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摘要：随着我们教育的发展，我们要提高课堂教学的效果。在课堂教学的过程中，开展课堂提问是我们师生之间进行互动和了解的一个重要途径，学生和老师之间的交流，通过课堂提问的有效性可以得到展示，我们要根据不同学生的特点来设置课堂提问的问题，引导学生主动进行思考，真正的去激发学生的学习兴趣，因此，在本文中，我们重点研讨课堂提问有效性的应用策略，进一步促进小学数学的发展。
关键词：设计问题；思考习惯；数学课堂；有效思考
一、 引言
我们常用的一种教学方式就是展开课堂提问，这样可以让学生在课堂上进行思考，同时也是联系我们教师与学生之间的一个桥梁，可以更好的激发学生的学习兴趣。但是，我们在进行课堂提问设计的过程中，要准确的把握课堂提问的时间和留给学生思考的时间，同时，我们的课堂基本具有一定的针对性，才能更好的挖掘学生的潜能，开阔学生的思路，让学生提高对课堂的参与度。
二、 设置问题情境，激发学生思考的兴趣
小学生是一个特殊的群体，他们在课堂上很难集中注意力，我们在对小学数学教学的过程中要联系学生的实际情况，设立相关的生活情境和问题情境，调动学生对问题的思考能力，让学生能够在相关的情境中去思考。
（一） 创设游戏情境
孩子是比较喜欢游戏的，我们在教学中可以组织学生开展各种游戏，让学生在轻松的氛围中参与到课堂中，例如我们在讲解“重复”一课时可以让学生玩抢椅子的游戏，一个学生对应一把椅子，可以让学生在游戏的过程中领悟到“一一对应”的数学思想，这种游戏融入课堂可以更好地激发他们的兴趣参与到课堂中。
（二） 创设生活情境
我们的数学来源于生活，当然数学也要应用到生活之中才能更好的发展，才能真正的体现到我们数学的价值。比如我们在讲解数学问题“搭配”时，我们可以出示裙子、长裤、短裤、上衣，问学生有多少种搭配。学生在这种接近生活的物品时，可以更加简单的代入到问题中，表达自己的想法，轻松的导入到新课中，让学生对生活问题进行思考，也能建立属于自己的模型，使学生真正地能够参与其中。
三、 把握课堂提问时机，培养学生思考能力
课堂教学非常重要的一个部分是课堂提问，也是我们与学生之间交流的一个手段，当然我们在进行提问的过程中，要有一个问题指向，不能毫无边界和方向，这样对于学生的思维创建是无效的。
（一） 深刻把握教材内容，抓住重难点
我们在提问的过程中要对教材的内容有一定的了解，先从重难点问题抓起，例如，我们在讲解“平行线”的时候可以让学生先画出平行线，然后设计出三个问题：“你们可以根据线的关系来对自己画的图形分类吗？然后来检验两条线是平行的吗？生活中又存在哪些例子呢？”学生围绕这几个问题来进行交流，也能加深他们对识点的理解。
（二） 钻研教学目标，准确提出问题
课堂提问注重的是对学生思维逻辑的培养，要让学生拥有自己的思考过程，然后有条理的说出来。除此之外，我们还要从不同的角度来提出问题，让学生从不同的方面来寻求答案，可以培养学生的发散思维，让学生不断的进行思考，不断的进行创新。例如我们在讲解“厘米和毫米之间的关系”时，可以先让学生掌握1厘米是10毫米构成的，然后让学生说出5厘米3毫米是多少毫米？教师要进行不断的引导，让他们在进行一定时间思考后来进行换算，当然在进行一些较复杂的应用题教学的过程中，我们可以针对具体的问题把学生的思维引向深处，让学生真正抓住题目的本质和核心找到他们做题的规律。
四、 设置问题梯度，让学生保持思考的热情
我们教师要利用各种资源把教材的利用达到最大化，是课堂提问在进行设计的时候要体现一定的梯度由简到难，先让学生进行一个基础的铺垫，再一步步的对学生思维进行发展，要立足于整体学生的水平，同时要兼顾一些学科上的弱势群体，使每一个学生都能够得到发展，例如，我们在教学“200以内的数的认识”的时候我们可以分不同的层次来进行教学。例如，我们可以让在第1个层次的学生体会到数字的大小，第2个层次是让学生建立起200以内数的概念，第3个层次就是学习整数和个数的相关组成。通过这一系列的问题设计，可以让学生的知识基础不断的进行加深，同时利用课堂的动态性深入地去看问题，使学生的数学能力得到提升。
五、 把握课堂提问的空间，提高学生思维的品质
我们课堂提问的最终目的就是去让学生进行主动的思考，激发他们的思维，因此我们设计的问题必须要有一定的思考性。让学生根据自己的思考来寻求答案，而不是形成思維定势，所以开放性的问题，思考空间会更大一些，更有利于学生思维的发散，同时我们也要利用数学的特性，如归纳、综合等方法尽量使数学问题能够有一定的有效性。
综上所述，我们在对提高小学数学展开策略研究的同时，也发现我们精心设计课堂问题，可以更好地去培养学生的思考，让学生在进行思考的同时锻炼他们的思维，能促进他们数学能力的提升。因此，我们要重视课堂问题的设计，培养学生主动思考的能力。
参考文献：
[1]王颖.精心设计问题培养学生良好的思考习惯——对小学数学课堂提问有效性的思考[J].中小学教师培训，2013（6）：51-52.
[2]屠燕琼.对小学数学课堂提问有效性的思考[J].教书育人，2018（10）：51.
[3]李惠萍.对小学数学课堂讨论有效性的思考[J].数学学习与研究，2017（20）：119 121.
作者简介：杨玲，江苏省苏州市，苏州叶圣陶实验小学。
关键词：设计问题；思考习惯；数学课堂；有效思考
一、 引言
我们常用的一种教学方式就是展开课堂提问，这样可以让学生在课堂上进行思考，同时也是联系我们教师与学生之间的一个桥梁，可以更好的激发学生的学习兴趣。但是，我们在进行课堂提问设计的过程中，要准确的把握课堂提问的时间和留给学生思考的时间，同时，我们的课堂基本具有一定的针对性，才能更好的挖掘学生的潜能，开阔学生的思路，让学生提高对课堂的参与度。
二、 设置问题情境，激发学生思考的兴趣
小学生是一个特殊的群体，他们在课堂上很难集中注意力，我们在对小学数学教学的过程中要联系学生的实际情况，设立相关的生活情境和问题情境，调动学生对问题的思考能力，让学生能够在相关的情境中去思考。
（一） 创设游戏情境
孩子是比较喜欢游戏的，我们在教学中可以组织学生开展各种游戏，让学生在轻松的氛围中参与到课堂中，例如我们在讲解“重复”一课时可以让学生玩抢椅子的游戏，一个学生对应一把椅子，可以让学生在游戏的过程中领悟到“一一对应”的数学思想，这种游戏融入课堂可以更好地激发他们的兴趣参与到课堂中。
（二） 创设生活情境
我们的数学来源于生活，当然数学也要应用到生活之中才能更好的发展，才能真正的体现到我们数学的价值。比如我们在讲解数学问题“搭配”时，我们可以出示裙子、长裤、短裤、上衣，问学生有多少种搭配。学生在这种接近生活的物品时，可以更加简单的代入到问题中，表达自己的想法，轻松的导入到新课中，让学生对生活问题进行思考，也能建立属于自己的模型，使学生真正地能够参与其中。
三、 把握课堂提问时机，培养学生思考能力
课堂教学非常重要的一个部分是课堂提问，也是我们与学生之间交流的一个手段，当然我们在进行提问的过程中，要有一个问题指向，不能毫无边界和方向，这样对于学生的思维创建是无效的。
（一） 深刻把握教材内容，抓住重难点
我们在提问的过程中要对教材的内容有一定的了解，先从重难点问题抓起，例如，我们在讲解“平行线”的时候可以让学生先画出平行线，然后设计出三个问题：“你们可以根据线的关系来对自己画的图形分类吗？然后来检验两条线是平行的吗？生活中又存在哪些例子呢？”学生围绕这几个问题来进行交流，也能加深他们对识点的理解。
（二） 钻研教学目标，准确提出问题
课堂提问注重的是对学生思维逻辑的培养，要让学生拥有自己的思考过程，然后有条理的说出来。除此之外，我们还要从不同的角度来提出问题，让学生从不同的方面来寻求答案，可以培养学生的发散思维，让学生不断的进行思考，不断的进行创新。例如我们在讲解“厘米和毫米之间的关系”时，可以先让学生掌握1厘米是10毫米构成的，然后让学生说出5厘米3毫米是多少毫米？教师要进行不断的引导，让他们在进行一定时间思考后来进行换算，当然在进行一些较复杂的应用题教学的过程中，我们可以针对具体的问题把学生的思维引向深处，让学生真正抓住题目的本质和核心找到他们做题的规律。
四、 设置问题梯度，让学生保持思考的热情
我们教师要利用各种资源把教材的利用达到最大化，是课堂提问在进行设计的时候要体现一定的梯度由简到难，先让学生进行一个基础的铺垫，再一步步的对学生思维进行发展，要立足于整体学生的水平，同时要兼顾一些学科上的弱势群体，使每一个学生都能够得到发展，例如，我们在教学“200以内的数的认识”的时候我们可以分不同的层次来进行教学。例如，我们可以让在第1个层次的学生体会到数字的大小，第2个层次是让学生建立起200以内数的概念，第3个层次就是学习整数和个数的相关组成。通过这一系列的问题设计，可以让学生的知识基础不断的进行加深，同时利用课堂的动态性深入地去看问题，使学生的数学能力得到提升。
五、 把握课堂提问的空间，提高学生思维的品质
我们课堂提问的最终目的就是去让学生进行主动的思考，激发他们的思维，因此我们设计的问题必须要有一定的思考性。让学生根据自己的思考来寻求答案，而不是形成思維定势，所以开放性的问题，思考空间会更大一些，更有利于学生思维的发散，同时我们也要利用数学的特性，如归纳、综合等方法尽量使数学问题能够有一定的有效性。
综上所述，我们在对提高小学数学展开策略研究的同时，也发现我们精心设计课堂问题，可以更好地去培养学生的思考，让学生在进行思考的同时锻炼他们的思维，能促进他们数学能力的提升。因此，我们要重视课堂问题的设计，培养学生主动思考的能力。
参考文献：
[1]王颖.精心设计问题培养学生良好的思考习惯——对小学数学课堂提问有效性的思考[J].中小学教师培训，2013（6）：51-52.
[2]屠燕琼.对小学数学课堂提问有效性的思考[J].教书育人，2018（10）：51.
[3]李惠萍.对小学数学课堂讨论有效性的思考[J].数学学习与研究，2017（20）：119 121.
作者简介：杨玲，江苏省苏州市，苏州叶圣陶实验小学。