所谓反思性学习是学习者对自身在学习活动的过程中所涉及到的有关事物、材料、信息、结果等学习特征的反向思考，以元认知理论为指导，倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法.
　　反思性学习的基本特征是它的探究性.下面以生物教学为例，谈谈在教学中如何创造反思条件.
　　
　　一、强化反思意识
　　
　　让学生明白没有反思便难有自我改错纠偏的道理，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身学习的合理性水平.“公鸡怎么不下蛋?”这是一个高二学生在学了激素调节后向笔者提出的问题.从中看出学生学了高中生物学课程，却无法解释生活中简单的生命现象，不懂解决现实中常见的生物学问题.教师要善于挖掘教材的“生活点”，拉近教学内容与生活的距离.应提倡“解析一道习题，解决一类问题，增强一种能力，学会一种思维方法”的教学策略.只有在学生体会到反思给他们带来喜悦后，学生的反思意识才会加强.
　　
　　二、创设反思情境
　　
　　教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题，使反思活动得以开展.
　　在教学过程中，要求学生在预习时将疑点记下，课堂内允许学生随时打断教师的话进行质疑，鼓励学生大胆设想，大胆质疑，努力为学生营造问题环境.对待学生的问题，教师始终抱着鼓励、赞赏的态度，哪怕问题再幼稚、再荒唐、再离奇、再怪诞，也不能有半点厌烦、埋怨、责怪的意思，形成一种宽松、和谐的质疑环境.
　　巧设认知冲突是为学生创设反思情境的有效途径.认知冲突就是设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，同时提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生发现问题所在.
　　
　　三、培养反思技能
　　
　　反思是从新的层次、新的角度看到现实的不足，这就决定了学生至少要有一些反思技能，如分析技能、评价技能、实践技能、交往技能等等.教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技能.
　　在中学生物学教学中，首先，要诱发学生的观察兴趣，使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯，从而激发学生对生物学的学习兴趣，诱发学生的观察潜能.其次，培养科学、严谨的观察态度，要求学生要如实反映观察到的实验现象，打破思维定势，不要以个人预期希望或想像来代替物质及其变化的真实情况，要认真、细致、有始有终地进行观察.
　　
　　四、增强反思毅力
　　
　　反思在一定程度上是自我“揭短”的行为，可以说是一种诱发“痛苦”的行为，反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难与忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于承认并纠正自己学习的不合理方面.教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生的反思毅力.
　　应注意适当收集反映生物科学新进展的应用性材料，加强对生命科学最新成果的关注和与生产生活实际有关的生物学问题的探讨；注意抓住在生物科学发展史上具重要意义的典型实例，让学生领悟科学家们不断探求、敢于创新的科学精神和研究方法，在主动探究并分析问题的过程中不断获取知识，增强反思毅力.
　　
　　五、建立互动反思关系
　　
　　反思性学习是一种合作互动的社会实践和交流活动.学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳.师生之间要建立反思性教学关系.在教师和学生的反思性教学关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的信任，与教师共同参与探究.在这一过程中，师生之间存在着对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者.对于教材中的某些说法、某些实验设计，引导学生认真分析，鼓励学生向教材质疑.教学是师生之间的沟通，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长.
　　如在做洋葱根尖《有丝分裂》实验时，虽然教材详细地讲解了实验原理和操作过程，但还是出现了很多结果，有的染色很浅，有的根本找不到分裂期的细胞.笔者让学生相互讨论寻找原因，重新实验.最后学生们通过相互总结找到了许多原因，如染色时间太短，颜色淡；忘记漂洗，颜色淡；没有取到分生区的细胞，分裂期细胞少或找不到；显微镜操作不正确，找不到细胞；实验当天气温较低，细胞分裂少以致难以观察到，等等.这样学生从相互讨论中和各自反思中获得长进.
　　实践证明，学生的反思能力有必要而且有可能进行培养.养成反思意识，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”，最终使学生成长为自律学习者.教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者.教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平.最为重要的是在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思.
　　［责任编辑：廖银燕］