摘 要：写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”更是素质教育的基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。笔者旨在从“教师要调整好教学心态，让学生充分了解写好字的重要性，注重写字方法的指导，使学生在激励中保持写字兴趣”等方面与老师们一起探讨。
　　关键词：教学心态； 习惯； 指导； 严格要求； 手把手教； 激励
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-062-001
　　经常听有的老师说：“我的能力不行。我的字就写得不好，我也不会教学生写好字。”其实每个人都行，只是因为思维方式的定势作用，让自己在原处转圈，重复昨天的故事。在我们面前有一扇门，只要往前走一步，只要尝试着推开这扇门，尝试着改变，改变一点点，坚持下去，就会专业起来，就会轻松起来，就会幸福起来。带着研究的心态去训练学生写字，沉下心来，认真研究，而不是抱着随时放弃的态度，你会发现效果很明显。
　　一、教师首先要调整好教学心态
　　遇到问题先找自己的原因，要有不怕麻烦，敢于改变的心态。美国假日酒店集团创始人凯蒙·威尔逊说：“当你想到一个主意时，应当去寻觅干的理由，而不是去琢磨不干的借口。”尝试，就是去改变原有的教育教学行为，这时候，就要有一种积极的心态，不怕麻烦，不怕改变，敢于打破以往所谓的平衡，大胆地勇敢地继续尝试。
　　二、让学生充分了解写好字的重要性
　　1.弘扬民族文化，热爱祖国的文字
　　作为炎黄子孙华夏后裔的我们，正确书写汉字是我们完成传承中华文化这一光荣而神圣的历史使命应当具备的文字基础。在学校认真指导每一个学生认识并规范书写好汉字，是教育工作者不可推卸的历史责任。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。
　　2.转变学生性情，养成良好的习惯
　　1871年，法国的心理学家发表了《笔迹判断的体系》，后来葛雷比提到了更具体更科学的笔迹人格判断法。在欧美的许多公司应征过程中，采用笔迹的测试被认为最为可靠的参考依据，一些公司的主管说：笔迹判断学的结果命中率达90%，因为笔迹能显现出个性上的特征，尤其是无意中显示的个性。字如其人一点都不假，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，之所以讲那么多，不是让老师们根据字迹去判断学生，而是可以反过来想，学生是发展中的人，写字没有定型，可以“通过练字来炼人”，通过改变字体改变人的个性。
　　3.留下好的印象，挣得较高的感情分
　　这是最简单的道理，老师们在批阅试卷时遇到好字，总会觉得是一个好学生，在改试卷，尤其是作文的批改中常常是手下留情，不舍得扣分，写的字喜欢，作文也一定喜欢，所以总会根据第一印象太好而酌情扣分。书写的好与差会影响老师的判断力，分数能够浮动2-5分。每次我在临考前，总会不厌其烦地告诉学生要写好字，要挣批卷老师的感情分，可能有些功利，但是对学生是实实在在的帮助。
　　三、写字一定要注重方法的指导
　　1.恰当的指导，在训练中提高效率
　　在练字时，我通常让学生先练笔画部首，再练结构，按照顺序循序渐进的学习。练习的基本原则是笔画也好，部首也好，写了就用到字当中去，避免脱节。最初的笔画通常是田字格，但是一定要让学生每天描一描，再照样子写一写。笔画和部首是最重要的练习，应该打好基础，而且反复练习，即使已经写得很好了，再回过头来复习。笔画的练习仍然不能松懈，就像一块块的砖结实坚固，才能垒出美观坚固的大厦。
　　2.严格要求，学以致用
　　我最常说的话就是：“下笔即是练字时，每一笔都要有出处。只要有一笔没有来源，字就没有样了。”“这个笔画我没见过。”就像练广播操，一个小孩不认真做、动作不协调，必然影响整体。笔画、部首就像拼插玩具，每一笔都是大家熟悉的，都是能找到根源的。找不到，字就不好看。怎么叫不认真，笔画没写到位！为什么说“一笔一画地写”就是这个意思。作为语文老师，时刻监督，效果是最好的了，写的不行就重写，学生很聪明，一看老师认真了，谁敢应付？我常常说：“聪明的人知道第一遍就写好，否则再做一遍，我很同情你！”
　　3.手把着手，一举两得
　　手把手的教学生写字，这种方法收效很大，并不局限于低年级。被我握过的手有的又粗又大，有的小巧细致，有的白嫩干净，有的手上乱涂乱抹，每当我握着那一双双手写字时，心中总是很感动。
　　工作至今，当我一直坚持走到学生身边，用胳膊搂着学生的肩膀，手把手写字时，学生常常受宠若惊，暗暗得意。也许这就是触觉的教育，我们看到幼儿园的老师常常拥抱孩子，抚摸孩子，在老师的触摸下孩子平静快乐。年龄越小越是如此，对于学生或高年级学生，拍拍肩膀，摸摸头，都是一种触觉的教育，学生感受老师的关爱，有利于心理的健康发展。一个女生说：“我喜欢老师握着我的手写字，她的头发碰到我的脸上感觉很好。”在手把手的过程中，拉进了师生的距离，传递的是师生感情，在逐渐建立的情感桥梁上，学生何止是写好了字呢？所以我喜欢跟学生在一起，我喜欢给他们写范字，就像那位女生说的，跟学生在一起感觉很好！
　　四、使学生在激励中保持写字兴趣
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价可以就事论事，针对学生在写字活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段来评价。有的老师认为激励就是口头表扬，这种认识是片面的。其实激励性评价因评价的主体多样，方式也应该灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有巧妙运用各种各样激励的手段，发挥公众效应，学生才能兴趣盎然。