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每当开学前，但凡家里有即将入小学就读的孩子家长，聚在一起就会发出各种感叹，传递着对孩子是否适应小学学习要求的焦虑。
在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的主导下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，就希望孩子在大班开始，学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等：部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。从儿童发展的角度。幼小衔接尤其要关注以下学习品质的培养。
一、注意力
在心理学中，注意分为无意注意和有意注意。在幼儿园中，孩子的活动以游戏为主，教师会通过有趣的游戏或材料吸引孩子的注意力。但这种注意更多是与有趣的画面和声音联系在一起，时间长度要求也不高。进入小学后，学习任务对孩子注意力的时间和稳定性，都提出了更高的要求。家长需要在学前期关注孩子注意力品质的培养，具体可以通过以下方式实现。
（一）减少干扰，适度忽略：延长孩子注意力的时间和稳定性
教育学家研究发现，儿童一是注意力不集中，无法将注意力在短时间调动到需要注意的目标上；二是注意力短暂。即在某项任务上注意力保持的时间比较短暂。日常称之为“容易分心”：三是活动过多，在某项任务完成过程中，有很多无关的活动同时进行，如一个孩子边听老师上课边玩玩具。良好的注意力是学习的前提，也是认知世界的保障。现代家庭中。普遍存在四二一或二二一等家庭结构，使得孩子受到“过度关注”。频繁地与孩子进行互动，其实是对孩子“注意力”的干扰。当孩子在专心玩耍时，家人应给予安静的氛围直至孩子自行停止游戏，不要随时问“你在干什么”“做给我看看”之类的话。在日常生活中，当孩子沉浸在活动中时，家长应该“适度忽略”，不用语言或行为与孩子产生所谓的互动。孩子专注于自己感兴趣的时间越长，说明其注意力的时间和稳定性越好。
（二）对孩子进行有意注意训练：引导孩子从无意注意转向有意注意
有意注意是自觉的、有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的。即能够借助于语词而实现的。孩子进入小学后，学习方式较幼儿园有了很大的改变。首先，体现为“听课”的时间延长，在整个上课过程中要求孩子能够跟随教师的指令，完成各种学习任务。这种学习方式对孩子的有意注意能力提出了更高的要求。如在课堂上，老师说：“现在请同学们看这篇课文的第二段。”这就要求孩子马上能够在书本上找到对应的部分，而且进入阅读状态。这就是一种调动有意注意的语言指令在起作用。有意注意主要是由成人提出的要求和任务引起的，在无意注意的基础上随着言语的发展而发展。从大脑的发育来看，与有意注意关系重大的额叶，大约在7岁时基本发展到相对稳定和完善的程度。之后缓慢增长直到成年。有意注意基本上是社会性行为，是可以被训练的。
鉴于小学学习对孩子的有意注意提出了更高的要求，家长就应该在学前阶段有意识地培养孩子的这种能力，有意注意更多依靠言语发挥作用，其前提就是孩子能够倾听外界的语言指令，并能产生相应的行为，这就对孩子的倾听能力提出了更高的要求。很多孩子在小学课堂上屁股“坐不住”，与其没有养成倾听的习惯有着很大的关系。他们更习惯操作性的活动，而对静态的倾听缺乏敏感性。这种能力不是一朝一夕形成的，需要平时在孩子的日常生活中进行渗透，亲子阅读就是非常好的一种形式。阅读并不只是从大班开始，从孩子上了幼儿园就可以进行。从早期的绘本阅读到后来的文学作品。家长可以根据年龄阶段的不同为孩子选择适宜的阅读材料，每天抽出一部分时间陪伴孩子的阅读。在阅读过程中，既培养孩子的观察力，也让孩子学会用耳朵听。对利用听觉通道的学习方式逐渐习惯，倾听能力也就可以得到有效提升。此外，在阅读过程中，增强孩子的语言敏感性，不断提升语感，对其后续的学习也是有帮助的。
二、任务定向与完成
任务定向与完成，一方面是指孩子具有明确的任务意识。另一方面是孩子明确这些任务应由自己独立完成。任务定向与完成的发展水平低，孩子往往不能主动、独立地完成任务，不能按照老师的要求完成作业。从小学开始，每天教师都会布置一些明确的任务，要求孩子在课内或课后完成。我们调查后发现，不少刚入学的孩子任务意识薄弱，体现为对教师布置的任务记不清楚或忘记。此外，孩子还存在着即使明确自己的任务，但完成任务的过程中习惯依赖他人，不动脑筋，如书忘记带了，说是妈妈忘记了。究其原因，现在的孩子往往有多人照顾，很多事情大人亲力亲为，剥夺了孩子完成任务的机会，使孩子淡薄了任务意识，失去发展自我能力的空间。慢慢地。孩子对自己能够做什么、应该做什么，也没有明确的认知了。任务定向与完成品质的培养和建立，对于孩子后续的学习和生活有着重要的意义，因为这是个体责任感形成的基础。所以在幼儿期，家长就可以有意识地培养孩子的这种品质。可以从以下方面进行。
（一）对孩子的任务选择性“盲听”：促使孩子学会明确自己的任务
在小学，不少孩子对老师每天交待的任务不太清楚，当时听了并未放在心上，也就无法按要求完成，因此培养孩子的任务定向能力显得比较重要。事实上，在孩子读大班时，会有一些学习任务的要求。家长来接孩子的时候，老师一般也会告知家长，或者通过“校讯通”等方式通知家长。很多家长就会直接提醒孩子，要求其完成。为了培养孩子的任务定向意识和能力，家长可以对这些任务有选择性地“盲听”。告诉孩子老师布置的任务你自己要记牢，如果要转告给爸爸妈妈的，就及时转告，完不成任务是你自己的事情。久而久之，孩子就会有明确的“任务取向”，学会将老师布置的任务或者事情记在心上。 （二）开出任务清单，学做“懒父母”，增强孩子完成任务的能力和自信
随着孩子能力的不断提升，家长交付给孩子的任务应逐渐扩展，在日常生活中，列出任务清单，让孩子明确哪些事情是自己的，而且是可以完成的。以大班孩子为例。带齐学习用品、自己洗漱、管理玩具、整理自己的玩具柜，诸如此类的事情都应该纳入孩子的任务清单中。随着孩子年龄的增长，家长应该明确孩子的物品管理意识，无论是玩具学具的收纳还是处理，都让孩子自己管理。比如孩子找玩具，家长可以说：“你自己的玩具，是你自己管的，妈妈也不知道在哪里。”如果孩子要带玩具出去玩耍，家长可以说：“带出去可以，但要自己管牢。妈妈不会帮你管的。”孩子玩具丢了哭闹，大人可以说：“生气可以，但是这个东西是你自己搞丢的，不是妈妈弄丢的。”不断地强化，孩子就会明确这是自己的任务。在完成任务的过程中，家长主动引导幼儿积极参与，恰当鼓励，激发孩子的上进心，让他们的表现欲望得以充分发挥，并巩固已具有的完成任务的基本能力。对完成任务情况较好或有进步的孩子，教师和家长应及时给予表扬。
三、时间管理
与幼儿园不同。小学每天的学习科目清晰，学习任务也非常明确，要求孩子在规定的时间内完成，这就对他们的时间运用合理性和有效性提出了要求。很多孩子进入小学的不适应，体现为没有办法在限定的时间内完成学习任务，拖拖拉拉，一项任务没有完成又影响下一项任务，进而受到老师的负面评价。有的孩子家庭作业拖至很晚，甚至影响了睡眠时间。固然，由于个体差异，孩子的做事速度的确有快慢之分，但是很多孩子动作慢与其没有时间观念有着很大的联系。因此，在学前期，家长要有意识地引导孩子建立时间观念，提升其运用时间的合理性。具体可通过以下方式引导。
（一）明确时间长短概念：进行“任务定时”引导
很多孩子日常生活的时间概念是模糊的，往往不知道自己做事花的时间是长还是短。当爸爸妈妈说“你快一点，快一点”、“你太慢了，这么拖拉”等时，孩子也许会加快自身做事情的速度，但对自己做事究竟拖拉到什么程度，并不真正感知。到了大班以后，家长可以帮助孩子学会看钟表。然后在日常生活中有意识地让孩子知道，自己做事情应该花多少时间是合适的，也可以明确定出完成任务需要的时间。开始可以是父母提醒，当孩子认识钟表后，就可以让其进行时间管理，自己控制做事的时间。建立起时间观念后，孩子就会有快和慢的明确感知，也就能够逐步提高自己做事的效率。
（二）明确时间联系概念：体验自然后果，知道时间的有限性
很多孩子之所以做事拖拖拉拉，其中一个非常重要的原因，在于孩子并不明确这件事情完不成，会影响到下一件事情，不知道拖拉会给自己带来什么样的后果。因为在幼儿园，明确的学习任务不多，即使动作慢一点，老师也会宽容待之，最多只是给予必要的提醒。进入小学后，孩子如果没有时间观念，动作拖拉，就容易因为一个活动的慢，影响到后面学习任务的完成。家长在孩子读幼儿园时，就可以尝试通过让孩子体验自己行为后果的方式，使其明确“时间联系”的观念，这项任务如果不能在规定的时间内完成，就会影响后面的活动。如晚上的时间，家长可以先明确给孩子交代要完成的任务，比如先吃饭再出去玩，看动画片、阅读等。然后告诉孩子，如果吃饭太慢，那么就占用了出去玩的时间，本来能玩30分钟，可能就只能玩20分钟，甚至取消。这样孩子就能够树立“时间联系”的观念，知道每件任务不是有无限的时间。长久下来，孩子就逐步学会控制完成时间。这样，进入小学后，就能更好地适应小学的学习节奏。
在很多家长眼中，孩子能很好地适应小学生活，首要的标准就是能够跟上小学的学习内容和难度。在这种思想的主导下，家长往往将幼小衔接理解为“学习知识衔接”，就希望孩子在大班开始，学习本该在小学学习的内容，如拼音、算术等：部分家长还会利用假期，把孩子送进专门的学前班。在幼小衔接过程中，让孩子提前学习某些内容，固然可以在一定程度上帮助孩子更快地适应小学的生活，但是这种提前学习的优势会随着时间慢慢消逝。孩子在后续的学习中，是否能够更好适应小学的节奏，与其学习品质的高低有着很大的关系。因此，在帮助孩子进行幼小衔接的过程中，家长更应关注孩子学习品质的培养，为其提供持续学习的“发动机”，让他们真正适应小学学习要求。从儿童发展的角度。幼小衔接尤其要关注以下学习品质的培养。
一、注意力
在心理学中，注意分为无意注意和有意注意。在幼儿园中，孩子的活动以游戏为主，教师会通过有趣的游戏或材料吸引孩子的注意力。但这种注意更多是与有趣的画面和声音联系在一起，时间长度要求也不高。进入小学后，学习任务对孩子注意力的时间和稳定性，都提出了更高的要求。家长需要在学前期关注孩子注意力品质的培养，具体可以通过以下方式实现。
（一）减少干扰，适度忽略：延长孩子注意力的时间和稳定性
教育学家研究发现，儿童一是注意力不集中，无法将注意力在短时间调动到需要注意的目标上；二是注意力短暂。即在某项任务上注意力保持的时间比较短暂。日常称之为“容易分心”：三是活动过多，在某项任务完成过程中，有很多无关的活动同时进行，如一个孩子边听老师上课边玩玩具。良好的注意力是学习的前提，也是认知世界的保障。现代家庭中。普遍存在四二一或二二一等家庭结构，使得孩子受到“过度关注”。频繁地与孩子进行互动，其实是对孩子“注意力”的干扰。当孩子在专心玩耍时，家人应给予安静的氛围直至孩子自行停止游戏，不要随时问“你在干什么”“做给我看看”之类的话。在日常生活中，当孩子沉浸在活动中时，家长应该“适度忽略”，不用语言或行为与孩子产生所谓的互动。孩子专注于自己感兴趣的时间越长，说明其注意力的时间和稳定性越好。
（二）对孩子进行有意注意训练：引导孩子从无意注意转向有意注意
有意注意是自觉的、有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的。即能够借助于语词而实现的。孩子进入小学后，学习方式较幼儿园有了很大的改变。首先，体现为“听课”的时间延长，在整个上课过程中要求孩子能够跟随教师的指令，完成各种学习任务。这种学习方式对孩子的有意注意能力提出了更高的要求。如在课堂上，老师说：“现在请同学们看这篇课文的第二段。”这就要求孩子马上能够在书本上找到对应的部分，而且进入阅读状态。这就是一种调动有意注意的语言指令在起作用。有意注意主要是由成人提出的要求和任务引起的，在无意注意的基础上随着言语的发展而发展。从大脑的发育来看，与有意注意关系重大的额叶，大约在7岁时基本发展到相对稳定和完善的程度。之后缓慢增长直到成年。有意注意基本上是社会性行为，是可以被训练的。
鉴于小学学习对孩子的有意注意提出了更高的要求，家长就应该在学前阶段有意识地培养孩子的这种能力，有意注意更多依靠言语发挥作用，其前提就是孩子能够倾听外界的语言指令，并能产生相应的行为，这就对孩子的倾听能力提出了更高的要求。很多孩子在小学课堂上屁股“坐不住”，与其没有养成倾听的习惯有着很大的关系。他们更习惯操作性的活动，而对静态的倾听缺乏敏感性。这种能力不是一朝一夕形成的，需要平时在孩子的日常生活中进行渗透，亲子阅读就是非常好的一种形式。阅读并不只是从大班开始，从孩子上了幼儿园就可以进行。从早期的绘本阅读到后来的文学作品。家长可以根据年龄阶段的不同为孩子选择适宜的阅读材料，每天抽出一部分时间陪伴孩子的阅读。在阅读过程中，既培养孩子的观察力，也让孩子学会用耳朵听。对利用听觉通道的学习方式逐渐习惯，倾听能力也就可以得到有效提升。此外，在阅读过程中，增强孩子的语言敏感性，不断提升语感，对其后续的学习也是有帮助的。
二、任务定向与完成
任务定向与完成，一方面是指孩子具有明确的任务意识。另一方面是孩子明确这些任务应由自己独立完成。任务定向与完成的发展水平低，孩子往往不能主动、独立地完成任务，不能按照老师的要求完成作业。从小学开始，每天教师都会布置一些明确的任务，要求孩子在课内或课后完成。我们调查后发现，不少刚入学的孩子任务意识薄弱，体现为对教师布置的任务记不清楚或忘记。此外，孩子还存在着即使明确自己的任务，但完成任务的过程中习惯依赖他人，不动脑筋，如书忘记带了，说是妈妈忘记了。究其原因，现在的孩子往往有多人照顾，很多事情大人亲力亲为，剥夺了孩子完成任务的机会，使孩子淡薄了任务意识，失去发展自我能力的空间。慢慢地。孩子对自己能够做什么、应该做什么，也没有明确的认知了。任务定向与完成品质的培养和建立，对于孩子后续的学习和生活有着重要的意义，因为这是个体责任感形成的基础。所以在幼儿期，家长就可以有意识地培养孩子的这种品质。可以从以下方面进行。
（一）对孩子的任务选择性“盲听”：促使孩子学会明确自己的任务
在小学，不少孩子对老师每天交待的任务不太清楚，当时听了并未放在心上，也就无法按要求完成，因此培养孩子的任务定向能力显得比较重要。事实上，在孩子读大班时，会有一些学习任务的要求。家长来接孩子的时候，老师一般也会告知家长，或者通过“校讯通”等方式通知家长。很多家长就会直接提醒孩子，要求其完成。为了培养孩子的任务定向意识和能力，家长可以对这些任务有选择性地“盲听”。告诉孩子老师布置的任务你自己要记牢，如果要转告给爸爸妈妈的，就及时转告，完不成任务是你自己的事情。久而久之，孩子就会有明确的“任务取向”，学会将老师布置的任务或者事情记在心上。 （二）开出任务清单，学做“懒父母”，增强孩子完成任务的能力和自信
随着孩子能力的不断提升，家长交付给孩子的任务应逐渐扩展，在日常生活中，列出任务清单，让孩子明确哪些事情是自己的，而且是可以完成的。以大班孩子为例。带齐学习用品、自己洗漱、管理玩具、整理自己的玩具柜，诸如此类的事情都应该纳入孩子的任务清单中。随着孩子年龄的增长，家长应该明确孩子的物品管理意识，无论是玩具学具的收纳还是处理，都让孩子自己管理。比如孩子找玩具，家长可以说：“你自己的玩具，是你自己管的，妈妈也不知道在哪里。”如果孩子要带玩具出去玩耍，家长可以说：“带出去可以，但要自己管牢。妈妈不会帮你管的。”孩子玩具丢了哭闹，大人可以说：“生气可以，但是这个东西是你自己搞丢的，不是妈妈弄丢的。”不断地强化，孩子就会明确这是自己的任务。在完成任务的过程中，家长主动引导幼儿积极参与，恰当鼓励，激发孩子的上进心，让他们的表现欲望得以充分发挥，并巩固已具有的完成任务的基本能力。对完成任务情况较好或有进步的孩子，教师和家长应及时给予表扬。
三、时间管理
与幼儿园不同。小学每天的学习科目清晰，学习任务也非常明确，要求孩子在规定的时间内完成，这就对他们的时间运用合理性和有效性提出了要求。很多孩子进入小学的不适应，体现为没有办法在限定的时间内完成学习任务，拖拖拉拉，一项任务没有完成又影响下一项任务，进而受到老师的负面评价。有的孩子家庭作业拖至很晚，甚至影响了睡眠时间。固然，由于个体差异，孩子的做事速度的确有快慢之分，但是很多孩子动作慢与其没有时间观念有着很大的联系。因此，在学前期，家长要有意识地引导孩子建立时间观念，提升其运用时间的合理性。具体可通过以下方式引导。
（一）明确时间长短概念：进行“任务定时”引导
很多孩子日常生活的时间概念是模糊的，往往不知道自己做事花的时间是长还是短。当爸爸妈妈说“你快一点，快一点”、“你太慢了，这么拖拉”等时，孩子也许会加快自身做事情的速度，但对自己做事究竟拖拉到什么程度，并不真正感知。到了大班以后，家长可以帮助孩子学会看钟表。然后在日常生活中有意识地让孩子知道，自己做事情应该花多少时间是合适的，也可以明确定出完成任务需要的时间。开始可以是父母提醒，当孩子认识钟表后，就可以让其进行时间管理，自己控制做事的时间。建立起时间观念后，孩子就会有快和慢的明确感知，也就能够逐步提高自己做事的效率。
（二）明确时间联系概念：体验自然后果，知道时间的有限性
很多孩子之所以做事拖拖拉拉，其中一个非常重要的原因，在于孩子并不明确这件事情完不成，会影响到下一件事情，不知道拖拉会给自己带来什么样的后果。因为在幼儿园，明确的学习任务不多，即使动作慢一点，老师也会宽容待之，最多只是给予必要的提醒。进入小学后，孩子如果没有时间观念，动作拖拉，就容易因为一个活动的慢，影响到后面学习任务的完成。家长在孩子读幼儿园时，就可以尝试通过让孩子体验自己行为后果的方式，使其明确“时间联系”的观念，这项任务如果不能在规定的时间内完成，就会影响后面的活动。如晚上的时间，家长可以先明确给孩子交代要完成的任务，比如先吃饭再出去玩，看动画片、阅读等。然后告诉孩子，如果吃饭太慢，那么就占用了出去玩的时间，本来能玩30分钟，可能就只能玩20分钟，甚至取消。这样孩子就能够树立“时间联系”的观念，知道每件任务不是有无限的时间。长久下来，孩子就逐步学会控制完成时间。这样，进入小学后，就能更好地适应小学的学习节奏。