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摘要：部编版初中历史教材中的插图，具有类型多样、信息量大的特点，是历史教材的重要组成部分。教材插图除了能够丰富教材内容外，同时也是作为“史实、史料”来描述历史事件、印证历史观点。同时，在当前碎片化阅读的时代，图片形式往往比文字更能够吸引学生注意，加深学生对知识点的印象。因此，教师在历史课堂的教学中，应该充分利用教材插图作为素材，挖掘教材插图得以辅助教学的优势，以期提高初中历史教学质量。本文将从插图引入、辅助识记、插图考核这三个方面探究关于部编版初中历史教材插图教学。
关键词：部编版;初中历史;教材插图;教学探究
前言：初中历史教材中的图文，其表面意义表现为对文字内容的补充，或者是印证，因此，插图往往会被当成课文内容的“边角料”而忽视。事实上，在历史知识的学习中，教材插图往往起到了一个不可替代的作用，要想让教材插图成为历史课堂教学中的重要元素，还需要教师对插图进行深入分析，并合理地运用到教学中。
一、以插图引入课堂，丰富教学内容
历史教材中的插图，与教材学习内容是一一对应的。教师在教学过程中，可以将教材插图作为教学内容的导入部分，一方面可以利用图片的趣味性来集中学生的注意力，提高教材内容对于学生的吸引力;另一方面也提高了学生对于教材插图的重视程度。教师在利用插图作为导入时，可以让学生对图片进行观察后，对学生进行提问。提问的内容包括图片所包含的要素，例如人物、图片名称、年代等等。由图片引入到提问再到教材内容讲解，历史课堂的教学内容变得丰富。循序渐进的教学氛围为学生建立了一个有秩序的学习流程。
以部编版七年级历史下册第三课《盛唐气象》为例，教师可以将“敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》”作为课堂引入的插图，在观察这幅插图时，可以向学生提问——“图中的人物在做什么？”“是否有采用什么工具进行作业？”“这种景象最有可能发生在什么朝代？”教师通过提问的方式引导学生对教材插图进行剖析，同时也是将教学逐渐引入到对唐朝鼎盛时期农业耕作情境学习，进而深入到对盛唐时代其他行业和领域的历史教学中。
二、用插图辅助识记，转变教学模式
在传统的历史教学中，在引导学生对历史事件和知识点进行记忆时，教師一般会依照时间的逻辑顺序，或者是按照朝代、年代等要素对知识点进行划分。在同一时间节点中，发生的事情有许多，被记录为历史教材内容的固然有限，但每个微小的细节都会相互影响，最终才促成历史。在历史科目的学习中，知识记忆固然是十分重要的，但如果学生在进行记忆的过程中，只是单纯依照时间年代逻辑，纵使是将知识背得滚瓜烂熟，他们对于历史知识的掌握也仅仅停留在表面。长此以往便不利于学生进行历史知识的学习。
因此，在进行教材识记时，教师可以引导学生借助插图来进行记忆。以知识点背诵为主，以插图识别为辅，建立一个多层次，多方位的记忆体系，以达到对知识点的全面掌握。以部编版八年级历史上册第6课《戊戌变法》为例，在戊戌变法中，谭嗣同没有选择出逃，而是立志以自己的牺牲换来对国人的警醒。在插图“谭嗣同殉难图”中，他身带铁链，双手背后，毅然地站在了人群的中央。而这张插图旁边的注释，简单阐述了当时的具体情况，康有为、梁启超等其他维新人士的出逃，恰好也解释了维新派对于变革的不够坚定，他们的懦弱心性，也就是戊戌变法最终走向失败的原因之一。学生可以通过对插图的分析，了解到了谭嗣同与其他维新人士的强烈对比，加深了对戊戌变法的史实了解，进而辅助知识点记忆。
三、将插图作为考核，建立教学反馈
插图对于历史课堂的教学来说，不仅仅能够作为引入内容，并且帮助学生进行知识记忆，同时也能够成为教学质量反馈的素材。学生对于历史教材内容的掌握，一方面是要对历史时间和史实资料完全了解，并对重点内容进行记忆;另一方面，是以教材插图为切入点，将插图与其所阐述的历史事件或历史元素一一对应起来。只有实现了从插图到文字的学习逻辑，才能够实现初中历史的教学目标。因此，教师可以定期对学生进行小测考核，并将教材插图作为考核的题目，提问的方式可以是选择题，也可以是简答题。
以部编版七年级上册第1课《中国早期人类的代表——北京人》为例，教材中分别出现了“北京人复原头像”和‘山顶洞人复原头像’这两张插图。教师可以选择其中任一图片作为题目，并不对图片名称做任何的标注，以简答题的形式进行考核——“图片中为哪种古人类的复原头像？”、“其遗址位于哪里？”、“请根据复原头像描述其样貌特征”、“他们所掌握的工具和技术是什么？”;又或者是将其以选择题的形式进行考核，题目为“图中所复原头像的古人类，距今已有（ ）年。A.约70—20万年 B.约10万年C.约3万年D.约5万年”在这种小测考核形式中，学生们会自觉养成剖析教材插图，重视插图学习的习惯。
结束语：研究初中历史教材插图教学的实践，就是为了建立新型的历史课堂教学，并将历史教材中的所有内容进行充分利用，以期在教学中引导学生形成对初中历史知识的全盘掌握，让学生的学习更具备深度。
参考文献
[1] 钱懿. 教材插图在初中历史课堂教学中的运用策略[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（12）：81-82.
[2] 王汉超. 探究初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 数字化用户，2019，25（28）：264.
[3] 薛晓霞. 对初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 名师在线，2019（7）：62-63.
[4] 李瑛，付莎莎. 初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 新课程·中旬，2019（11）：99.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）
关键词：部编版;初中历史;教材插图;教学探究
前言：初中历史教材中的图文，其表面意义表现为对文字内容的补充，或者是印证，因此，插图往往会被当成课文内容的“边角料”而忽视。事实上，在历史知识的学习中，教材插图往往起到了一个不可替代的作用，要想让教材插图成为历史课堂教学中的重要元素，还需要教师对插图进行深入分析，并合理地运用到教学中。
一、以插图引入课堂，丰富教学内容
历史教材中的插图，与教材学习内容是一一对应的。教师在教学过程中，可以将教材插图作为教学内容的导入部分，一方面可以利用图片的趣味性来集中学生的注意力，提高教材内容对于学生的吸引力;另一方面也提高了学生对于教材插图的重视程度。教师在利用插图作为导入时，可以让学生对图片进行观察后，对学生进行提问。提问的内容包括图片所包含的要素，例如人物、图片名称、年代等等。由图片引入到提问再到教材内容讲解，历史课堂的教学内容变得丰富。循序渐进的教学氛围为学生建立了一个有秩序的学习流程。
以部编版七年级历史下册第三课《盛唐气象》为例，教师可以将“敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》”作为课堂引入的插图，在观察这幅插图时，可以向学生提问——“图中的人物在做什么？”“是否有采用什么工具进行作业？”“这种景象最有可能发生在什么朝代？”教师通过提问的方式引导学生对教材插图进行剖析，同时也是将教学逐渐引入到对唐朝鼎盛时期农业耕作情境学习，进而深入到对盛唐时代其他行业和领域的历史教学中。
二、用插图辅助识记，转变教学模式
在传统的历史教学中，在引导学生对历史事件和知识点进行记忆时，教師一般会依照时间的逻辑顺序，或者是按照朝代、年代等要素对知识点进行划分。在同一时间节点中，发生的事情有许多，被记录为历史教材内容的固然有限，但每个微小的细节都会相互影响，最终才促成历史。在历史科目的学习中，知识记忆固然是十分重要的，但如果学生在进行记忆的过程中，只是单纯依照时间年代逻辑，纵使是将知识背得滚瓜烂熟，他们对于历史知识的掌握也仅仅停留在表面。长此以往便不利于学生进行历史知识的学习。
因此，在进行教材识记时，教师可以引导学生借助插图来进行记忆。以知识点背诵为主，以插图识别为辅，建立一个多层次，多方位的记忆体系，以达到对知识点的全面掌握。以部编版八年级历史上册第6课《戊戌变法》为例，在戊戌变法中，谭嗣同没有选择出逃，而是立志以自己的牺牲换来对国人的警醒。在插图“谭嗣同殉难图”中，他身带铁链，双手背后，毅然地站在了人群的中央。而这张插图旁边的注释，简单阐述了当时的具体情况，康有为、梁启超等其他维新人士的出逃，恰好也解释了维新派对于变革的不够坚定，他们的懦弱心性，也就是戊戌变法最终走向失败的原因之一。学生可以通过对插图的分析，了解到了谭嗣同与其他维新人士的强烈对比，加深了对戊戌变法的史实了解，进而辅助知识点记忆。
三、将插图作为考核，建立教学反馈
插图对于历史课堂的教学来说，不仅仅能够作为引入内容，并且帮助学生进行知识记忆，同时也能够成为教学质量反馈的素材。学生对于历史教材内容的掌握，一方面是要对历史时间和史实资料完全了解，并对重点内容进行记忆;另一方面，是以教材插图为切入点，将插图与其所阐述的历史事件或历史元素一一对应起来。只有实现了从插图到文字的学习逻辑，才能够实现初中历史的教学目标。因此，教师可以定期对学生进行小测考核，并将教材插图作为考核的题目，提问的方式可以是选择题，也可以是简答题。
以部编版七年级上册第1课《中国早期人类的代表——北京人》为例，教材中分别出现了“北京人复原头像”和‘山顶洞人复原头像’这两张插图。教师可以选择其中任一图片作为题目，并不对图片名称做任何的标注，以简答题的形式进行考核——“图片中为哪种古人类的复原头像？”、“其遗址位于哪里？”、“请根据复原头像描述其样貌特征”、“他们所掌握的工具和技术是什么？”;又或者是将其以选择题的形式进行考核，题目为“图中所复原头像的古人类，距今已有（ ）年。A.约70—20万年 B.约10万年C.约3万年D.约5万年”在这种小测考核形式中，学生们会自觉养成剖析教材插图，重视插图学习的习惯。
结束语：研究初中历史教材插图教学的实践，就是为了建立新型的历史课堂教学，并将历史教材中的所有内容进行充分利用，以期在教学中引导学生形成对初中历史知识的全盘掌握，让学生的学习更具备深度。
参考文献
[1] 钱懿. 教材插图在初中历史课堂教学中的运用策略[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（12）：81-82.
[2] 王汉超. 探究初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 数字化用户，2019，25（28）：264.
[3] 薛晓霞. 对初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 名师在线，2019（7）：62-63.
[4] 李瑛，付莎莎. 初中历史教材中插图的认识和运用[J]. 新课程·中旬，2019（11）：99.
（辽宁省大连市普兰店区第二十七中学）