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初中英语课堂教学需要生生互动，其路径是什么？从表现形式看，交流和展示无疑是其重要路径。这里，交流就是师生、生生之间的互动分享；展示就是学生在操练的基础上尽可能运用所学新知识，灵活自如地向同伴和老师呈现自己或小组完成任务的情况，实现准确而流利地进行交际的目的。交流与展示既相对独立又相互依存，很多情况下则是同时进行。在初中英语课堂教学中，师生、生生之间的交流既是就某一话题展开询问、答疑、协商、澄清的过程，也是学生隐性地展示英语水平的行为，而对某一学习任务完成情况的展示则是更为正式的显性交流。通过学生的展示，教师可以了解学生关于某一话题的知识以及表达能力，并依此作出教学决策。学生用英语充分交流也为顺畅、精彩地展示学习成果奠定了基础。
一、以交流为主的生生互动
Merrill（2003）认为，当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活学习者已有知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。据此，以交流为主的生生互动应以问题为中心，激活学生相关的知识和经验，呈现参与任务和完成任务所需的新知识，鼓励学生联系实际生活应用新知识，即围绕问题开展语言输入和输出任务。
1．促进理解的交流。课堂教学是培养学生学习能力、提高学生英语综合运用能力的主渠道。充分利用教材资源，精心设计课堂教学是提高课堂教学效率的必要前提。课文的阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，承担着培养学生阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力的重要任务。为了引导学生分享各自对课文中词句、细节信息或篇章结构、内容等的理解，教师要在问题设计上多下工夫，创设情景，让学生能够由浅入深地理解，深入浅出地交流和表达。要引发交流，就需用问题促进课文理解。促进课文理解的问题一般有细节类问题（能在文中找到答案，目的在于检测学生对课文的理解）、概括或推测类问题（不易在文章中直接找到答案，需要学生根据已知信息进行概括或推断，目的在于引导学生在整体理解课文的基础上深层次理解文章，培养思辨能力）和拓展延伸类问题（让学生发展与人沟通和合作的能力）。解决这些问题应立足于学生课前的自学质疑、对课文的细致阅读和充分理解，让学生在探讨和解决问题的过程中暴露思维过程和学习方法，以便共享学习成果。交流以个体和学习小组为单位，分工合作，每个学生都要参与其中，这样做不仅改变了学生被动接受的状况，还能促使学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
2．发展思辨能力的交流。思辨能力，顾名思义，就是思考和辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的本质、类别、事理等的辨别和分析，并通过语言表达出来。英语课堂中的思辨活动是指在教学过程中以学生为主体、以问题为中心、以小组合作为主要形式，围绕特定的议题各抒己见，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。思辨活动不仅能突出学生的主体性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，还可以培养学生勇敢、自信、大胆地进行语言表达的能力，把教师对学生的单向交流转变为师生、生生的多向交流。两难问题可以触发学生的思辨火花，设计辩题组织学生开展辩论赛是一项不错的选择。准备阶段，按学生的意愿将全班学生分成正方和反方两组，确定一名主持人、两名记分员，每组选出四位辩手，并要求学生利用教材学过的知识整理辩论初稿。实施阶段，由主持人说明比赛规则，并宣布辩论赛开始。首先由正、反方的一辩陈述观点，二辩、三辩进一步阐述观点、态度，四辩作总结发言，重申本方的立场与态度。随后自由发言，不是辩手的学生可以自由发言，补充本方的观点。记分员记录要点，主持人最后总结，根据比赛规则和辩手们的表现，对辩论作出客观、公正的评价，评出获胜方和最佳辩手，并记入随堂评价成绩中。将课堂变成辩论的场所，学生思维在辩论中相互碰撞、相互交融。深层次的、高质量的交流活动能有效地激活学生的思维，增强学生的学习兴趣，开启学生想象的闸门，并训练学生逻辑思维的流畅性和灵活性。这样的活动不仅能延伸课本内容，超越课本的限制，还能促使学生联系现实自由地发表观点，激发他们的参与热情和求知欲。
以上两类交流活动各有其目的和功能。立足于课文理解的问题方便了学生在输入过程中学习并理解课文内容，问题难度不大，有利于学生大胆表达，一方面让学生学习和巩固语言知识和语言技能，另一方面，也为展示打好基础。课堂中的语言交流活动是在相对真实的语境中进行的，学生通过活动运用语言，完成任务。这样的活动不仅发展了学生的语言技能，而且还培养了他们的思维能力、文化意识以及联系实际解决问题的能力。
二、以展示为主的生生互动
展示即表演、呈现之意。课堂展示是指学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。它是西方课堂中普遍使用的一种教学手段。Merrill（2003）认为，当学习者受到鼓励将新知识和技能融会贯通迁移到日常生活中时，学习才能够得到促进；当学习者有机会实际展示、表现其知识和技能时，学习才能够得到促进；当学习者对学到的新知识和技能进行反思、质疑和辨析时，学习才能够得到促进；当学习者能够有个性地运用新知识和技能时，学习才能够得到促进。
1．激活和运用已有知识的展示。这类展示活动的主要目的是激活学生已有的与将要学习的话题相关的知识和经验，为后续的学习做好知识准备。活动可分为三个阶段：课前准备阶段，将全班学生分为若干学习小组（每组6人），明确每组准备的内容，让学生课余时间利用各种资源搜集素材，为展示作准备；课中展示阶段，参与展示的学生到讲台前向全班展示课前小组准备的内容。展示结束后，全班评价各小组的表现，对获奖组加分奖励；课后写作阶段，要求每位学生写出自己在课堂上通过其他组的展示而收获的信息。这样，学生在展示中获得了更多的信息，为课文的深层理解和学习做好了充足的铺垫。
2．侧重思维能力培养的理解类展示。这类展示可以丰富学生的思维方式，检测学生对课文或学习材料的理解程度。学生在展示前，首先要研读课文，在大量的文字信息中提炼出文章的结构，梳理出知识要点。然后，小组讨论，展示对学习内容的理解，展示思维过程。这样，既能让学生整体把握语篇脉络，又能提醒学生注重细节，避免阅读时“只见树木，不见森林”的局限性，提高了学生的语篇阅读理解能力。思维过程清晰化和知识网络直观化，有利于学生掌握学习方法、学会思考问题。长而久之，学生思维的深度、广度和流畅性就会得到发展。
3．描述类展示。输出的过程也就是话语建构的过程，话语建构的过程是一个心理过程。王德春（1997）将言语生成的心理过程分为：表述动机→表述意图→内部言语→扩展的言语表述。他指出，“语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又要从话语中学习新的语言材料，建构个体语言体系。”在前期有了大量有效的语言输入之后，教师要引导学生将输入的语言形式和结构内化为自己的语言体系，然后进行大量输出，使学生对目标语的假设不断得到检验，从而不断完善个体语言体系。
交流和展示是初中英语课堂教学生生互动的理想路径。一方面，交流和展示为学生提供了大量使用英语的机会，在一定程度上弥补了中国学生缺少接触和使用英语的机会的不足，扩大了学生的语言输入与输出的量；另一方面，交流和展示也是检验英语学习效果和培养学生在交际中运用英语能力的有效途径之一。在学生进行交流和展示的过程中，教师要善于营造民主和谐的课堂气氛，构建平等的交流机制，允许学生发表不同观点、意见和见解，让生生互动成为学生自主学习的不竭的动力之源。
参考文献
Merrill，M．D.（著），盛群力、马兰（译）. 2003. 首要教学原理［J］. 远程教育杂志，（4）：20-26.
王德春. 1997. 语言学概论［Ｍ］. 上海：上海外语教育出版社.
一、以交流为主的生生互动
Merrill（2003）认为，当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；当激活学习者已有知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习；当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。据此，以交流为主的生生互动应以问题为中心，激活学生相关的知识和经验，呈现参与任务和完成任务所需的新知识，鼓励学生联系实际生活应用新知识，即围绕问题开展语言输入和输出任务。
1．促进理解的交流。课堂教学是培养学生学习能力、提高学生英语综合运用能力的主渠道。充分利用教材资源，精心设计课堂教学是提高课堂教学效率的必要前提。课文的阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，承担着培养学生阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力的重要任务。为了引导学生分享各自对课文中词句、细节信息或篇章结构、内容等的理解，教师要在问题设计上多下工夫，创设情景，让学生能够由浅入深地理解，深入浅出地交流和表达。要引发交流，就需用问题促进课文理解。促进课文理解的问题一般有细节类问题（能在文中找到答案，目的在于检测学生对课文的理解）、概括或推测类问题（不易在文章中直接找到答案，需要学生根据已知信息进行概括或推断，目的在于引导学生在整体理解课文的基础上深层次理解文章，培养思辨能力）和拓展延伸类问题（让学生发展与人沟通和合作的能力）。解决这些问题应立足于学生课前的自学质疑、对课文的细致阅读和充分理解，让学生在探讨和解决问题的过程中暴露思维过程和学习方法，以便共享学习成果。交流以个体和学习小组为单位，分工合作，每个学生都要参与其中，这样做不仅改变了学生被动接受的状况，还能促使学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
2．发展思辨能力的交流。思辨能力，顾名思义，就是思考和辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的本质、类别、事理等的辨别和分析，并通过语言表达出来。英语课堂中的思辨活动是指在教学过程中以学生为主体、以问题为中心、以小组合作为主要形式，围绕特定的议题各抒己见，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。思辨活动不仅能突出学生的主体性，调动学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性，还可以培养学生勇敢、自信、大胆地进行语言表达的能力，把教师对学生的单向交流转变为师生、生生的多向交流。两难问题可以触发学生的思辨火花，设计辩题组织学生开展辩论赛是一项不错的选择。准备阶段，按学生的意愿将全班学生分成正方和反方两组，确定一名主持人、两名记分员，每组选出四位辩手，并要求学生利用教材学过的知识整理辩论初稿。实施阶段，由主持人说明比赛规则，并宣布辩论赛开始。首先由正、反方的一辩陈述观点，二辩、三辩进一步阐述观点、态度，四辩作总结发言，重申本方的立场与态度。随后自由发言，不是辩手的学生可以自由发言，补充本方的观点。记分员记录要点，主持人最后总结，根据比赛规则和辩手们的表现，对辩论作出客观、公正的评价，评出获胜方和最佳辩手，并记入随堂评价成绩中。将课堂变成辩论的场所，学生思维在辩论中相互碰撞、相互交融。深层次的、高质量的交流活动能有效地激活学生的思维，增强学生的学习兴趣，开启学生想象的闸门，并训练学生逻辑思维的流畅性和灵活性。这样的活动不仅能延伸课本内容，超越课本的限制，还能促使学生联系现实自由地发表观点，激发他们的参与热情和求知欲。
以上两类交流活动各有其目的和功能。立足于课文理解的问题方便了学生在输入过程中学习并理解课文内容，问题难度不大，有利于学生大胆表达，一方面让学生学习和巩固语言知识和语言技能，另一方面，也为展示打好基础。课堂中的语言交流活动是在相对真实的语境中进行的，学生通过活动运用语言，完成任务。这样的活动不仅发展了学生的语言技能，而且还培养了他们的思维能力、文化意识以及联系实际解决问题的能力。
二、以展示为主的生生互动
展示即表演、呈现之意。课堂展示是指学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。它是西方课堂中普遍使用的一种教学手段。Merrill（2003）认为，当学习者受到鼓励将新知识和技能融会贯通迁移到日常生活中时，学习才能够得到促进；当学习者有机会实际展示、表现其知识和技能时，学习才能够得到促进；当学习者对学到的新知识和技能进行反思、质疑和辨析时，学习才能够得到促进；当学习者能够有个性地运用新知识和技能时，学习才能够得到促进。
1．激活和运用已有知识的展示。这类展示活动的主要目的是激活学生已有的与将要学习的话题相关的知识和经验，为后续的学习做好知识准备。活动可分为三个阶段：课前准备阶段，将全班学生分为若干学习小组（每组6人），明确每组准备的内容，让学生课余时间利用各种资源搜集素材，为展示作准备；课中展示阶段，参与展示的学生到讲台前向全班展示课前小组准备的内容。展示结束后，全班评价各小组的表现，对获奖组加分奖励；课后写作阶段，要求每位学生写出自己在课堂上通过其他组的展示而收获的信息。这样，学生在展示中获得了更多的信息，为课文的深层理解和学习做好了充足的铺垫。
2．侧重思维能力培养的理解类展示。这类展示可以丰富学生的思维方式，检测学生对课文或学习材料的理解程度。学生在展示前，首先要研读课文，在大量的文字信息中提炼出文章的结构，梳理出知识要点。然后，小组讨论，展示对学习内容的理解，展示思维过程。这样，既能让学生整体把握语篇脉络，又能提醒学生注重细节，避免阅读时“只见树木，不见森林”的局限性，提高了学生的语篇阅读理解能力。思维过程清晰化和知识网络直观化，有利于学生掌握学习方法、学会思考问题。长而久之，学生思维的深度、广度和流畅性就会得到发展。
3．描述类展示。输出的过程也就是话语建构的过程，话语建构的过程是一个心理过程。王德春（1997）将言语生成的心理过程分为：表述动机→表述意图→内部言语→扩展的言语表述。他指出，“语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又要从话语中学习新的语言材料，建构个体语言体系。”在前期有了大量有效的语言输入之后，教师要引导学生将输入的语言形式和结构内化为自己的语言体系，然后进行大量输出，使学生对目标语的假设不断得到检验，从而不断完善个体语言体系。
交流和展示是初中英语课堂教学生生互动的理想路径。一方面，交流和展示为学生提供了大量使用英语的机会，在一定程度上弥补了中国学生缺少接触和使用英语的机会的不足，扩大了学生的语言输入与输出的量；另一方面，交流和展示也是检验英语学习效果和培养学生在交际中运用英语能力的有效途径之一。在学生进行交流和展示的过程中，教师要善于营造民主和谐的课堂气氛，构建平等的交流机制，允许学生发表不同观点、意见和见解，让生生互动成为学生自主学习的不竭的动力之源。
参考文献
Merrill，M．D.（著），盛群力、马兰（译）. 2003. 首要教学原理［J］. 远程教育杂志，（4）：20-26.
王德春. 1997. 语言学概论［Ｍ］. 上海：上海外语教育出版社.