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根据笔者多年的教学经历以及通过了解、走访了多所学校，发现在现行的高中文理分科制度之下，基本上所有学校文科班的物理科教学质量极其低下，文科班的学生对于物理知识缺少了解，很多学生都放弃了物理的学习。甚至可以这样说：在文科班的物理教学已经名存实亡。
这是一个普遍的现象，无论是偏僻落后地区、乡村中学，还是那些县城重点中学，甚至那些国家级示范中学同样存在这样的情况：在各个学校里基本没有针对文科班物理教学的研讨和交流；上课的时候要么老师们草草的照本宣科，让学生把书上的定理公式勾画一遍就完成了教学，要么认真地在讲台上上演独角戏，听取同学们鼾声一片，或者任同学们看课外书或者做文科作业；即使是物理实验，学生也少有活跃的气氛，甚至老师嫌麻烦，免去了很多实验；如果实在没有什么讲的，干脆拿一张欧美科幻大片影碟共享，美其名曰“多媒体教学”科普宣传，不仅学生精神振奋，老师也轻松混过一周的教学任务；不参加期中和期末测试，没有任何的检测和评估，也就参加一次会考，不亦乐乎!
这也不是一个暂时现象，不仅多年以来就存在着，而且随着当前教育的改革，它变得越来越匪夷所思，不可控制。国家教育部明文规定文理分科在高二年级，但是现在基本上所有的中学在高一第二学期就分科，甚至还有一些名校为了腾挪出时间提高高考升学率，在高一第一学期半期的时候就进行了分科。不得不佩服这些学校的大无畏大无知的“勇气”。学生在这样的环境下能学到什么东西呢?我对一些已经物理会考毕业的文科生调查，他们当中很多人甚至连月亮、地球、太阳谁绕着谁转，用多长时间这样基本的常识都苦笑着摇头。理所当然，对于唯一的一次毕业会考检测已经成为了让教师职业蒙羞，突破教育者人格和道德底线的一场闹剧演出。
笔者不禁仰天长叹，多么可怜和悲哀的物理教育!这样的教育能够给我们的学生带来什么样的人生财富?长此以往我们的文科学生将对自然科学知识一无所知，造成严重的知识结构缺陷，在当今的科技社会他们拿什么来适应?不良的教学风气同时也会引导学生形成错误的人生价值观。毫不夸张地说，对于一个国家的可持续发展也有严重影响。现在有这样的说法：我们的国家的理科学生比那些欧美学生会做题、会考试，可是现在我们的很多高新技术都是从那些不会做题、不会考试的人手中花重金买来的。看看我们日益增大的文科生群体，这种担心不再是杞人忧天。
不得不反思，为什么会出现这种现象?归根结底都是长期的教育诟病所致。
在70年代，为了快速的培养专门的人才，我国学习苏联采用了文理分科制度，在一段时间内为国家快速提供人才起了很大作用，同时也暴露出诸多问题，比如知识结构单一，难以胜任复合型工作，缺乏全面的创造力等等。
后来随着应试教育深入发展，题海战术、升学率成为了教育的重点，从小学到高中，老师和同学们为高考忙碌、奋斗，因此作为自然科学的物理。在教学中总是停留在单纯的理论分析和试题练习的层面上，缺少对日常生活科技知识的普及和科学创造的训练，很多学生不能忍受这种枯燥、单一的学习方式，同时又对这些“深奥”的知识缺少理解，在各种考试中无法取得优异成绩，因此逐渐的丧失了兴趣、信心，最终无奈的放弃物理。农村或者落后地区的学生平时对科普接触更少，对科学更缺少了解，且面临升学的巨大压力，所以这些地区学生的整体学习能力要差城市和发达地区一大截。有这样一个现象：城市或者发达地区文理生比例大概是3比7，而在农村或者落后地区是5比5，这还在学校的控制之下，如果按照自愿的话，文科生肯定超过理科生人数。另外在分科的时候，班主任最喜欢动员那些成绩排后的学生去文科班，告诉他们选择文科会容易学一些。
而教师在教学中要么是因循守旧，不思改革，要么迫于各种考核、评估，不愿或者不敢放松应试教育，当然就谈不上真正的科学教导。如此恶性循环，使得物理教学越来越走进死角，甚至几乎无法回头了。在进行分科的时候，很多学生就是因为物理难学，逃避物理选择了文科班，在文科班里最终彻底地把物理抛弃。学生无奈老师也无奈，甚至私下里互称“无理老师”、“瘟科生”。在科技时代这是多么可怕的一件事啊!
当发现我们的教育迷茫、困惑、偏离的时候，我们应该立刻悬崖止步，反思，然后寻找真正的出路。笔者对于文科生的物理教学有如下观点，和大家共同讨论。
全体教师、同学、家长以及整个社会都需要重新思考分科制度以及对物理这门基础学科对学生的作用。分科针对不同个体的学习能力和爱好也许是必要的，但是应该在什么时候分?按照什么样的标准分?分科过后应当有什么样的教学要求?
罗马不是一天修成的，大力推广科普知识宣传，多组织开展科技活动，营造良好的科技氛围，锻炼学生，从小做起，形成良好的科技观念、动手操作能力和分析能力。
教育部门要严格科学的管理。绝对禁止那些提前分科、强制分科的违规行为，保证正常的教学秩序。同时建立合理、科学的评估体制，给老师同学们良好的发展、探索空间。
作为文科班的物理教师，是物理学习的最后一道防线，所以老师们一定要顶住各种压力，为真正的物理教育作最后的战斗。既然学生已经选择了文科这条道路，我们应该支持他们走下去。
我们要有良好的心态认识：不要嫌弃也不要放弃这些孩子，用心去教育引导他们，相信他们一定能够学习好物理。
要转变教学的目标和观念。物理教学的目的不是让学生处理习题、参加考试，而是懂得生活科技，学会生活。甚至在一定条件下可以这样去做：放弃书本上那些抽象、晦涩难懂的知识。在生活中选择一个便于学习的课题。
改变目前枯燥、呆板的教学方式。营造轻松愉快的教学环境，寓教于乐，多让学生实验动手操作，即使他们仅仅参与、懂得一部分，也是一种成功，比去强迫他们记忆那些生硬的公式定理好得多。当然如果条件容许的情况下带领学生参观科技展览或者工厂作坊再好不过了。
方法总是比困难多，只要我们善于思考，乐于躬身实践，文科班的课一样可以上得有声有色，开创一片新天地。笔者认为：能够把理科班教好的物理教师不一定是个优秀教师，但是一个能够把文科班物理教得热火朝天的教师一定是个优秀的、杰出的教师。
篇幅所限，至于我在文科班教学的一些心得体会在此不便赘述，我用另外一篇文章《文科生也疯狂》和大家激情共享。
作为一名中学物理教育工作者，我想做的就是：让物理不再为文科生哭泣，也不让文科生为物理哭泣。
(作者单位：四川省崇州市三江中学)
这是一个普遍的现象，无论是偏僻落后地区、乡村中学，还是那些县城重点中学，甚至那些国家级示范中学同样存在这样的情况：在各个学校里基本没有针对文科班物理教学的研讨和交流；上课的时候要么老师们草草的照本宣科，让学生把书上的定理公式勾画一遍就完成了教学，要么认真地在讲台上上演独角戏，听取同学们鼾声一片，或者任同学们看课外书或者做文科作业；即使是物理实验，学生也少有活跃的气氛，甚至老师嫌麻烦，免去了很多实验；如果实在没有什么讲的，干脆拿一张欧美科幻大片影碟共享，美其名曰“多媒体教学”科普宣传，不仅学生精神振奋，老师也轻松混过一周的教学任务；不参加期中和期末测试，没有任何的检测和评估，也就参加一次会考，不亦乐乎!
这也不是一个暂时现象，不仅多年以来就存在着，而且随着当前教育的改革，它变得越来越匪夷所思，不可控制。国家教育部明文规定文理分科在高二年级，但是现在基本上所有的中学在高一第二学期就分科，甚至还有一些名校为了腾挪出时间提高高考升学率，在高一第一学期半期的时候就进行了分科。不得不佩服这些学校的大无畏大无知的“勇气”。学生在这样的环境下能学到什么东西呢?我对一些已经物理会考毕业的文科生调查，他们当中很多人甚至连月亮、地球、太阳谁绕着谁转，用多长时间这样基本的常识都苦笑着摇头。理所当然，对于唯一的一次毕业会考检测已经成为了让教师职业蒙羞，突破教育者人格和道德底线的一场闹剧演出。
笔者不禁仰天长叹，多么可怜和悲哀的物理教育!这样的教育能够给我们的学生带来什么样的人生财富?长此以往我们的文科学生将对自然科学知识一无所知，造成严重的知识结构缺陷，在当今的科技社会他们拿什么来适应?不良的教学风气同时也会引导学生形成错误的人生价值观。毫不夸张地说，对于一个国家的可持续发展也有严重影响。现在有这样的说法：我们的国家的理科学生比那些欧美学生会做题、会考试，可是现在我们的很多高新技术都是从那些不会做题、不会考试的人手中花重金买来的。看看我们日益增大的文科生群体，这种担心不再是杞人忧天。
不得不反思，为什么会出现这种现象?归根结底都是长期的教育诟病所致。
在70年代，为了快速的培养专门的人才，我国学习苏联采用了文理分科制度，在一段时间内为国家快速提供人才起了很大作用，同时也暴露出诸多问题，比如知识结构单一，难以胜任复合型工作，缺乏全面的创造力等等。
后来随着应试教育深入发展，题海战术、升学率成为了教育的重点，从小学到高中，老师和同学们为高考忙碌、奋斗，因此作为自然科学的物理。在教学中总是停留在单纯的理论分析和试题练习的层面上，缺少对日常生活科技知识的普及和科学创造的训练，很多学生不能忍受这种枯燥、单一的学习方式，同时又对这些“深奥”的知识缺少理解，在各种考试中无法取得优异成绩，因此逐渐的丧失了兴趣、信心，最终无奈的放弃物理。农村或者落后地区的学生平时对科普接触更少，对科学更缺少了解，且面临升学的巨大压力，所以这些地区学生的整体学习能力要差城市和发达地区一大截。有这样一个现象：城市或者发达地区文理生比例大概是3比7，而在农村或者落后地区是5比5，这还在学校的控制之下，如果按照自愿的话，文科生肯定超过理科生人数。另外在分科的时候，班主任最喜欢动员那些成绩排后的学生去文科班，告诉他们选择文科会容易学一些。
而教师在教学中要么是因循守旧，不思改革，要么迫于各种考核、评估，不愿或者不敢放松应试教育，当然就谈不上真正的科学教导。如此恶性循环，使得物理教学越来越走进死角，甚至几乎无法回头了。在进行分科的时候，很多学生就是因为物理难学，逃避物理选择了文科班，在文科班里最终彻底地把物理抛弃。学生无奈老师也无奈，甚至私下里互称“无理老师”、“瘟科生”。在科技时代这是多么可怕的一件事啊!
当发现我们的教育迷茫、困惑、偏离的时候，我们应该立刻悬崖止步，反思，然后寻找真正的出路。笔者对于文科生的物理教学有如下观点，和大家共同讨论。
全体教师、同学、家长以及整个社会都需要重新思考分科制度以及对物理这门基础学科对学生的作用。分科针对不同个体的学习能力和爱好也许是必要的，但是应该在什么时候分?按照什么样的标准分?分科过后应当有什么样的教学要求?
罗马不是一天修成的，大力推广科普知识宣传，多组织开展科技活动，营造良好的科技氛围，锻炼学生，从小做起，形成良好的科技观念、动手操作能力和分析能力。
教育部门要严格科学的管理。绝对禁止那些提前分科、强制分科的违规行为，保证正常的教学秩序。同时建立合理、科学的评估体制，给老师同学们良好的发展、探索空间。
作为文科班的物理教师，是物理学习的最后一道防线，所以老师们一定要顶住各种压力，为真正的物理教育作最后的战斗。既然学生已经选择了文科这条道路，我们应该支持他们走下去。
我们要有良好的心态认识：不要嫌弃也不要放弃这些孩子，用心去教育引导他们，相信他们一定能够学习好物理。
要转变教学的目标和观念。物理教学的目的不是让学生处理习题、参加考试，而是懂得生活科技，学会生活。甚至在一定条件下可以这样去做：放弃书本上那些抽象、晦涩难懂的知识。在生活中选择一个便于学习的课题。
改变目前枯燥、呆板的教学方式。营造轻松愉快的教学环境，寓教于乐，多让学生实验动手操作，即使他们仅仅参与、懂得一部分，也是一种成功，比去强迫他们记忆那些生硬的公式定理好得多。当然如果条件容许的情况下带领学生参观科技展览或者工厂作坊再好不过了。
方法总是比困难多，只要我们善于思考，乐于躬身实践，文科班的课一样可以上得有声有色，开创一片新天地。笔者认为：能够把理科班教好的物理教师不一定是个优秀教师，但是一个能够把文科班物理教得热火朝天的教师一定是个优秀的、杰出的教师。
篇幅所限，至于我在文科班教学的一些心得体会在此不便赘述，我用另外一篇文章《文科生也疯狂》和大家激情共享。
作为一名中学物理教育工作者，我想做的就是：让物理不再为文科生哭泣，也不让文科生为物理哭泣。
(作者单位：四川省崇州市三江中学)