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摘要：小学美术课程在提高学生美学和人文素养，培养想象力和创造力方面意义重大，是开启低年级小学生美术之门的金钥匙。然而，刚踏入校门的低年级小学生，心理、生理尚未成熟，一部分因缺乏自信心而羞于下笔。因此，想要切实发挥美术教育的职能和功效，应将知识传授单一化，向艺术审美和自由创造表现型的教育模式转变，将鼓励和民主贯穿于美术教学中，从而激发学生学习兴趣，增强低年级小学生的自信心。
关键词：低年级;自信心;小学美术教学;鼓励;民主
自信心是表达自我尊重、自我价值，是积极向上，影响学习效果的心理。低年级的孩子天性好动、活泼并对新环境充满好奇，但在教学实践过程中，一部分低年级小学生，因缺乏自信心而羞于下笔。因此，应格外重视对小学生自信心的培养和保护，利用教学机智激发学习美术的兴趣，增强自信心，从美术作品中更充分的抒发自我情感。
一、情境巧创设，鼓励言语增自信
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。就如新课程标准所倡导的--让学生自主学习，而美术课堂的情景创设可以帮助学生在情景中发现问题、自主探究，引导学生在积极的思考后解决问题，从而达到激发创造能力的效果，提高美术课堂的教学更科学、高效。
情景创设的主要有猜谜语，播放视频，讲故事，游戏互动等。在低年级的美术教学中，教师要善于灵活多样的应用情景创设，激发低年级学生学习兴趣，开头开好了，也就事半功倍了。如：在学习《谁画的鱼最大》中，我运用猜谜方式导入，让孩子们集中注意力思考，在活跃、愉快的气氛中进入课堂，在选择谜语时，选鱼儿特征较为明显且易猜出的谜面，这样防止学生因太难失去对课堂的兴趣，当说出谜面时，学生们聚精会神地思考着，从他们闪闪发亮的眼睛里，看到了思维的火焰、学生智慧的火花竞相开放。接着，用播放视频的方式揭晓答案，用讲故事的形式紧扣每个教学环节，整个教学流程很顺利，效果较好，和好的情境创设是分不开的。
在引导低年级学生主动思考的过程中，教师语言的运用也极为重要，当学生回答错时，教师不应直接否定，而是要用鼓励性话语引导学生积极思考，找到答案。如：在学习《美丽的天空》时，我出示了一幅降落伞，蓝天，白云的图片，请一害羞的学生回答，“你看到了什么呀”，她红着脸支支吾吾：“小鸟”，同学们的笑声让她发觉画面上并没“小鸟”，脸更红了。我立刻请同学们停止笑声，“哇，你好厉害呀，竟有双透视眼，的确，降落伞后面藏着一只调皮的小鸟，这只小鸟呀，又飞到了黑板上，”随即，我在黑板上画出一只小鸟，孩子们惊讶着，那害羞的学生立刻放松了表情，兴高采烈的坐下了。
在教学过程中，不必过多苛求孩子们看到了什么，“允许犯错”也是美术教学的有效途径，用鼓励的语言激发和引导他们的画外想象力，增强自信心，为初飞的翅膀注入动力，才能使学生真正的 “飞” 起来。
二、尊重与欣赏，争做课堂主人翁
低年级的孩子像一只只扇动着小翅膀跃跃欲试的小鸟。在美术的天空中究竟能飞多远，与教师是否尊重与欣赏学生作品休戚相关。当看到学生在白纸上肆意涂鸦，无构图、配色、比例、技法等的画面，很多家长甚至美术教师很难理解这种画风，通常会呵斥停止，但成人忽略的就是这带着点激情、兴奋以及自鸣得意的画面，才是他们内心真实表达。所以，我不断尝试着新的教学方法，因为他们没有接受过任何的技法训练，所以，更要放开手，引导学生自由发展，大胆的淋漓尽致的去表现自己，增加自信。
一年级的起始课《看谁涂得更好看》就是一节涂鸦课， 我用谜语导入：“身上穿着彩色衣，没事儿躺在盒子里。美术课上学会用，画出什么都美丽！”很快，大家都猜出了谜底。接下来，我请同学上台说说彩笔的作用、组成、保护等，并准备了白纸，让学生带着自己的彩笔上台，画出不同颜色、不同形状的画面。每上来一位同学，我都以欣赏的眼神看着他们，请他们说出来想法，绘画和评述相结合，避免了学生作业千人一面的现象。可能在成人眼中。画面上什么都没有，但是在孩子口中，却什么都有，这就是低年级学生涂鸦意义所在。因为，美术创作展现的是不同的美，只是需要从不同角度去欣赏和评判。不管创作出来什么，都是努力完成的结果，需要得到认可和鼓励。始终用一双温暖的信任之手托起他们，把课堂放心的交给他们，让他们做课堂的小主人。
三、作业分层化，形式多样化
传统的作业布置是在授课结束后提出统一要求，这忽略了低年级学生的个性因素，不利于情感、创造力、想象力及技能的发展。而作业分层的设计则抛出共性关注个性，更注重学生的现阶段水平、特点、兴趣等，分层后的作业尽可能的符合低年级学生的实际创作水平。形式也不局限绘画单一的形式，可撕画、剪纸、综合材料等方式结合，更符合义务教育阶段美术教学四大模块的体系标准，让学生在美术学习中做到学有所获、学有所成。
以《狮子大王》为例，我对低年级学生艺术实践作业进行分层设计的要求 ：
基礎层次：
用喜欢的绘画工具简单的抓住狮子的形象特点并表达准确，如公狮子和母狮子的外形特点——头部有无鬃毛，外形轮廓，五官特点等。
中等层次：
在基础层次的基础上，还能准确的表现出狮子不同运动状态下的样子和神情的把握，并对环境加以装饰。
创新层次：
选取多种形式完成美术作品，结合构图、配色、比例、技法等知识，结合主题创作一幅完整作品，并上台介绍创造思路，或以故事形式讲述。
作业分层实施后，我发现越来越少的低年级学生在绘画时用手将捂住自己的美术创作，在完成基础层次作业的基础上，我会走过去轻轻地说“老师很喜欢你的作品，如果将这部分（不足的地方）再加以修改，这幅画会有更多的小粉丝喜欢呢”，这样的肯定，不仅增加了孩子的自信心，还感受到老师对自己的尊重和认可，同时也委婉指出不足，如此良性循环，使学生艺术实践水平提升到更高层次。
四、多种评价机制，鼓励培养自信
低年级学生刚接触美术是初次“试飞”并施展其才能的绝佳机会，在自己能力范围内完成一次艺术实践，并得到老师的肯定、鼓励和赞扬，无疑对今后学习生涯的美术创作打下良好的基础，也使得创作过程充满前所未有的乐趣。因此，我每次在评价作品时，提倡多种评价方式相结合，通常采用美术作品展示创设情境，请同学自评和生生互评为主，教师最后做相应补充，避免用同一把尺子来衡量。强调除了最终作业完成情况，学生平时的学习态度、课堂学习纪律、也是评价机制的重要组成部分，引导学生对自己充满探索和征服的自信心。
美术教育主要是以创作和审美能力的培养为主，因此，要牢记“因材施教”的深意，将学生的兴趣贯穿于整个美术教学过程中，注重学生的自信心培养，多关注学生、体会学生、理解学生，进而反思和改进教学。引导学生主动探索，自主创作，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验其中的愉悦，享受成就感，诱发学生的创造热情，建立学生创作的自信心。爱上美术学习，才能全身心地投入到美术学习中，进而起到陶冶情操，提高审美和创作、创新能力的教学目标。
参考文献
[1]美术教学中怎样培养学生的自信心[J]. 谢丹.小学教学参考.2006（Z6）
[2]小学美术课堂中如何提高学生的全面素质[J]. 谭慧杰.新课程（小学）.2013（02）
关键词：低年级;自信心;小学美术教学;鼓励;民主
自信心是表达自我尊重、自我价值，是积极向上，影响学习效果的心理。低年级的孩子天性好动、活泼并对新环境充满好奇，但在教学实践过程中，一部分低年级小学生，因缺乏自信心而羞于下笔。因此，应格外重视对小学生自信心的培养和保护，利用教学机智激发学习美术的兴趣，增强自信心，从美术作品中更充分的抒发自我情感。
一、情境巧创设，鼓励言语增自信
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。就如新课程标准所倡导的--让学生自主学习，而美术课堂的情景创设可以帮助学生在情景中发现问题、自主探究，引导学生在积极的思考后解决问题，从而达到激发创造能力的效果，提高美术课堂的教学更科学、高效。
情景创设的主要有猜谜语，播放视频，讲故事，游戏互动等。在低年级的美术教学中，教师要善于灵活多样的应用情景创设，激发低年级学生学习兴趣，开头开好了，也就事半功倍了。如：在学习《谁画的鱼最大》中，我运用猜谜方式导入，让孩子们集中注意力思考，在活跃、愉快的气氛中进入课堂，在选择谜语时，选鱼儿特征较为明显且易猜出的谜面，这样防止学生因太难失去对课堂的兴趣，当说出谜面时，学生们聚精会神地思考着，从他们闪闪发亮的眼睛里，看到了思维的火焰、学生智慧的火花竞相开放。接着，用播放视频的方式揭晓答案，用讲故事的形式紧扣每个教学环节，整个教学流程很顺利，效果较好，和好的情境创设是分不开的。
在引导低年级学生主动思考的过程中，教师语言的运用也极为重要，当学生回答错时，教师不应直接否定，而是要用鼓励性话语引导学生积极思考，找到答案。如：在学习《美丽的天空》时，我出示了一幅降落伞，蓝天，白云的图片，请一害羞的学生回答，“你看到了什么呀”，她红着脸支支吾吾：“小鸟”，同学们的笑声让她发觉画面上并没“小鸟”，脸更红了。我立刻请同学们停止笑声，“哇，你好厉害呀，竟有双透视眼，的确，降落伞后面藏着一只调皮的小鸟，这只小鸟呀，又飞到了黑板上，”随即，我在黑板上画出一只小鸟，孩子们惊讶着，那害羞的学生立刻放松了表情，兴高采烈的坐下了。
在教学过程中，不必过多苛求孩子们看到了什么，“允许犯错”也是美术教学的有效途径，用鼓励的语言激发和引导他们的画外想象力，增强自信心，为初飞的翅膀注入动力，才能使学生真正的 “飞” 起来。
二、尊重与欣赏，争做课堂主人翁
低年级的孩子像一只只扇动着小翅膀跃跃欲试的小鸟。在美术的天空中究竟能飞多远，与教师是否尊重与欣赏学生作品休戚相关。当看到学生在白纸上肆意涂鸦，无构图、配色、比例、技法等的画面，很多家长甚至美术教师很难理解这种画风，通常会呵斥停止，但成人忽略的就是这带着点激情、兴奋以及自鸣得意的画面，才是他们内心真实表达。所以，我不断尝试着新的教学方法，因为他们没有接受过任何的技法训练，所以，更要放开手，引导学生自由发展，大胆的淋漓尽致的去表现自己，增加自信。
一年级的起始课《看谁涂得更好看》就是一节涂鸦课， 我用谜语导入：“身上穿着彩色衣，没事儿躺在盒子里。美术课上学会用，画出什么都美丽！”很快，大家都猜出了谜底。接下来，我请同学上台说说彩笔的作用、组成、保护等，并准备了白纸，让学生带着自己的彩笔上台，画出不同颜色、不同形状的画面。每上来一位同学，我都以欣赏的眼神看着他们，请他们说出来想法，绘画和评述相结合，避免了学生作业千人一面的现象。可能在成人眼中。画面上什么都没有，但是在孩子口中，却什么都有，这就是低年级学生涂鸦意义所在。因为，美术创作展现的是不同的美，只是需要从不同角度去欣赏和评判。不管创作出来什么，都是努力完成的结果，需要得到认可和鼓励。始终用一双温暖的信任之手托起他们，把课堂放心的交给他们，让他们做课堂的小主人。
三、作业分层化，形式多样化
传统的作业布置是在授课结束后提出统一要求，这忽略了低年级学生的个性因素，不利于情感、创造力、想象力及技能的发展。而作业分层的设计则抛出共性关注个性，更注重学生的现阶段水平、特点、兴趣等，分层后的作业尽可能的符合低年级学生的实际创作水平。形式也不局限绘画单一的形式，可撕画、剪纸、综合材料等方式结合，更符合义务教育阶段美术教学四大模块的体系标准，让学生在美术学习中做到学有所获、学有所成。
以《狮子大王》为例，我对低年级学生艺术实践作业进行分层设计的要求 ：
基礎层次：
用喜欢的绘画工具简单的抓住狮子的形象特点并表达准确，如公狮子和母狮子的外形特点——头部有无鬃毛，外形轮廓，五官特点等。
中等层次：
在基础层次的基础上，还能准确的表现出狮子不同运动状态下的样子和神情的把握，并对环境加以装饰。
创新层次：
选取多种形式完成美术作品，结合构图、配色、比例、技法等知识，结合主题创作一幅完整作品，并上台介绍创造思路，或以故事形式讲述。
作业分层实施后，我发现越来越少的低年级学生在绘画时用手将捂住自己的美术创作，在完成基础层次作业的基础上，我会走过去轻轻地说“老师很喜欢你的作品，如果将这部分（不足的地方）再加以修改，这幅画会有更多的小粉丝喜欢呢”，这样的肯定，不仅增加了孩子的自信心，还感受到老师对自己的尊重和认可，同时也委婉指出不足，如此良性循环，使学生艺术实践水平提升到更高层次。
四、多种评价机制，鼓励培养自信
低年级学生刚接触美术是初次“试飞”并施展其才能的绝佳机会，在自己能力范围内完成一次艺术实践，并得到老师的肯定、鼓励和赞扬，无疑对今后学习生涯的美术创作打下良好的基础，也使得创作过程充满前所未有的乐趣。因此，我每次在评价作品时，提倡多种评价方式相结合，通常采用美术作品展示创设情境，请同学自评和生生互评为主，教师最后做相应补充，避免用同一把尺子来衡量。强调除了最终作业完成情况，学生平时的学习态度、课堂学习纪律、也是评价机制的重要组成部分，引导学生对自己充满探索和征服的自信心。
美术教育主要是以创作和审美能力的培养为主，因此，要牢记“因材施教”的深意，将学生的兴趣贯穿于整个美术教学过程中，注重学生的自信心培养，多关注学生、体会学生、理解学生，进而反思和改进教学。引导学生主动探索，自主创作，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验其中的愉悦，享受成就感，诱发学生的创造热情，建立学生创作的自信心。爱上美术学习，才能全身心地投入到美术学习中，进而起到陶冶情操，提高审美和创作、创新能力的教学目标。
参考文献
[1]美术教学中怎样培养学生的自信心[J]. 谢丹.小学教学参考.2006（Z6）
[2]小学美术课堂中如何提高学生的全面素质[J]. 谭慧杰.新课程（小学）.2013（02）