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新课程改革首先要改的是教学思想，我们只有创新教学理念，用新的理念去指导我们的教学，才能从根本上改变自己。我们要以新的课程标准为指导，以学生为本，以人为本，从人文的方向，从学生发展的层面去理解学生，适时调整教学思路和教学方法。新课程改革要求学生是学习的主体，知识的探究者。
一 高中英语课程标准的目标是什么
我们都知道，英语课程的总目标，从小学到高中都强调培养学生综合语言运用能力。但不同阶段教学的侧重点有所不同。义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。比起以往的高考大纲，新大纲有如下特点：第一，多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。第二，新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。新课标提倡探究性合作学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。由以上新大纲的特点可以看出高考大纲是在新课标的引导下而出台的。
二 新课程标准突出了几个新字
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”，也就是突出了六个新字：①新设计，新思路。②新的课程目标。③新的教学模式。④新的评价机制。⑤新的词汇要求。⑥新的阅读要求。除以上六点，在课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，各地用的课本是不完全一样的；这就充分调动了地方和学校的积极性，也增强了教育的针对性。并再次证明课本只是一个教育教学的载体，我们可以采用不同的渠道，灵活把握教材，培养学生的各项能力，从而达到新课程标准所定的教学目标要求。
三 我在教学中的几点尝试：
1）每节课开始进行学生的on duty环节。学生按学号顺序自己课前书写英语短文，不限定题材和体裁，但限定篇幅。必要时教师可以帮助学生查找资料并加以指导，避免出现语法错误或用词错误。该学生根据所写内容设定1-2个问题供其他学生在听的同时理解回答。比如下节课该英语课，轮到学生甲 on duty。那么该学生就将他准备让其他学生回答的问题课前写在黑板上。上课后，教师组织教学后该生到讲台背诵所准备的短文（如果学生基础较差可以读）。其他同学根据黑板上的问题有针对性的听并在该生将短文背诵之后进行回答。如果下面同学感到为难，教师就需要给与帮助，或用浅显语言解释学生A所说，或引导下面学生发散思维回答问题。开展这个环节，给学生创造运用语言的平台，不仅锻炼了书面表达能力，锻炼在多人面前说英语的胆量，锻炼了书写，同时也锻炼学生的听力和理解。所谓是一举多得。教师在学生完成任务之前对于黑板上的问题进行暗示，指导学生进行短文内容预测，确定听的重点；之后对学生的表现及短文的内容做点评，既鼓励学生的创作，又对学生进行了必要的思想及文化教育。该项活动在我的教学中已尝试过，学生的短文包罗万象。如：四季颜色、健康饮食、我的偶像、我的宠物。还有关于自己看小说入迷后的感受，考试到了你做好准备了吗？如果你爱你的班你该怎么做？清明节上坟的感想等。
2）开辟泛读课尝试。语言学家Edio Williams曾如是说：As a rule，reading work should begin with a general understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words。通常，我们在课堂上多是利用精读培养学生的阅读能力，我决定尝试开展泛读课，以扩大并激活学生学习网络中有关社会文化，科技，历史等方面的知识。我们现在的课时安排是周六两节课，因此我拿出一节课上泛读，目的是扩大课外阅读量，迎合课程标准的要求。手头没有现成资料，我都是亲自从网络上查找。从开学到现在已经进行了三节课。涉及到的文章基本围绕学生所感兴趣的题目。通過这些文章的限时阅读，督促学生提高阅读速度，加快理解整体文章含义。教师从文章中选取精彩句子和学生一起欣赏；挑选以往在完型测试中常出现的简单但富有含义的词汇让学生在语境中猜测。这些文章的欣赏不仅对学生的情感培养有帮助，也能培养学生的跨文化知识的理解和思想意识。
3）作业形式力求变化，突出学生的自主学习。为了培养学生的自主学习意识，我在作业的布置和处理上也在摸索。我在每个单元学完主阅读后，布置作业是：根据所学课文以Retell的形式编写短文80-100字，并将重点词汇语法内容设定6-10空；第二节课学生相互完成该作业，并核对答案。一来增加学生的对课文的整体理解意识，二来学生之间也增加相互学习和研究的机会。这次大礼拜我布置的作业是学生自己出题。要求是：按照所学内容出选择题（情态动词、名词性从句各3个，知识点10个、完成句子5个、短文填空、同义句转换5个，单词拼写10个）。回来后给一节课时间学生自己寻找partner完成彼此作业，并核对讲解答案。这样做一是充分利用学生手头学习资料，督促学生自主学习，二是学生间可以交流学习资源，同时自己作业质量如何会影响下次与同学间的合作。换句话说你自己的作业如果是糊弄的话，下次与人合作时，你的合作者会考虑是否和你合作。第一单元学完后，写作课话题是：如果你是老板，你的饭店应该是怎样的，写一则广告。为减小难度，我把这个题目做了改动，让学生为王老吉饮料写广告词。简单提示后学生自动结组创作，相当活跃。之后又纷纷展示：如：你妈喊你回家喝王老吉、王老吉天天见、姚明代言等。既开阔了学生的思维也训练了学生的写作。同时对课文内容的合理整合也完成了新课程的要求。
4）课本内容的大胆整合。我们知道课本是作为教学的载体，是学生学习的主要来源。因此才会出现多种教材并存的局面。我们使用的是人教版，课本内容个人认为比较超前，有些教学环节的涉及超出了学生的接受和理解能力，尤其对高一学生来说，查阅资料更是无从下手。因此我们大胆整合课本知识，将难度合理降低。我们的第一单元是“Friendship”，单元教学目的是启发学生理解故事的思想内涵，引导学生通过学习Anne’s best friend，了解二战时期德国纳粹党人对犹太人的迫害，从而理解友谊的重要并对交友有正确的态度。因此我把对于课文中人物的语言作为阅读的重点，而不是像以往的阅读那样找主旨段意之类的。通过人物语言特色的理解，剖析人物性格。为此阅读课我占用了两课时。同时我把Using language中小阅读与大阅读合并处理，阅读后我把年级统一印发的二战背景知识作为泛读材料，选择了犹太人受迫害原因为重点理解内容。这样就让学生更好的把握了当时社会背景下人们由于仇富心理作祟加上纳粹党人的煽动而引发的对犹太人惨无人道的大肆。最后观看影片Scindler’s list，使学生从书本理解上升到感官认识，通过影片中人物的声音，面目表情更好的把握了人物特色，同时对英美文化有了初步的认识。
一 高中英语课程标准的目标是什么
我们都知道，英语课程的总目标，从小学到高中都强调培养学生综合语言运用能力。但不同阶段教学的侧重点有所不同。义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。比起以往的高考大纲，新大纲有如下特点：第一，多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点，而新的大纲在维护统一考试的前提下，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。第二，新大纲被规定在新课标的范围之内，而各省市的考试说明，以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。第三，新大纲吸收了新课标的能力要求。新课标提倡探究性合作学习，新大纲在试题设计中注意发掘考生观察问题、发现问题和解决问题的能力。由以上新大纲的特点可以看出高考大纲是在新课标的引导下而出台的。
二 新课程标准突出了几个新字
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”，也就是突出了六个新字：①新设计，新思路。②新的课程目标。③新的教学模式。④新的评价机制。⑤新的词汇要求。⑥新的阅读要求。除以上六点，在课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，各地用的课本是不完全一样的；这就充分调动了地方和学校的积极性，也增强了教育的针对性。并再次证明课本只是一个教育教学的载体，我们可以采用不同的渠道，灵活把握教材，培养学生的各项能力，从而达到新课程标准所定的教学目标要求。
三 我在教学中的几点尝试：
1）每节课开始进行学生的on duty环节。学生按学号顺序自己课前书写英语短文，不限定题材和体裁，但限定篇幅。必要时教师可以帮助学生查找资料并加以指导，避免出现语法错误或用词错误。该学生根据所写内容设定1-2个问题供其他学生在听的同时理解回答。比如下节课该英语课，轮到学生甲 on duty。那么该学生就将他准备让其他学生回答的问题课前写在黑板上。上课后，教师组织教学后该生到讲台背诵所准备的短文（如果学生基础较差可以读）。其他同学根据黑板上的问题有针对性的听并在该生将短文背诵之后进行回答。如果下面同学感到为难，教师就需要给与帮助，或用浅显语言解释学生A所说，或引导下面学生发散思维回答问题。开展这个环节，给学生创造运用语言的平台，不仅锻炼了书面表达能力，锻炼在多人面前说英语的胆量，锻炼了书写，同时也锻炼学生的听力和理解。所谓是一举多得。教师在学生完成任务之前对于黑板上的问题进行暗示，指导学生进行短文内容预测，确定听的重点；之后对学生的表现及短文的内容做点评，既鼓励学生的创作，又对学生进行了必要的思想及文化教育。该项活动在我的教学中已尝试过，学生的短文包罗万象。如：四季颜色、健康饮食、我的偶像、我的宠物。还有关于自己看小说入迷后的感受，考试到了你做好准备了吗？如果你爱你的班你该怎么做？清明节上坟的感想等。
2）开辟泛读课尝试。语言学家Edio Williams曾如是说：As a rule，reading work should begin with a general understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words。通常，我们在课堂上多是利用精读培养学生的阅读能力，我决定尝试开展泛读课，以扩大并激活学生学习网络中有关社会文化，科技，历史等方面的知识。我们现在的课时安排是周六两节课，因此我拿出一节课上泛读，目的是扩大课外阅读量，迎合课程标准的要求。手头没有现成资料，我都是亲自从网络上查找。从开学到现在已经进行了三节课。涉及到的文章基本围绕学生所感兴趣的题目。通過这些文章的限时阅读，督促学生提高阅读速度，加快理解整体文章含义。教师从文章中选取精彩句子和学生一起欣赏；挑选以往在完型测试中常出现的简单但富有含义的词汇让学生在语境中猜测。这些文章的欣赏不仅对学生的情感培养有帮助，也能培养学生的跨文化知识的理解和思想意识。
3）作业形式力求变化，突出学生的自主学习。为了培养学生的自主学习意识，我在作业的布置和处理上也在摸索。我在每个单元学完主阅读后，布置作业是：根据所学课文以Retell的形式编写短文80-100字，并将重点词汇语法内容设定6-10空；第二节课学生相互完成该作业，并核对答案。一来增加学生的对课文的整体理解意识，二来学生之间也增加相互学习和研究的机会。这次大礼拜我布置的作业是学生自己出题。要求是：按照所学内容出选择题（情态动词、名词性从句各3个，知识点10个、完成句子5个、短文填空、同义句转换5个，单词拼写10个）。回来后给一节课时间学生自己寻找partner完成彼此作业，并核对讲解答案。这样做一是充分利用学生手头学习资料，督促学生自主学习，二是学生间可以交流学习资源，同时自己作业质量如何会影响下次与同学间的合作。换句话说你自己的作业如果是糊弄的话，下次与人合作时，你的合作者会考虑是否和你合作。第一单元学完后，写作课话题是：如果你是老板，你的饭店应该是怎样的，写一则广告。为减小难度，我把这个题目做了改动，让学生为王老吉饮料写广告词。简单提示后学生自动结组创作，相当活跃。之后又纷纷展示：如：你妈喊你回家喝王老吉、王老吉天天见、姚明代言等。既开阔了学生的思维也训练了学生的写作。同时对课文内容的合理整合也完成了新课程的要求。
4）课本内容的大胆整合。我们知道课本是作为教学的载体，是学生学习的主要来源。因此才会出现多种教材并存的局面。我们使用的是人教版，课本内容个人认为比较超前，有些教学环节的涉及超出了学生的接受和理解能力，尤其对高一学生来说，查阅资料更是无从下手。因此我们大胆整合课本知识，将难度合理降低。我们的第一单元是“Friendship”，单元教学目的是启发学生理解故事的思想内涵，引导学生通过学习Anne’s best friend，了解二战时期德国纳粹党人对犹太人的迫害，从而理解友谊的重要并对交友有正确的态度。因此我把对于课文中人物的语言作为阅读的重点，而不是像以往的阅读那样找主旨段意之类的。通过人物语言特色的理解，剖析人物性格。为此阅读课我占用了两课时。同时我把Using language中小阅读与大阅读合并处理，阅读后我把年级统一印发的二战背景知识作为泛读材料，选择了犹太人受迫害原因为重点理解内容。这样就让学生更好的把握了当时社会背景下人们由于仇富心理作祟加上纳粹党人的煽动而引发的对犹太人惨无人道的大肆。最后观看影片Scindler’s list，使学生从书本理解上升到感官认识，通过影片中人物的声音，面目表情更好的把握了人物特色，同时对英美文化有了初步的认识。