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【摘要】新课程标准中对口语交际提出了明确要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 因此，重视培养学生口语交际能力，已经成为当今社会乃至民族发展的一项不可或缺的能力，也是课堂教学中重要的教学任务。
【关键词】小学、口语交际、有效、策略
口语交际能力是小学阶段培养学生口头语言表达能力的最有效的形式。学生口语交际能力的提升，有助于建立主动与他人进行语言思想沟通的意识，也有利于学生语文素养能力的培养。学生能积极主动与人交流，口头语言能被他人听懂理解，才能达到进行口语交际的目。
一、口语交际教学存在的问题
一，教师缺乏重视。虽然口语交际在小学语文课堂教学中有专门的课时任务，在期末考试中也占了一席之地，但是因为教师对教材中安排口语交际版块的意图缺乏认真的思考和细致的研读，因此在教学中依然沿用固有的教学模式，口语交际课教学只是交流内容发生了改变，形式依然换汤不换药，没有进行扎实有效训练。这样固定的模式不仅没有激发学生口语交际的兴趣，达到语言训练的目的，反而还会造成教学内容的无效性。
二，学生缺乏交流的主动性。在平常的教学过程中，老师受应试教育的影响偏重学生知识能力的掌握，而忽视了学生的思维能力和社会实践能力的培养、对学生想象力和创造力的发展也造成了阻滞，老师单一死板的一言堂教学模式造成学生在课堂教学中，只是一个旁听者，没有主动参与意识和学习的积极主动性。原本生动、有趣、贴近学生生活易激发学生兴趣的话题也难以撬开他们的口。使活跃的口语交际课成为死气沉沉最枯燥的课，学生最不愿意上的课。
三，课程缺乏与生活的融合。语言来源于生活，又反过来为生活服务。这句话说明了语言与生活的关系息息相关。开设口语交际课程的目的本来是为了促进学生在日常生活中与他人交流交往的能力。但老师在口语交际教学中缺乏对学生进行有效性口语训练。学生的交际训练仅仅是停留在课本上，脱离生活实际，为完成任务而完成。。教师在设定口语交际内容时没有根据学生年龄特点和生活实际进行有机的结合。导致了教学与生活脱节，学生进行口语交际与日常生活无交集，口语交际并未达到预期效果。
二、口语交际教学的策略
每一次的口语交际训练要想高效落实到位。教师就应从思想上重视起来，认真研读教材，制定有效教学策略，在课堂上充分激发学生的表达和参与欲望。
（一）创设敢说的氛围，让学生积极参与。
在小学阶段，学生年龄小，对于很多事物或者事情的发展都有强烈的好奇心，但又因为胆子小，怕说不好别人笑话而不敢说。因此，教师应该为学生提供轻松有趣的话题、熟悉美好的口语交际的情境，鼓励学生积极参与到课堂教学中。教师可以利用情境表演的方法，培养学生的口语交际能力。例如，我在进行统编版教材《走进他们的童年生活》的口语交际教学时，为学生创设过这样的情境：老师扮作记者采访班里的同学了解他的童年生活。通过这个情景表演让学生了解采访别人需要提前做好哪些准备。根据个人采访的对象不同准备好要采访的内容及问题。如采访爷爷就需要了解爷爷所处的年代，提出与爷爷童年生活有关的问题。1爷爷小时候是什么时代，生活怎么样，与现在有什么不同，2爷爷小时候最感兴趣的事是什么3爷爷对今天的生活有什么感受？让学生心中有准备模仿记者去采访大人并记录下来。再将了解的内容以情景再现的方式表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，又因为有准备表演起来也是有模有样的，最后教师让学生根据口语交际要求，将自己的感受讲给大家听。这时教师适时给予鼓励肯定学生在口语交际中的创新点，学生在轻松活跃的表演氛围中，自信心提高了。口语交际能力得到有效的提升。
（二）结合生活实际，训练学生能说的能力
生活中的大小琐事，都是学生口语交际能力训练的良好机会。最好的口语交际就是利用现实生活场景，交流沟通了解对方的意图。例如，在学完统编版教材五年级下册名著欣赏单元课文后，给学生布置表演课本剧的作业：让学生和家人合作表演。为了演好课本剧还可以指导学生先写剧本，再找好表演所需道具。学生还可以揣摩人物的动作、神情和语气，培养学生的口语交际能力。例如，学生表演《景阳冈》时，了解武松的性格特点，通过神情、语言、动作以及道具大海碗将武松艺高人胆大的动作神情表演得淋漓尽致。此外，利用课前五分钟让学生分享自己每天的的见闻和感受，随着时间的增长，学生的口语交际内容会逐渐增长，口语交际的话题也会越来越丰富。
（三）精心指导，培养会说的技巧
教师示范，学生实践。教师要通过言传身教引导学生掌握口语交际交流方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥自身的示范引导作用，使学生在掌握扎实的理论知识的同时掌握正确的方法和技巧，在不断的实际训练中，体会口语交际的实际价值，更好的与他人进行交流。如在学习《即兴发言》时，老师可以让学生了解即将谈论的话题有哪些，先给学生一个充分的认识，然后以抽签的形式让学生抽到话题，鼓励学生在极短的时间内组织好语言将自己的观点分层表述出来，这样不仅能训练学生应变能力，也能培养学生的逻辑思维能力，对学生今后语言发展有极大的帮助。在进行《辩论会》这个话题时，教师引导学生提前多渠道搜集整理资料，将发言内容以条块形式梳理整齐，在围绕一个话题展开自己的观点。教师要教给学生辩论时既要阐明自己的观点，还要认真听去对方的观点，找到漏洞，逐一攻破 。有了这些方法做铺垫，何愁学生的语言能力得不到发展。当然教师在培养学生口语交际能力的时候，要与学生的年龄以及自身实际情况相结合，培养学生良好的与人交流溝通的能力，。
总而言之，高效地进行小学语文的口语交际教学是对老师教学方法的一种全新挑战。作为教师，只有认真研读教材从学生的年龄及生活实际情况出发，及时发现问题改进不足。加强学生的口语交际训练，才能提高小学语文口语交际有效性，从而促进学生的语文素养发展。
参考文献：
尹君丽：《小学语文统编教材中口语交际的教学策略》
薛蕊蕊：《基于统编版的小学语文口语交际教学探究》
【关键词】小学、口语交际、有效、策略
口语交际能力是小学阶段培养学生口头语言表达能力的最有效的形式。学生口语交际能力的提升，有助于建立主动与他人进行语言思想沟通的意识，也有利于学生语文素养能力的培养。学生能积极主动与人交流，口头语言能被他人听懂理解，才能达到进行口语交际的目。
一、口语交际教学存在的问题
一，教师缺乏重视。虽然口语交际在小学语文课堂教学中有专门的课时任务，在期末考试中也占了一席之地，但是因为教师对教材中安排口语交际版块的意图缺乏认真的思考和细致的研读，因此在教学中依然沿用固有的教学模式，口语交际课教学只是交流内容发生了改变，形式依然换汤不换药，没有进行扎实有效训练。这样固定的模式不仅没有激发学生口语交际的兴趣，达到语言训练的目的，反而还会造成教学内容的无效性。
二，学生缺乏交流的主动性。在平常的教学过程中，老师受应试教育的影响偏重学生知识能力的掌握，而忽视了学生的思维能力和社会实践能力的培养、对学生想象力和创造力的发展也造成了阻滞，老师单一死板的一言堂教学模式造成学生在课堂教学中，只是一个旁听者，没有主动参与意识和学习的积极主动性。原本生动、有趣、贴近学生生活易激发学生兴趣的话题也难以撬开他们的口。使活跃的口语交际课成为死气沉沉最枯燥的课，学生最不愿意上的课。
三，课程缺乏与生活的融合。语言来源于生活，又反过来为生活服务。这句话说明了语言与生活的关系息息相关。开设口语交际课程的目的本来是为了促进学生在日常生活中与他人交流交往的能力。但老师在口语交际教学中缺乏对学生进行有效性口语训练。学生的交际训练仅仅是停留在课本上，脱离生活实际，为完成任务而完成。。教师在设定口语交际内容时没有根据学生年龄特点和生活实际进行有机的结合。导致了教学与生活脱节，学生进行口语交际与日常生活无交集，口语交际并未达到预期效果。
二、口语交际教学的策略
每一次的口语交际训练要想高效落实到位。教师就应从思想上重视起来，认真研读教材，制定有效教学策略，在课堂上充分激发学生的表达和参与欲望。
（一）创设敢说的氛围，让学生积极参与。
在小学阶段，学生年龄小，对于很多事物或者事情的发展都有强烈的好奇心，但又因为胆子小，怕说不好别人笑话而不敢说。因此，教师应该为学生提供轻松有趣的话题、熟悉美好的口语交际的情境，鼓励学生积极参与到课堂教学中。教师可以利用情境表演的方法，培养学生的口语交际能力。例如，我在进行统编版教材《走进他们的童年生活》的口语交际教学时，为学生创设过这样的情境：老师扮作记者采访班里的同学了解他的童年生活。通过这个情景表演让学生了解采访别人需要提前做好哪些准备。根据个人采访的对象不同准备好要采访的内容及问题。如采访爷爷就需要了解爷爷所处的年代，提出与爷爷童年生活有关的问题。1爷爷小时候是什么时代，生活怎么样，与现在有什么不同，2爷爷小时候最感兴趣的事是什么3爷爷对今天的生活有什么感受？让学生心中有准备模仿记者去采访大人并记录下来。再将了解的内容以情景再现的方式表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，又因为有准备表演起来也是有模有样的，最后教师让学生根据口语交际要求，将自己的感受讲给大家听。这时教师适时给予鼓励肯定学生在口语交际中的创新点，学生在轻松活跃的表演氛围中，自信心提高了。口语交际能力得到有效的提升。
（二）结合生活实际，训练学生能说的能力
生活中的大小琐事，都是学生口语交际能力训练的良好机会。最好的口语交际就是利用现实生活场景，交流沟通了解对方的意图。例如，在学完统编版教材五年级下册名著欣赏单元课文后，给学生布置表演课本剧的作业：让学生和家人合作表演。为了演好课本剧还可以指导学生先写剧本，再找好表演所需道具。学生还可以揣摩人物的动作、神情和语气，培养学生的口语交际能力。例如，学生表演《景阳冈》时，了解武松的性格特点，通过神情、语言、动作以及道具大海碗将武松艺高人胆大的动作神情表演得淋漓尽致。此外，利用课前五分钟让学生分享自己每天的的见闻和感受，随着时间的增长，学生的口语交际内容会逐渐增长，口语交际的话题也会越来越丰富。
（三）精心指导，培养会说的技巧
教师示范，学生实践。教师要通过言传身教引导学生掌握口语交际交流方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥自身的示范引导作用，使学生在掌握扎实的理论知识的同时掌握正确的方法和技巧，在不断的实际训练中，体会口语交际的实际价值，更好的与他人进行交流。如在学习《即兴发言》时，老师可以让学生了解即将谈论的话题有哪些，先给学生一个充分的认识，然后以抽签的形式让学生抽到话题，鼓励学生在极短的时间内组织好语言将自己的观点分层表述出来，这样不仅能训练学生应变能力，也能培养学生的逻辑思维能力，对学生今后语言发展有极大的帮助。在进行《辩论会》这个话题时，教师引导学生提前多渠道搜集整理资料，将发言内容以条块形式梳理整齐，在围绕一个话题展开自己的观点。教师要教给学生辩论时既要阐明自己的观点，还要认真听去对方的观点，找到漏洞，逐一攻破 。有了这些方法做铺垫，何愁学生的语言能力得不到发展。当然教师在培养学生口语交际能力的时候，要与学生的年龄以及自身实际情况相结合，培养学生良好的与人交流溝通的能力，。
总而言之，高效地进行小学语文的口语交际教学是对老师教学方法的一种全新挑战。作为教师，只有认真研读教材从学生的年龄及生活实际情况出发，及时发现问题改进不足。加强学生的口语交际训练，才能提高小学语文口语交际有效性，从而促进学生的语文素养发展。
参考文献：
尹君丽：《小学语文统编教材中口语交际的教学策略》
薛蕊蕊：《基于统编版的小学语文口语交际教学探究》