在教学历史课《明朝君权的加强》一课时，通过设计教学活动，我感受到了上历史课的趣味。
　　刚开始在七（1）班上这节课时，我可没有这样的体会。那节课我主要是让学生自主学习，然后按部就班地讲历史知识，最后师生互动一起分析、解决问题。可一节课下来，学生们仅能从课文中归纳出一些历史知识，知道明太祖为了加强君权具体做了哪些事而已，其他更深层次的分析思考他们都没有。下课后，我坐在办公室，心有不甘。我重新反思自己的教学思路，然后查找资料，再次精心备课，我想换一种思路去解决问题，调动孩子们学习的积极性。
　　到七（3）班上这节课时，我吸取教训，通过预设活动来进行教学。这节课给了我不一样的感受。
　　为了让孩子们更形象地理解明朝行政机构改革所带来的影响，我设计了一个拼图游戏。课前，我准备了几个信封，信封里装上分别写有“皇帝“丞相”“吏部”“礼部”“户部”“中书省”“行省”等的卡片。课上，让学生们在熟读课文一二段的基础上，小组合作完成拼图游戏。先让学生拼一拼，摆一摆，拼摆出明朝初期从中央到地方的行政机构框架图，然后再摆一摆明太祖改革后的从中央到地方的行政机构框架图。就在这一拼一摆中，学生们清楚地看到了明朝行政机构的变革。然后，再让学生对这两个行政机构框架图进行一个对比分析，让他们初步意识到君主权力加强了。就这样一个简单的拼图游戏，让学生在动手、动脑的自主体验中，提取了有效的历史信息，从而加深了他们对明太祖行政机构改革的认知和理解，也为后面探究明朝改革原因奠定了知识基础。
　　“那么，明太祖朱元璋为什么要在中央废丞相，在地方废行省呢？”学生们对行政机构改革有了体验式感知后，他们开始思考这个问题。接下来，我再布置他们小组合作，一起收集各种历史文献，一起追根溯源，寻找改革的原因所在。看着讨论得热火朝天的孩子们，我很期待他们给我一个惊喜。
　　全班交流开始了。有学生说，他找到这样一句话：行省长官：“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领（掌管）之。”（出自《元史·百官志》）从资料中，可以发现，地方行省长官权力过大，不加以遏制，就有可能成为一方霸主，直接威胁中央的统治。还有学生，给大家讲了一则关于胡惟庸的故事，从故事中发现，宰相权力很大，甚至还形成了一个庞大的势力集团，可以说位高权重，对皇权构成了极大的威胁……就这样，学生根据自己找的资料，用论据证明论点，解决了本课的一个教学难点。
　　接下来的学习环节，我设计表演历史剧。我本意是想通过这种体验式的表演，来让学生感知明太祖朱元璋是怎样利用锦衣卫做到“安然朝中坐，却知天下事”的。没想到，学生们的表演很精彩，甚至篡改了我的剧本，加上了属于他们的理解，当场就把我给镇住了。他们把生性多疑的朱元璋演得惟妙惟肖，学生对历史人物的理解竟然这么深刻。此外，其中一个小宦官还差点抢了主角的戏，当听到那个演宦官的学生尖着嗓子喊着“宣——宋——濂——觐——见——”时，全班学生哄堂大笑，我也忍不住笑起来了。如果不是设计表演环节，我不可能发现孩子们这么可爱，这么有表演天赋。这让我想到苏霍姆林斯基说的，从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。表演在欢笑中结束，但我的课却没有结束。
　　接下来，我请学生一起讨论交流，朱元璋这样设置锦衣卫的利与弊各是什么？学生们讨论得热火朝天。有学生说，这样做，可以让朱元璋时时刻刻都能了解朝中内外的大小事，而不至于被人蒙蔽；又有学生说，这样做让那些下属官员胆战心惊，可见，给朱元璋当官不好当，要是我就干脆辞职不干了……听到学生们这样有趣的争论，我很欣慰。就这样一场短剧，一个话题，激发了这么多的思维火花。本课的重点和难点内容，很轻松地就在课内解决了。
　　反思这节课，我自认为做的比较好的就是预设了几个活动进行教学，引导学生在活动中学史、在活动中悟史、在活动中明理。因为活动的设计，让这节课妙趣横生，学生学起来更是轻松愉悦。