论文部分内容阅读
[摘 要] 最近几年，中职学校教学机制在不断改革以及优化，在中职教学中，数学是一门十分关键的科目，在考核中占据的比例很大，在对中职学校的调研中看出，大多数中职学校在数学课堂上仍然运用以前的教学方式，因为大多数学生的基础很弱，对数学科目的掌握不够重视，造成中职学校的数学教学状况始终不理想，把生活化教学形式运用于中职数学课堂中，能够提高学生的学习兴趣，也能够让学生在学习的时候易于理解其中的内容，让学生产生学习积极性与主动性。
[关 键 词] 中职数学教学;生活化;有效运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0104-02
数学科目在中职学校中是很关键的科目，師生都十分重视数学教学的质量问题。生活化教学在中职数学教学中是一种最新的教学形式，和以前的数学教学形式有一定的区别，以前的课堂教学大部分都运用教师讲课、学生听课的讲解形式，在教学制度改革的情况下，以前的数学教学形式不能满足目前的教学需要以及学生以后的发展。把生活化课堂教学融入中职数学课堂中，能够提升学习效率。
一、中职学校数学教学中出现的问题
（一）学生数学基础很弱
按照有关统计数据，有30%的中职学生数学基础十分薄弱，有50%的学生对基础数学缺乏学习兴趣，在学习的时候难以跟上教师的讲解速度，只有20%的学生具有很好的数学基础知识储备，能够跟上教师的讲课进程。由此可以看出，学生的数学基础较为薄弱。
（二）教学理念落后
一些教师不注重中职数学教学，觉得学生需要将学习的重点放在掌握技能上，这造成教师在数学教学中不重视教学理念以及教学形式的创新。其一，数学教学很盲目，没有目标，导致教师所讲述的课程内容不具备针对性。其二，数学教学形式十分单调，一般都严格按照固定的教学策略教学，教师完全根据数学教材讲解知识，不仅不能思考学生是否可以跟上教学进度，也不能分析学生对这样的教学形式是否接受、学生能否产生兴趣。最终，由于中职学校不注重数学教学，所以课堂教学时间不够。
（三）教师和学生都不具备灵活性
在中职数学课堂上，大部分教师只重视学生的成绩，不能让学生深刻掌握数学知识的含义，都是将大部分公式与定义机械背诵下来。不仅教学模式不具备灵活性，教学质量也很难提高，而且学生没有学习兴趣，学习模式不灵活，在应试情况下只是将知识机械背诵下来，不知道灵活运用，解决问题的形式死板。
二、中职数学生活化的重要意义
中职教育始终是职业教育的构成部分，数学教学质量不高。在中职数学课堂上，教师需要运用课堂教学模式，不仅要提高学生的职业技能，还需要提高学生的逻辑思维能力。结合目前中职数学教学组织的具体状况可以看出，数学教学依然出现部分需要处理的问题，在组织中职数学教学活动的过程中，数学课堂生活化教学，让教师十分注重指导学生在掌握数学知识的时候，试着将理论和实践互相联系，这为提升学生的学习能力以及操作能力打下良好的基础。所以，在中职数学课堂上，注重数学课堂教学的生活化，具有一定的积极意义。
三、中职数学教学生活化的原则
（一）主体性原则
学生是中职数学教学中的主体。在中职数学生活化教学中，最根本的原则是以学生为主体的原则。数学教学过程中有许多定理以及概念，教师在教学方式建立的过程中展开知识讲述，不仅能让学生产生学习兴趣，还能增强学生的主体性，使学生对知识形成基本认识，运用微课教学、情境教学、动态教学、翻转教学等很多展现学生主体性的教学策略，提高中职数学教学生活化水平。
（二）实效性原则
在组织生活化教学的过程中，数字以及图形解答应该坚持实效性原则。对于课程内容的设计需要尽最大努力防止死板化。数学教学生活化不仅能够增强数学教学课程的生活实践性，运用生活引领课堂内容，提高学生对生活数学的探究能力，而且还需要尽力防止数学教学课件内容太过花哨，使学生在中职课堂中不能形成完善的思维模式，太多干扰让数学教学时效性无法展现出来。
四、生活化教学在中职课堂中运用的方法
（一）运用学生已有的经验，设计生活情境
中职学生在生活经验层面不健全，为教师提供很大的发挥空间，不应该任意设计，这样不符合学生的认知。伴随新课程改革的不断深入，教材中的生活化要素十分丰富，为教师设计生活化情境带来很大便利，而且还提升学生理解数学知识的能力，加强数学和生活之间的联系。学生在对生活化情境进行设计的过程中，会出现亲切感，把“冰冷”的数学内容全部讲解清楚，提升学生的数学水平，不仅可以使数学教学速度逐渐变快，还可以完善教学资源，这是提高中职数学教学水平的主要方式。比如，在掌握样本抽样的过程中，教师能够加入：已经开学了，我想知道同学们在假期中上网的平均时间是多久，若你是教师，应该如何做呢？若是要在学校中进行一次这种调研，需要怎么做？这种问题的提出，学生通常都有发言的兴趣。又如，在讲解“集合”的过程中，需要引导班级中女生全部起立，让身高超过170厘米的男生站起来，让跑步很快的男生站起来。运用这种形式，不但能够让教学氛围更加活跃，也能够引导学生对集合的定义有清楚的认识。
（二）实施分层教学，达到因材施教 就像哲学中所讲述的，世界上没有完全相同的树叶，也就是说世界上也没有两名学习水平相同的学生。一名合格的教师一定要意识到学生的区别，若要教师意识到学生的学习是有差异的，必须要做到心中有学生，在备课的时候将学生划分结构层次，教学目标的确定还需要按照学生的学习情况而确定。比如，在讲课过程中都会有难题以及简单题型，提问的过程中需要激励学困生答出简单的问题，使中等学生进行补充，让优等生进行评价;中等题引导中等学生进行解答，优等生需要健全以及完善，学困生完成复述;难题应该让优等生分析。
（三）研究数学生活问题，让学生积极分析
在以前的数学课堂上，教师都是把生活和数学分离，造成学生存在不能运用数学处理生活问题的情况，所以在目前的教学中，应该强调生活化教学的重要意义，教师需要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，運用生活问题指导学生积极进行数学分析，最后提升学生的数学能力，而且还要让数学教学资源更加丰富，提升数学教学效率。分析问题的目的是使学生具有前进的动力以及方向，数学生活化问题是让教师研究的重点，所以教师在课后需要采集多元化、科学化的生活问题，让学生有探究的资源。在掌握排列组合的过程中，班级委员会根据情况举例。在导出两角和与差公式的时候，编写数学课本中的公式确定简单的形式，运用实际角度进行代入、验证、猜想等数学生活中经常运用而且适合学生的策略，避免复杂的证明，而且还要让学习过程具有趣味性。在掌握函数有关知识的过程中，运用检测教室中窗户的边框长度，按照具体情境提出问题，之后深入处理问题。如此编写，不但可以使学生意识到数学就在生活中，还可以让学生承认数学无处不在以及参与数学学习。
（四）组织数学生活实践，提高学生能力
将理论和实践互相联系以及学以致用是我们都知道的，而在具体数学课堂中，仍然会存在应付考试的情况，因此学校需要让教师组织数学教学生活实践，提高学习能力，使学生在数学实践中学习实训知识点，使学生思考以下的生活情况：（1）吸烟的人比不吸烟的人得肺炎的概率更高吗？（2）青霉素过敏的概率是千分之五，这么低的概率是否需要进行皮试？（3）沉迷游戏的学生，近视的概率会不会比不玩游戏的学生高呢？（4）抛硬币的概率是50%，如果抛出两次硬币，是不是反面和正面各一次呢？运用这些和现实生活有关的教育意义的案例，可以使学生知道数学不仅存在于生活的各个方面，而且还培养了学生分辨是非的能力。
（五）采用竞争模式
中职学生所在的年龄段让每个人都具有争强好胜的心理，其都想得到所有人的关注，而且获得其他人的认同。也是由于这种心理的指引，教师需要根据学生的特征让他们展开数学比赛。其一，需要提高学生的好奇心理;其二，需要在比赛的时候，让学生的思维迅速发展。比如，教师在每个小组需要选用三名学生去回答问题且是抢答，哪名学生回答得迅速，而且答案是正确的就获得了胜利。即使这是一种简单的游戏，但对学生而言可以让其产生学习热情，而且让学生能够主动参与数学学习。
五、结语
数学知识和生活的联系是密切的，教师需要以学生的生活情况为根本，让学生体验到更加真实的数学课堂，指导学生对生活展开数学分析，进一步提升学生的数学能力，让学生全面进步。学生还能够随时关心生活中的数学问题，主动参加数学活动，提升对数学学习的喜爱程度，最终形成成熟的抽象思维逻辑，变成理论和实践都具有的数学人才。
参考文献：
[1]韩加增.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[J].现代职业教育，2021（2）：214-215.
[2]杨立岩.中职数学生活化教学的开展途径[J].试题与研究，2020（36）：144-145.
[3]耿素丽.中职数学教学生活化思考[J].数学大世界（下旬），2020（12）：96.
[4]闫红雷.关于中职数学生活化教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：165-166.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 中职数学教学;生活化;有效运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0104-02
数学科目在中职学校中是很关键的科目，師生都十分重视数学教学的质量问题。生活化教学在中职数学教学中是一种最新的教学形式，和以前的数学教学形式有一定的区别，以前的课堂教学大部分都运用教师讲课、学生听课的讲解形式，在教学制度改革的情况下，以前的数学教学形式不能满足目前的教学需要以及学生以后的发展。把生活化课堂教学融入中职数学课堂中，能够提升学习效率。
一、中职学校数学教学中出现的问题
（一）学生数学基础很弱
按照有关统计数据，有30%的中职学生数学基础十分薄弱，有50%的学生对基础数学缺乏学习兴趣，在学习的时候难以跟上教师的讲解速度，只有20%的学生具有很好的数学基础知识储备，能够跟上教师的讲课进程。由此可以看出，学生的数学基础较为薄弱。
（二）教学理念落后
一些教师不注重中职数学教学，觉得学生需要将学习的重点放在掌握技能上，这造成教师在数学教学中不重视教学理念以及教学形式的创新。其一，数学教学很盲目，没有目标，导致教师所讲述的课程内容不具备针对性。其二，数学教学形式十分单调，一般都严格按照固定的教学策略教学，教师完全根据数学教材讲解知识，不仅不能思考学生是否可以跟上教学进度，也不能分析学生对这样的教学形式是否接受、学生能否产生兴趣。最终，由于中职学校不注重数学教学，所以课堂教学时间不够。
（三）教师和学生都不具备灵活性
在中职数学课堂上，大部分教师只重视学生的成绩，不能让学生深刻掌握数学知识的含义，都是将大部分公式与定义机械背诵下来。不仅教学模式不具备灵活性，教学质量也很难提高，而且学生没有学习兴趣，学习模式不灵活，在应试情况下只是将知识机械背诵下来，不知道灵活运用，解决问题的形式死板。
二、中职数学生活化的重要意义
中职教育始终是职业教育的构成部分，数学教学质量不高。在中职数学课堂上，教师需要运用课堂教学模式，不仅要提高学生的职业技能，还需要提高学生的逻辑思维能力。结合目前中职数学教学组织的具体状况可以看出，数学教学依然出现部分需要处理的问题，在组织中职数学教学活动的过程中，数学课堂生活化教学，让教师十分注重指导学生在掌握数学知识的时候，试着将理论和实践互相联系，这为提升学生的学习能力以及操作能力打下良好的基础。所以，在中职数学课堂上，注重数学课堂教学的生活化，具有一定的积极意义。
三、中职数学教学生活化的原则
（一）主体性原则
学生是中职数学教学中的主体。在中职数学生活化教学中，最根本的原则是以学生为主体的原则。数学教学过程中有许多定理以及概念，教师在教学方式建立的过程中展开知识讲述，不仅能让学生产生学习兴趣，还能增强学生的主体性，使学生对知识形成基本认识，运用微课教学、情境教学、动态教学、翻转教学等很多展现学生主体性的教学策略，提高中职数学教学生活化水平。
（二）实效性原则
在组织生活化教学的过程中，数字以及图形解答应该坚持实效性原则。对于课程内容的设计需要尽最大努力防止死板化。数学教学生活化不仅能够增强数学教学课程的生活实践性，运用生活引领课堂内容，提高学生对生活数学的探究能力，而且还需要尽力防止数学教学课件内容太过花哨，使学生在中职课堂中不能形成完善的思维模式，太多干扰让数学教学时效性无法展现出来。
四、生活化教学在中职课堂中运用的方法
（一）运用学生已有的经验，设计生活情境
中职学生在生活经验层面不健全，为教师提供很大的发挥空间，不应该任意设计，这样不符合学生的认知。伴随新课程改革的不断深入，教材中的生活化要素十分丰富，为教师设计生活化情境带来很大便利，而且还提升学生理解数学知识的能力，加强数学和生活之间的联系。学生在对生活化情境进行设计的过程中，会出现亲切感，把“冰冷”的数学内容全部讲解清楚，提升学生的数学水平，不仅可以使数学教学速度逐渐变快，还可以完善教学资源，这是提高中职数学教学水平的主要方式。比如，在掌握样本抽样的过程中，教师能够加入：已经开学了，我想知道同学们在假期中上网的平均时间是多久，若你是教师，应该如何做呢？若是要在学校中进行一次这种调研，需要怎么做？这种问题的提出，学生通常都有发言的兴趣。又如，在讲解“集合”的过程中，需要引导班级中女生全部起立，让身高超过170厘米的男生站起来，让跑步很快的男生站起来。运用这种形式，不但能够让教学氛围更加活跃，也能够引导学生对集合的定义有清楚的认识。
（二）实施分层教学，达到因材施教 就像哲学中所讲述的，世界上没有完全相同的树叶，也就是说世界上也没有两名学习水平相同的学生。一名合格的教师一定要意识到学生的区别，若要教师意识到学生的学习是有差异的，必须要做到心中有学生，在备课的时候将学生划分结构层次，教学目标的确定还需要按照学生的学习情况而确定。比如，在讲课过程中都会有难题以及简单题型，提问的过程中需要激励学困生答出简单的问题，使中等学生进行补充，让优等生进行评价;中等题引导中等学生进行解答，优等生需要健全以及完善，学困生完成复述;难题应该让优等生分析。
（三）研究数学生活问题，让学生积极分析
在以前的数学课堂上，教师都是把生活和数学分离，造成学生存在不能运用数学处理生活问题的情况，所以在目前的教学中，应该强调生活化教学的重要意义，教师需要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，運用生活问题指导学生积极进行数学分析，最后提升学生的数学能力，而且还要让数学教学资源更加丰富，提升数学教学效率。分析问题的目的是使学生具有前进的动力以及方向，数学生活化问题是让教师研究的重点，所以教师在课后需要采集多元化、科学化的生活问题，让学生有探究的资源。在掌握排列组合的过程中，班级委员会根据情况举例。在导出两角和与差公式的时候，编写数学课本中的公式确定简单的形式，运用实际角度进行代入、验证、猜想等数学生活中经常运用而且适合学生的策略，避免复杂的证明，而且还要让学习过程具有趣味性。在掌握函数有关知识的过程中，运用检测教室中窗户的边框长度，按照具体情境提出问题，之后深入处理问题。如此编写，不但可以使学生意识到数学就在生活中，还可以让学生承认数学无处不在以及参与数学学习。
（四）组织数学生活实践，提高学生能力
将理论和实践互相联系以及学以致用是我们都知道的，而在具体数学课堂中，仍然会存在应付考试的情况，因此学校需要让教师组织数学教学生活实践，提高学习能力，使学生在数学实践中学习实训知识点，使学生思考以下的生活情况：（1）吸烟的人比不吸烟的人得肺炎的概率更高吗？（2）青霉素过敏的概率是千分之五，这么低的概率是否需要进行皮试？（3）沉迷游戏的学生，近视的概率会不会比不玩游戏的学生高呢？（4）抛硬币的概率是50%，如果抛出两次硬币，是不是反面和正面各一次呢？运用这些和现实生活有关的教育意义的案例，可以使学生知道数学不仅存在于生活的各个方面，而且还培养了学生分辨是非的能力。
（五）采用竞争模式
中职学生所在的年龄段让每个人都具有争强好胜的心理，其都想得到所有人的关注，而且获得其他人的认同。也是由于这种心理的指引，教师需要根据学生的特征让他们展开数学比赛。其一，需要提高学生的好奇心理;其二，需要在比赛的时候，让学生的思维迅速发展。比如，教师在每个小组需要选用三名学生去回答问题且是抢答，哪名学生回答得迅速，而且答案是正确的就获得了胜利。即使这是一种简单的游戏，但对学生而言可以让其产生学习热情，而且让学生能够主动参与数学学习。
五、结语
数学知识和生活的联系是密切的，教师需要以学生的生活情况为根本，让学生体验到更加真实的数学课堂，指导学生对生活展开数学分析，进一步提升学生的数学能力，让学生全面进步。学生还能够随时关心生活中的数学问题，主动参加数学活动，提升对数学学习的喜爱程度，最终形成成熟的抽象思维逻辑，变成理论和实践都具有的数学人才。
参考文献：
[1]韩加增.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[J].现代职业教育，2021（2）：214-215.
[2]杨立岩.中职数学生活化教学的开展途径[J].试题与研究，2020（36）：144-145.
[3]耿素丽.中职数学教学生活化思考[J].数学大世界（下旬），2020（12）：96.
[4]闫红雷.关于中职数学生活化教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：165-166.
编辑 郑晓燕