朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。笔者自幼热爱朗读，也长期将朗读法运用在语文教学之中，深深感受到朗读的巨大作用，虽不能说朗读万能，然而它那潜移默化的威力真是“妙不可言”。然而，因为目前评价体系的不健全等诸多原因，朗读教学得不到重视，且问题多多：朗读的时间不够充分；朗读的目的性不够明确；课堂朗读的参与面窄；朗读指导简单机械：重形式，轻实效，少范读。
　　据调查，一般一节课依照环节安排朗读三至四次，但有安排却未到位，有形式却无实效，课堂中极少运用范读。往往是朗朗书声骤然响起，不到一分钟，教师大手一挥声音戛然而止，表面看来，步调一致，秩序井然，实质上朗读成了课堂教学的一种摆设，师者范、生者范未能得到有效的张扬。
　　那么该怎样优化朗读教学呢?(1)要确保读书时间。教师可根据年龄、学情、教材等特点规划每节课的朗读时间，并自我监控达成适度。(2)语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。朗读训练，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。也可以把学生的朗读现场录音，进行比赛等等。(3)理解与朗读相互依存。缺少理解的所谓朗读，充其量只能算是念读。反过来讲，通过朗读可促进对文章的理解、感悟和品味，朗读与理解相辅相成，必须有机结合。(4)精选训练点，下锤必有声，声美情更真。对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。(5)形式多样，合理运用。
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。
　　诵读即背诵，是我国语文教学的传统方法。我们可以用现代教学论和教育心理学理论子诵读以新的解释，并把加强诵读作为中小学语文教学的一种整体策略，以解决语文教学耗时低效的问题。
　　(1)加强诵读是中学语文教学的一种整体策略。根深才能叶茂。一个人语文素养的高低，相当程度取决于这个人的语文积累。如何积累，最基本也是最主要的还是——读书，尤其要诵读。
　　(2)诵读是培养整体把握能力、语言感受能力的有效手段。诵读典范作品，是注意从整体上体味不同语境中的语言，从具体的语言材料中去领悟语用规律。用诵读打下的语文基础去进行语言交际，又进一步消化了读的记的，并在运用中提高了使用语文的技能。
　　(3)加强规范语言的诵读，是大语文教学观的需要。平时生活中交流的口语，多数与准确、规范、流利、生动、得体的语言有相当大的距离。特别是方言区的农村中小学生，从小听的说的几乎都是方言。方言与规范的汉民族共同语相比，不但语音相去甚远，在词汇、语序等方面也有巨大的差别。
　　(4)传统语文教学的得失，主要表现在两个方面。第一，语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。第二，凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。要学生多获取语言材料，就不仅要靠多读，还必须要求熟读以至背诵，背得‘烂熟’，这些材料才能真正为他所用。
　　但是，传统的诵读教学也存在着明显的缺点和问题，(1)要求学生读的内容，大多脱离社会生活，脱离社会实际，与语言实际运用的需要距离甚大。(2)要求学生死记硬背，过分强调学生直觉体验，缺乏科学的指导，缺乏系统有序的、合乎教学规律的训练体系。(3)抑制学生的个性发展，窒息学生的创造精神，忽视口头语言训练和多样化语文活动。(4)未能形成一套语文教学的理论，并据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法。
　　扬弃我国语文教学传统，改造创新传统教学。我们之所以把诵读作为语文教学的一种“整体策略”，就是要有别于传统的仅仅作为一种方法的诵读，把诵读作为语文教学的基点。由是看来，新时代的朗读诵读需要注意以下几个方面：一是要抓好养成教育。好读书，勤诵读，认真做好读书笔记。这些良好习惯的养成，是诵读教学成功的关键。二是要改革课堂教学结构。课堂上要加强诵读训练，每课必读，培养语感。不同类型的课文，诵读应该有不同的具体安排和方法。三是借助新媒体手段拓展学习途径。从传统的有声广播，到音诗画结合的电视诗歌散文，如今的朗读诵读教学手段和形式不断拓宽，能听能看的媒体随处可得。
　　值得欣喜的是，时代跨越了二十一世纪的第一个十年，经过了较长时间的迷茫和失落，朗读诵读教学又迎来了扑面春色风。举国上下正掀起了诵读中华经典的热潮，各级教育部门大力提倡和激励经典诵读教学，广大中小学普遍开展了各种形式的朗读诵读培训和比赛活动。我们坚信，朗读经典。诵读经典，教学春风，大势必然!