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摘要：英语学习对于学生来说是非常重要的，同样英语教学对于老师也是很重要的。学生在平日的学习主要以课本为主，但对于拓展性的英语学习却师生却很少涉及。但随着社会经济的发展，拓展性学习显得很重要，对于提高学生的学习水平和綜合能力将会具有决定性的作用。本文侧重以英语作为载体来进行拓展性的学习，对于提高学生的综合实力和提高教师教学水平具有借鉴意义。
关键词：英语教学 拓展性学习
在我任教的那两年时间之中，我印象深刻的英语课程的分支是英语浸入式课程，初次接触这门课的时候，我的脑子里是一篇空白，我不理解什么是浸入式课程。按照字面含义解释就是将某事物浸泡在某种液体中。在自己经过一段时间的教学实践和旁听教研组老师的课，我渐渐明白了：浸入式课程就是以英语作为工具和载体来学习其他的课程，学生在学习相关课程的时候，是完全“浸泡”在英语环境中，用英语来进行学科学习和探讨交流，完全杜绝汉语的“侵入”。但在后来的教学过程中，我发现浸入式课程无论对于学生的“学”，还是老师的“教”，都是一种前所未有的挑战。针对学生，它对于学生的语言功底和相关知识的准备提出了很高的要求，对于老师，它使得老师的专业知识和教学水平上升了一个台阶。那么如何利用英语使学生进行拓展性学习，本文结合自己的教学实践谈一点自己的感悟。
一、学好新标准课程，扩大词汇量。
新标准课程是由外研社出版发行的一套全新的英语教材，它打破了过去的分课过细的特点，全书分为十个模块，每个模块的内容都很贴合学生的实际生活。正文部分的内容生动有趣，符合学生的心理发展，而且重点突出。正文后面的练习部分也是形式多样，可以让学生在课堂上高效掌握本节课的主要内容。课文内容与生活紧密联系，所以为学生的口语交际和相关课程的学习提供了很丰富的语言资源。所以说，新课标的学习是学生进行相关课程学习的基础。在学习新课标课程的过程中，最基本的是学习词汇，扩大词汇量。无限度去背诵词汇也不现实，这对于学生的记忆力是一个很大的挑战。要求学生在尽量多背单词的前提下，对于多义词应予以重视。记住一词多义，就是扩大词汇量的一个方面。英语的一次多义现象是很普遍的。比如学生对于“apple”一点也不陌生，但“apple”源于《圣经》中的伊甸园，
亚当和夏娃因为偷吃了禁果而被赶出了伊甸园，所以“apple”就衍生了另一个含义“诱惑”。
二、针对英语口语和听力，平日加强训练。
英语作为一门语言，首先要求学生是要说出来到，这是学习英语的前提条件。而亲口说出英语的前提就是“听”。能听懂别人的语言，只是完成了输入性过程，能说出自己的话，这个过程就是输出性过程。所以我认为在平时的教学中，要加强对学生听力和口语的训练。教师在平日的教学过程中，可以有意识地为学生提供和课文内容相关联的视听说材料，为学生多创造口语交际的语言环境。教师一旦为学生建立起语言环境，学生的学习兴趣被激发，就会喷射出很多思维的火花，语言的魅力在此时就会尽情释放。比如，在学习高中英语必修一Friendship 这一章内容时，教师可以为学生创设若干种熟悉的关于友谊的语言场景，让学生利用已有的词汇和短语来表述自己关于友谊的故事和看法，在交流的过程中，教师要注意聆听，及时发现学生口语表达中的闪光点，并且及时进行课堂评价，这样学生的表达情绪才能够被激发。教师顺势可以引入一些新的表达方式和短语，在学习这些新的短语和表达方式的同时，可以引导学生尝试着改进自己语言表达，使之更加标准，高级，和地道。
三、培养学生的独立性和创新性思维
创新思维，就是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力。创新思维对于学生来说是一个前所未有的探讨课题，它对于学生的基础知识的扎实程度和运用能力提出了很高的要求，要求学生针对于自己所学的知识提出高于已有知识层次的一个新观点和新论断。事实上，创造性思维主要靠形象思维，而逻辑思维起调节和控制作用。形象思维和逻辑思维是构成创造性思维的主体。爱因斯坦说过：“创造性思维不是与生俱来的，它是在人们不断学习的过程中不断发展起来的。”每个学生身上都有很大的潜质，只要教学方法得当，学生的潜质终有一天就能被开发出来，这就需要教师悉心指导学生，大胆开发学生身上的潜质。除了培养学生的创造性思维之外，还要主要培养学生的独立性思维。独立性思维，是指善于独立地发现、分析和解决问题的思维特征。思维的独立性表现为一个人能够独立地进行思考，不容易受他人的暗示和影响，对于他人提出的观点和结论，不盲目接收，而要经过自己的独立的思考和评价，创造性地去认识现实，寻求解决问题的新途径和新方法。独立性思维好的学生多为场独立性的人。具有场独立性认知的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素干扰。场独立性的学生一般偏爱自然科学和数学等高难度学科，且成绩较好。他们善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。因此教师在课堂上要善于鼓励学生进行独立思考，但教师要给学生提供一些供学生独立思考的线索，引导学生进行独立性思考。并且在进行独立性思考的同时，教师还要注意引导学生进行创新性思维。除了基于学生现有的知识水平之外，教师要鼓励学生进行大胆设想，注重学生的发散思维，激发他们的想象力，一点点地将学生沉睡已久的脑细胞唤醒。关于创造性思维的培养，我认为应该做到以下几点：（一）教师要改变教学观念。以往的教学主要是让学生在短时间内掌握英语基础知识，但这么做只会让学生很机械的掌握英语知识，从长远的发展的角度来看，并不利于学生综合英语能力的培养。所以说教师要改变自己的教学观念，以长远的发展的眼光来看待每一位学生，这无疑弥补了前者的缺陷。 （二）改观以往的师生关系，建立全新的师生关系。自古以来的师生关系是以老师为主导，学生只能依附于老师的思路和节奏，老师在课堂上扮演着统领者的角色，学生只是被动接受者的情况依旧没有得到改善。所以要尝试改观师生关系，教师要成为组织者和引领者，学生要成为课堂的主导，只有将学生处于教学的中心位置，才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的独立性和创新性思维。（三）评价方式多样化。课堂评价也是一个很重要的环节，只有通过课堂评价，学生才能了解自己对于本节课掌握的内容的扎实程度，教师也能了解到自己本节课的教学效果如何。但评价因人而议。如果班上的学生属于沉稳型但内向型的，适合个人评价，因为这样做才能激发每位学生的积极性。如果学生是属于外向型或活泼型，适合小组评价，这样做可以充分发挥小组的集体协作能力，并且可以很好的控制课堂常规。 四、让学生学会主动学习。
普洛塔龙说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”过去的课堂是以教师为主导的，学生是完全跟着老师的节奏进行。
这种做法从根本上无视学生的主动性和创造性，忽视了青少年的活力和灵性。没有学生主动参与的课堂教学根本无法引起学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的自主学习能力。英语新课标教学理念倡导将英语课堂交还给学生，让学生充分参与到课堂教学活动中，鼓励学生共同交流学习，激发学生的自主学习能力，只有这样，英语课堂教学才能活起来。小组活动可以大大地激发学生学习的兴趣，使得学生学习的欲望空前高涨，提高了学生的学习积极性，而且也锻炼了学生的口语表达能力、临场应变能力以及小组协作能力。
五、创建学习情境，进行研究性学习
语言的学习是要在一定的语言环境中进行，如果只是从语言的本身入手，学习的过程就会显得干巴巴的，没有生机和活力。课堂是学生学习的主阵地，为了使Women of Achievement 一章中，为了让学生能够更加理解一些世界名人的生平经历，教师可以在这一节课上设置一个小型的读书会的形式，给学生创设一种轻松愉快的书屋的感觉，这样可以打开学生的思路。学生可以畅所欲言的发表自己的观点。但教师在这是应该提前确立一个谈话的主体：你最喜欢的世界名人是谁？她的生平事例中的哪些事给你留下了深刻的印象？学生的交流是要以这个主题为中心的。在学生谈论完自己的想法后，教师要注意分析每个学生的看法，从他们的语言交流中注意解析每个人的观点和看法，分析出他们眼中的世界名人都有什么特点，都是什么类型的人。师生共同研究这些名人的不同特点，就会学到名人身上的特点和品质。
这种读书会的形式的情景是可以大大激发学生的主观能动性的，特别有助于发展他们的语言能力。但在情景教学活动中，要注意创设的情景符合学生的现实生活，要贴近学生的理特点，这样他们才能接受这种情景模式。更要注意要求学生运用自己所学过的知识点进行语言交流，做到活学活用。但同时，所选择的是要有可能提高学生语言能力的知识点，在学生学习的同时，更多的对生活、自然和人文社会进行接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的生活经验中培养用英语交流、用英语做事的本领。
英语作为一门语言，首先是要让学生说出来的。所以教师在平日的教学过程中，要多注意培养学生说的能力，多为学生创设情境教学的机会，学生只有完全浸入到英语环境中，才能够做到全身心的投入学习，才能将拓展性学习进行下去。英语学习才能彻底改变过去英语教学中的“哑巴”英語，学生的英语综合实力才能得到大大提升，学生才能以更加充沛的精力投入到学习英语的环境中。
参考文献
【1】陈琳，王蔷. 英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.
【2】刘倩. 初中英语新课标教学法. 北京：开明出版社，2003.
关键词：英语教学 拓展性学习
在我任教的那两年时间之中，我印象深刻的英语课程的分支是英语浸入式课程，初次接触这门课的时候，我的脑子里是一篇空白，我不理解什么是浸入式课程。按照字面含义解释就是将某事物浸泡在某种液体中。在自己经过一段时间的教学实践和旁听教研组老师的课，我渐渐明白了：浸入式课程就是以英语作为工具和载体来学习其他的课程，学生在学习相关课程的时候，是完全“浸泡”在英语环境中，用英语来进行学科学习和探讨交流，完全杜绝汉语的“侵入”。但在后来的教学过程中，我发现浸入式课程无论对于学生的“学”，还是老师的“教”，都是一种前所未有的挑战。针对学生，它对于学生的语言功底和相关知识的准备提出了很高的要求，对于老师，它使得老师的专业知识和教学水平上升了一个台阶。那么如何利用英语使学生进行拓展性学习，本文结合自己的教学实践谈一点自己的感悟。
一、学好新标准课程，扩大词汇量。
新标准课程是由外研社出版发行的一套全新的英语教材，它打破了过去的分课过细的特点，全书分为十个模块，每个模块的内容都很贴合学生的实际生活。正文部分的内容生动有趣，符合学生的心理发展，而且重点突出。正文后面的练习部分也是形式多样，可以让学生在课堂上高效掌握本节课的主要内容。课文内容与生活紧密联系，所以为学生的口语交际和相关课程的学习提供了很丰富的语言资源。所以说，新课标的学习是学生进行相关课程学习的基础。在学习新课标课程的过程中，最基本的是学习词汇，扩大词汇量。无限度去背诵词汇也不现实，这对于学生的记忆力是一个很大的挑战。要求学生在尽量多背单词的前提下，对于多义词应予以重视。记住一词多义，就是扩大词汇量的一个方面。英语的一次多义现象是很普遍的。比如学生对于“apple”一点也不陌生，但“apple”源于《圣经》中的伊甸园，
亚当和夏娃因为偷吃了禁果而被赶出了伊甸园，所以“apple”就衍生了另一个含义“诱惑”。
二、针对英语口语和听力，平日加强训练。
英语作为一门语言，首先要求学生是要说出来到，这是学习英语的前提条件。而亲口说出英语的前提就是“听”。能听懂别人的语言，只是完成了输入性过程，能说出自己的话，这个过程就是输出性过程。所以我认为在平时的教学中，要加强对学生听力和口语的训练。教师在平日的教学过程中，可以有意识地为学生提供和课文内容相关联的视听说材料，为学生多创造口语交际的语言环境。教师一旦为学生建立起语言环境，学生的学习兴趣被激发，就会喷射出很多思维的火花，语言的魅力在此时就会尽情释放。比如，在学习高中英语必修一Friendship 这一章内容时，教师可以为学生创设若干种熟悉的关于友谊的语言场景，让学生利用已有的词汇和短语来表述自己关于友谊的故事和看法，在交流的过程中，教师要注意聆听，及时发现学生口语表达中的闪光点，并且及时进行课堂评价，这样学生的表达情绪才能够被激发。教师顺势可以引入一些新的表达方式和短语，在学习这些新的短语和表达方式的同时，可以引导学生尝试着改进自己语言表达，使之更加标准，高级，和地道。
三、培养学生的独立性和创新性思维
创新思维，就是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力。创新思维对于学生来说是一个前所未有的探讨课题，它对于学生的基础知识的扎实程度和运用能力提出了很高的要求，要求学生针对于自己所学的知识提出高于已有知识层次的一个新观点和新论断。事实上，创造性思维主要靠形象思维，而逻辑思维起调节和控制作用。形象思维和逻辑思维是构成创造性思维的主体。爱因斯坦说过：“创造性思维不是与生俱来的，它是在人们不断学习的过程中不断发展起来的。”每个学生身上都有很大的潜质，只要教学方法得当，学生的潜质终有一天就能被开发出来，这就需要教师悉心指导学生，大胆开发学生身上的潜质。除了培养学生的创造性思维之外，还要主要培养学生的独立性思维。独立性思维，是指善于独立地发现、分析和解决问题的思维特征。思维的独立性表现为一个人能够独立地进行思考，不容易受他人的暗示和影响，对于他人提出的观点和结论，不盲目接收，而要经过自己的独立的思考和评价，创造性地去认识现实，寻求解决问题的新途径和新方法。独立性思维好的学生多为场独立性的人。具有场独立性认知的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素干扰。场独立性的学生一般偏爱自然科学和数学等高难度学科，且成绩较好。他们善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。因此教师在课堂上要善于鼓励学生进行独立思考，但教师要给学生提供一些供学生独立思考的线索，引导学生进行独立性思考。并且在进行独立性思考的同时，教师还要注意引导学生进行创新性思维。除了基于学生现有的知识水平之外，教师要鼓励学生进行大胆设想，注重学生的发散思维，激发他们的想象力，一点点地将学生沉睡已久的脑细胞唤醒。关于创造性思维的培养，我认为应该做到以下几点：（一）教师要改变教学观念。以往的教学主要是让学生在短时间内掌握英语基础知识，但这么做只会让学生很机械的掌握英语知识，从长远的发展的角度来看，并不利于学生综合英语能力的培养。所以说教师要改变自己的教学观念，以长远的发展的眼光来看待每一位学生，这无疑弥补了前者的缺陷。 （二）改观以往的师生关系，建立全新的师生关系。自古以来的师生关系是以老师为主导，学生只能依附于老师的思路和节奏，老师在课堂上扮演着统领者的角色，学生只是被动接受者的情况依旧没有得到改善。所以要尝试改观师生关系，教师要成为组织者和引领者，学生要成为课堂的主导，只有将学生处于教学的中心位置，才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的独立性和创新性思维。（三）评价方式多样化。课堂评价也是一个很重要的环节，只有通过课堂评价，学生才能了解自己对于本节课掌握的内容的扎实程度，教师也能了解到自己本节课的教学效果如何。但评价因人而议。如果班上的学生属于沉稳型但内向型的，适合个人评价，因为这样做才能激发每位学生的积极性。如果学生是属于外向型或活泼型，适合小组评价，这样做可以充分发挥小组的集体协作能力，并且可以很好的控制课堂常规。 四、让学生学会主动学习。
普洛塔龙说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”过去的课堂是以教师为主导的，学生是完全跟着老师的节奏进行。
这种做法从根本上无视学生的主动性和创造性，忽视了青少年的活力和灵性。没有学生主动参与的课堂教学根本无法引起学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的自主学习能力。英语新课标教学理念倡导将英语课堂交还给学生，让学生充分参与到课堂教学活动中，鼓励学生共同交流学习，激发学生的自主学习能力，只有这样，英语课堂教学才能活起来。小组活动可以大大地激发学生学习的兴趣，使得学生学习的欲望空前高涨，提高了学生的学习积极性，而且也锻炼了学生的口语表达能力、临场应变能力以及小组协作能力。
五、创建学习情境，进行研究性学习
语言的学习是要在一定的语言环境中进行，如果只是从语言的本身入手，学习的过程就会显得干巴巴的，没有生机和活力。课堂是学生学习的主阵地，为了使Women of Achievement 一章中，为了让学生能够更加理解一些世界名人的生平经历，教师可以在这一节课上设置一个小型的读书会的形式，给学生创设一种轻松愉快的书屋的感觉，这样可以打开学生的思路。学生可以畅所欲言的发表自己的观点。但教师在这是应该提前确立一个谈话的主体：你最喜欢的世界名人是谁？她的生平事例中的哪些事给你留下了深刻的印象？学生的交流是要以这个主题为中心的。在学生谈论完自己的想法后，教师要注意分析每个学生的看法，从他们的语言交流中注意解析每个人的观点和看法，分析出他们眼中的世界名人都有什么特点，都是什么类型的人。师生共同研究这些名人的不同特点，就会学到名人身上的特点和品质。
这种读书会的形式的情景是可以大大激发学生的主观能动性的，特别有助于发展他们的语言能力。但在情景教学活动中，要注意创设的情景符合学生的现实生活，要贴近学生的理特点，这样他们才能接受这种情景模式。更要注意要求学生运用自己所学过的知识点进行语言交流，做到活学活用。但同时，所选择的是要有可能提高学生语言能力的知识点，在学生学习的同时，更多的对生活、自然和人文社会进行接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的生活经验中培养用英语交流、用英语做事的本领。
英语作为一门语言，首先是要让学生说出来的。所以教师在平日的教学过程中，要多注意培养学生说的能力，多为学生创设情境教学的机会，学生只有完全浸入到英语环境中，才能够做到全身心的投入学习，才能将拓展性学习进行下去。英语学习才能彻底改变过去英语教学中的“哑巴”英語，学生的英语综合实力才能得到大大提升，学生才能以更加充沛的精力投入到学习英语的环境中。
参考文献
【1】陈琳，王蔷. 英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社，2002.
【2】刘倩. 初中英语新课标教学法. 北京：开明出版社，2003.