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长期以来，人们一直在探求一种掌握外语的有效途径，特别是作为教师的我们，这样的想法更为迫切。首先教师要足够了解学生特性，如小学生活泼、好动、好奇、爱模仿等。根据学生这些特性，并结合农村小学英语学习的实际状况，这无疑对小学英语教师提出了更高的要求，尤其是农村的小学英语教学，课堂教学是他们唯一学习途径。因此，教师的课堂情境创设对帮助学生学好英语显得尤其重要。在教学的实践中，课堂创设情境教学，对学生的理解、记忆和运用能力方面得到了很大的提升。本文主要围绕这几方面进行了探讨，旨在提高小学英语课堂教学的实效性。
一、课堂创设情境教学，促进学生对知识理解能力的有效性
1.转变教学观念，从死记硬背到有效理解吃透的层面
当前的小学英语课堂教学中还有不少教师总是自己讲的多，学生听的多，在考试中考出理想的成绩就好。这种老套的教学观念，不仅仅只停留在知识上，更不应该只关注学生的考试成绩，应该全面的把握教学内容，尽量避免学生死记硬背，最终转变为理解知识的层面。
2.借助实物创设学习情境，促进学生对知识理解能力的提高
对于小学生来说观察能力还不成熟，对于抽象的、理论性强的、富有逻辑思维的知识点难于理解，存在一定的学习难度。这些理论化、抽象化的知识超出了学生的理解能力，教师必须想方设法的转化知识，培养和提升学生的理解能力，这也是教学的最终目的。如在教学五年级上册《Unit7 Do you want coffee or tea？》这一课新词汇时，老师直接在课堂上就拿出一杯咖啡和一杯热气腾腾的茶上来，并拿给学生看看和闻闻，然后说：What’s this？ It’s tea，and this is coffee.呈现了tea和coffee，这两个单词，这种直接明了的呈现，班里的学困生一下子都能说出其中文意思，而且课后也还是记忆犹新。实践证明，通过这样的呈现方式学生能深刻理解这些词的意思。又如呈现 drink时，老师直接拿着前面那杯茶就喝起来，边喝边说：“drink the tea”.学生也很快就理解到其意。笔者在教研活动中发现，如果能创设直观的教学情境，把知识简单化，能有效的促进学生理解能力的发展，从而提高课堂教学的实效性。因此，教师们要想学生能深刻理解所学内容，必须要让知识先给学生留下深刻的印象。
二、课堂创设情境教学，加强学生记忆知识的科学性
1.根据小学生的性格特征创设教学情境，以增强学生对知识记忆的科学性
广州版教材三年级下册，《Unit7 May I have some grapes？》 这篇课文是以对话形式出现的，要求学生在阅读理解的基础上掌握四会部分单词及句型。如何使学生牢固地掌握这些四会的单词呢？在小学阶段，歌曲、游戏、故事等是倍受学生欢迎的形式。我何不把课文中的水果单词进行加工处理成简单、生动而又富有童趣的歌曲呢？在教学时，我尝试将这些表示水果的单词编成一首歌曲，先播放歌曲给学生听，唱到哪个水果单词老师马上手捧上那种水果给学生看，以增强感知印象;学生初步感知后再跟着唱，并且唱到哪种水果就举起自己准备的水果。这样，一首歌曲下来，学生对这节课的四会单词及主要句型：May I have some grapes？--Yes.Here you are.已經很熟悉了，在歌曲中反复出现目标单词及句型，使学生在不知不觉中入境，感染他们的情感并逐渐习得语言，这无形中加强了学生的科学的、有效的记忆而不是死记硬背。在这里，学生获得的不是零碎、分割的单词，而是在一个有意义的语言情景中获得生动的、有联系的语言材料，并在学生脑中留下深深的烙印。这样的情境教学既促进学生对知识的理解，又使学生在理解的层面上进行记忆，而且这样的记忆方法更科学、更持久。
2.用直观教具营造情境，加速学生的记忆
英语学习中许多主题是与我们现实生活息息相关的，对小学生来说，他们的思维特点以直观思维为主，注意力不持久，他们喜爱模仿，此时教师就可以借助直观的实物、模型，简笔画等营造学习情境。如在学习衣服这个主题的时候，教师可以让学生带上自己的衣服来进行展示，在学习饮料这个主题的时候涉及到各种容器。在教学中，笔者也是这样教学的，学生课后对这些内容都是记忆犹新，而且记忆时间相对较长。比起图片，利用实物更加可以加速学生的记忆和理解，利用实物刺激，充分调动了学生的视觉、听觉和触觉，学生学得快，印象也深刻。
三、课堂创设情境教学，提升学生对知识运用能力的重要性
小学生学习习惯还有待培养，学习的专注性还有待提升。为了提高课堂教学实效，提升教学质量，促进小学生运用能力的发展，要让学生在感知体验中运用知识。
1.搭建让学生表演的平台，为学生创设运用知识的语境
笔者在教学、教研活动中，通过让学生表演，参与情景角色表演是在教学中创设一种语言环境，由老师当“导演”，由学生当“演员”，学生在老师的指导下运用所学的英语知识进行表演。
2.再现真实语境，在深入理解的基础上达到运用层面
如在讲授介词短语的时候，为了让孩子更好的区分不同位置对应的介词，笔者通过实物，如书本、尺子、桌子、笔等等，都是学生身边的事物，通过摆放物品，让学生更容易理解in， on， under， behind….而且可以让学生通过指令，摆放物品去熟知各个介词的意思，然后再进行一生指令一生放物品的操练，效果非常好。
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用。”创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。身为农村小学英语教师，要使单调的教学内容形象化、生动化，必须多种手段创设教学情境，活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望，从而提高学生的理解能力、记忆能力及语言运用能力，那么提高课堂教学的实效性必然事伴功倍。
一、课堂创设情境教学，促进学生对知识理解能力的有效性
1.转变教学观念，从死记硬背到有效理解吃透的层面
当前的小学英语课堂教学中还有不少教师总是自己讲的多，学生听的多，在考试中考出理想的成绩就好。这种老套的教学观念，不仅仅只停留在知识上，更不应该只关注学生的考试成绩，应该全面的把握教学内容，尽量避免学生死记硬背，最终转变为理解知识的层面。
2.借助实物创设学习情境，促进学生对知识理解能力的提高
对于小学生来说观察能力还不成熟，对于抽象的、理论性强的、富有逻辑思维的知识点难于理解，存在一定的学习难度。这些理论化、抽象化的知识超出了学生的理解能力，教师必须想方设法的转化知识，培养和提升学生的理解能力，这也是教学的最终目的。如在教学五年级上册《Unit7 Do you want coffee or tea？》这一课新词汇时，老师直接在课堂上就拿出一杯咖啡和一杯热气腾腾的茶上来，并拿给学生看看和闻闻，然后说：What’s this？ It’s tea，and this is coffee.呈现了tea和coffee，这两个单词，这种直接明了的呈现，班里的学困生一下子都能说出其中文意思，而且课后也还是记忆犹新。实践证明，通过这样的呈现方式学生能深刻理解这些词的意思。又如呈现 drink时，老师直接拿着前面那杯茶就喝起来，边喝边说：“drink the tea”.学生也很快就理解到其意。笔者在教研活动中发现，如果能创设直观的教学情境，把知识简单化，能有效的促进学生理解能力的发展，从而提高课堂教学的实效性。因此，教师们要想学生能深刻理解所学内容，必须要让知识先给学生留下深刻的印象。
二、课堂创设情境教学，加强学生记忆知识的科学性
1.根据小学生的性格特征创设教学情境，以增强学生对知识记忆的科学性
广州版教材三年级下册，《Unit7 May I have some grapes？》 这篇课文是以对话形式出现的，要求学生在阅读理解的基础上掌握四会部分单词及句型。如何使学生牢固地掌握这些四会的单词呢？在小学阶段，歌曲、游戏、故事等是倍受学生欢迎的形式。我何不把课文中的水果单词进行加工处理成简单、生动而又富有童趣的歌曲呢？在教学时，我尝试将这些表示水果的单词编成一首歌曲，先播放歌曲给学生听，唱到哪个水果单词老师马上手捧上那种水果给学生看，以增强感知印象;学生初步感知后再跟着唱，并且唱到哪种水果就举起自己准备的水果。这样，一首歌曲下来，学生对这节课的四会单词及主要句型：May I have some grapes？--Yes.Here you are.已經很熟悉了，在歌曲中反复出现目标单词及句型，使学生在不知不觉中入境，感染他们的情感并逐渐习得语言，这无形中加强了学生的科学的、有效的记忆而不是死记硬背。在这里，学生获得的不是零碎、分割的单词，而是在一个有意义的语言情景中获得生动的、有联系的语言材料，并在学生脑中留下深深的烙印。这样的情境教学既促进学生对知识的理解，又使学生在理解的层面上进行记忆，而且这样的记忆方法更科学、更持久。
2.用直观教具营造情境，加速学生的记忆
英语学习中许多主题是与我们现实生活息息相关的，对小学生来说，他们的思维特点以直观思维为主，注意力不持久，他们喜爱模仿，此时教师就可以借助直观的实物、模型，简笔画等营造学习情境。如在学习衣服这个主题的时候，教师可以让学生带上自己的衣服来进行展示，在学习饮料这个主题的时候涉及到各种容器。在教学中，笔者也是这样教学的，学生课后对这些内容都是记忆犹新，而且记忆时间相对较长。比起图片，利用实物更加可以加速学生的记忆和理解，利用实物刺激，充分调动了学生的视觉、听觉和触觉，学生学得快，印象也深刻。
三、课堂创设情境教学，提升学生对知识运用能力的重要性
小学生学习习惯还有待培养，学习的专注性还有待提升。为了提高课堂教学实效，提升教学质量，促进小学生运用能力的发展，要让学生在感知体验中运用知识。
1.搭建让学生表演的平台，为学生创设运用知识的语境
笔者在教学、教研活动中，通过让学生表演，参与情景角色表演是在教学中创设一种语言环境，由老师当“导演”，由学生当“演员”，学生在老师的指导下运用所学的英语知识进行表演。
2.再现真实语境，在深入理解的基础上达到运用层面
如在讲授介词短语的时候，为了让孩子更好的区分不同位置对应的介词，笔者通过实物，如书本、尺子、桌子、笔等等，都是学生身边的事物，通过摆放物品，让学生更容易理解in， on， under， behind….而且可以让学生通过指令，摆放物品去熟知各个介词的意思，然后再进行一生指令一生放物品的操练，效果非常好。
苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用。”创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。身为农村小学英语教师，要使单调的教学内容形象化、生动化，必须多种手段创设教学情境，活跃课堂气氛，有助于激发学生学习兴趣和探索欲望，从而提高学生的理解能力、记忆能力及语言运用能力，那么提高课堂教学的实效性必然事伴功倍。