很满意，想回答又害怕，一时犹豫不决，急得满脸通红。此时，笔者走到这名学生身边，耐心说道：“你有不同的看法吗？大胆将自己的想法讲出来。”并给予鼓励的眼神。于是，这名学生终于鼓足勇气说出了自己的观点，这是因为骗子摸准了皇帝与大臣的心理才能够行骗成功的。通过这一案例，笔者发现教师不仅要关注学生发言的内容，也要随时留意学生在学习过程中的思维发展状况，并适时引导与点拨，帮助学生更深入地理解课文。
总之，语文教师要重视培养初中生的思维能力，这符合新课改的要求，也是提高课堂教学成效的关键。通过各种有效的思维训练激起学生思维的火花，让他们的思维能力在训练中得以提高。
参考文献
[1]张玉琴.初中语文教学与思维训练[J].中学课程輔导，2017（2）
[2]刘迪.浅谈初中语文教学中的思维训练[J].新课程学习，2014（1）.
[3]叶亚军.初中语文教学中思维训练的探索和实践[J].现代阅读，2013（10）.
（编辑：龙贤东）