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教师是教材的使用者和传授者。在日常教学中，教师应具备对教材进行统筹整理的能力，让教材真正为教学服务。笔者在教学中探索以《牛津英语》为主教材，研究运用统整策略整合其中的有利资源，对主教材进行适合自己教学班学生学习水平、能力的调整、增补和删减。在近两年教学实践中，经过实践、反思、调整、再实践，我对教材统整策略的运用有了一定的认识，下面就《牛津英语8A》中“Dealing with trouble”为例，结合一节教学研究课“Past continuous tense” ，谈谈我在制定教学目标、安排教学程序、检验教学效果这三个环节中统整策略的实施。
一、科学统整，确立合理的教学目标
1．增补主教材不足，添效减负
对教材进行统整必须是因为主教材确实在某方面或某知识点上存在不足的情况下，借用辅助教材中的有利资源对主教材进行补充或调整。在过去的初三中考复习时，我发现学生对过去进行时概念模糊，使用不当，尤其分不清一般过去时和过去进行时的区别。于是，就需要在《牛津英语》教材某处运用统整策略补充过去进行时。在反复研究《牛津英语》教材后，我发现8A U nit3课文中多处出现过去进行时的表述，于是决定在此处增补该时态的学习，将该章节的Language知识目标作了较大的调整，由原先的一般过去时调整为一般过去时、过去进行时、一般过去时和过去进行时的比较。
2．细化教学目标，面向全体学生
学生的学情是制定教学目标前须考虑的重要因素，运用统整策略要先分析学生的学情，要本着以学生为本的原则，运用统整策略提高教学实效。在制定需要学生达到的预期目标时，我对学能较高（Ａ层）和较低（Ｂ层）的同学分别制定了不同的预期目标。Ａ层学生此基础上还要能在情境交流中正确恰当地运用两个时态，并恰当运用于写作中，能准确生动地记叙过去发生的事件，提高语言驾驭能力；Ｂ层学生需熟练掌握一般过去时和过去进行时的表达进行造句，了解两个时态的区别。
二、优化教材，合理构建教学程序
1．整合章节教时数，循序渐进推进
教师要充分把握每一节课的教与学的时间。为提高效率，教师在考虑增补辅助教材中的相关内容时，对主教材中的不足部分也要大胆地进行调整和删减，使各教时的教学内容环环相扣，层层推进，重新规划出循序渐进、有实效的章节教时安排。本章的课后提高阅读的文章难度较低，于是我把这一内容调整为听力练习，让学生根据所听内容填写表格，捕捉人物、时间、地点、事件描述、结果，然后以此导入课文学习，让学生快速阅读课文填写表格，训练了学生快速阅读并找出重要信息的能力。这一调整使得课堂教学节奏更自然流畅，提高了课堂教学实效，节约了一个课时。
2．开掘主教材资源价值，做到充分利用
在设计教学程序时，要充分利用主教材的资源适当利用辅助教材的有利资源实现教学目标。这就要求教师能深入研究主教材，开发出更多的利用价值，借助辅助教材中的有利资源，使学生感觉是课文学习的延续，维持了延续性。在反复研读和分析本篇课文后我是这样操作的：我以问答的形式展现课文中的4句过去进行时作为切入口，引导学生去观察并自行归纳出谓语动词在该时态中的表达形式，引出主题——过去进行时，学生感到自己也可以是知识的积极创造者而不仅仅是被动接受者，从而营造出师生共同探求新知的课堂氛围，激发学生学习的主动性和了解新知识的欲望。在对该时态进行造句和情境操练时，我设计了如下几个活动：利用大量图片和情境进行造句、表达；学生观看本校学生午休时的录像后通过竞赛的形式让学生回忆“What were the students doing at noon yesterday?”；让学生猜测另一位他们熟悉的教师那时在干什么“What was Mr. Xia doing at that time?”；让学生模仿范例两人合作作一个短小的对话练习“I couldn’t fall asleep last night”，引导学生将过去进行时运用于生活实际中，努力设计出具有生活性、时代性的丰富的语言交际机会和练习，要求全员参与，争取达成预期目标。
三、科学评价，及时反馈
教材统整策略的科学性、合理性需要接受实践的检验。通过同行间的课堂教学交流，一致认同可以开展一定程度的评价和诊断。除此以外，作为课堂教学的主体—学生,他们的评价和想法也是诊断教学设计的一个参考因素。因此，对于运用统整策略对主教材进行了较大调整的课时，我设计了一个“学生自评”表，让学生在课后从教学的各个环节的趣味性和知识点的落实等方面进行评价，从而促使学生反思自己的学习状况，自觉地在以后的学习中加以改善和提高。附：学生自评：我这节课发言了多少次；在该节课的教学环节中：我觉得比较有趣；我觉得不太明白老师的要求；我觉得帮助我消除紧张情绪。3.我（A.清楚 B.有点清楚 C.不清楚）过去进行时的基本用法。4.我（A.清楚 B.有点清楚 C.不清楚）一般过去时和过去进行时的区别5.我认为老师的教学值得肯定的地方：6.我认为老师需要改进的地方。
总之，笔者认为根据教学的需要和学生的实际情况，进行课程统整，并在统整过程中进行反思和总结，让教材真正为教学所用，真正使学生能够在有限的课堂时间中更有效地掌握知识点，这样，课堂教学效益一定能够有效提升。
一、科学统整，确立合理的教学目标
1．增补主教材不足，添效减负
对教材进行统整必须是因为主教材确实在某方面或某知识点上存在不足的情况下，借用辅助教材中的有利资源对主教材进行补充或调整。在过去的初三中考复习时，我发现学生对过去进行时概念模糊，使用不当，尤其分不清一般过去时和过去进行时的区别。于是，就需要在《牛津英语》教材某处运用统整策略补充过去进行时。在反复研究《牛津英语》教材后，我发现8A U nit3课文中多处出现过去进行时的表述，于是决定在此处增补该时态的学习，将该章节的Language知识目标作了较大的调整，由原先的一般过去时调整为一般过去时、过去进行时、一般过去时和过去进行时的比较。
2．细化教学目标，面向全体学生
学生的学情是制定教学目标前须考虑的重要因素，运用统整策略要先分析学生的学情，要本着以学生为本的原则，运用统整策略提高教学实效。在制定需要学生达到的预期目标时，我对学能较高（Ａ层）和较低（Ｂ层）的同学分别制定了不同的预期目标。Ａ层学生此基础上还要能在情境交流中正确恰当地运用两个时态，并恰当运用于写作中，能准确生动地记叙过去发生的事件，提高语言驾驭能力；Ｂ层学生需熟练掌握一般过去时和过去进行时的表达进行造句，了解两个时态的区别。
二、优化教材，合理构建教学程序
1．整合章节教时数，循序渐进推进
教师要充分把握每一节课的教与学的时间。为提高效率，教师在考虑增补辅助教材中的相关内容时，对主教材中的不足部分也要大胆地进行调整和删减，使各教时的教学内容环环相扣，层层推进，重新规划出循序渐进、有实效的章节教时安排。本章的课后提高阅读的文章难度较低，于是我把这一内容调整为听力练习，让学生根据所听内容填写表格，捕捉人物、时间、地点、事件描述、结果，然后以此导入课文学习，让学生快速阅读课文填写表格，训练了学生快速阅读并找出重要信息的能力。这一调整使得课堂教学节奏更自然流畅，提高了课堂教学实效，节约了一个课时。
2．开掘主教材资源价值，做到充分利用
在设计教学程序时，要充分利用主教材的资源适当利用辅助教材的有利资源实现教学目标。这就要求教师能深入研究主教材，开发出更多的利用价值，借助辅助教材中的有利资源，使学生感觉是课文学习的延续，维持了延续性。在反复研读和分析本篇课文后我是这样操作的：我以问答的形式展现课文中的4句过去进行时作为切入口，引导学生去观察并自行归纳出谓语动词在该时态中的表达形式，引出主题——过去进行时，学生感到自己也可以是知识的积极创造者而不仅仅是被动接受者，从而营造出师生共同探求新知的课堂氛围，激发学生学习的主动性和了解新知识的欲望。在对该时态进行造句和情境操练时，我设计了如下几个活动：利用大量图片和情境进行造句、表达；学生观看本校学生午休时的录像后通过竞赛的形式让学生回忆“What were the students doing at noon yesterday?”；让学生猜测另一位他们熟悉的教师那时在干什么“What was Mr. Xia doing at that time?”；让学生模仿范例两人合作作一个短小的对话练习“I couldn’t fall asleep last night”，引导学生将过去进行时运用于生活实际中，努力设计出具有生活性、时代性的丰富的语言交际机会和练习，要求全员参与，争取达成预期目标。
三、科学评价，及时反馈
教材统整策略的科学性、合理性需要接受实践的检验。通过同行间的课堂教学交流，一致认同可以开展一定程度的评价和诊断。除此以外，作为课堂教学的主体—学生,他们的评价和想法也是诊断教学设计的一个参考因素。因此，对于运用统整策略对主教材进行了较大调整的课时，我设计了一个“学生自评”表，让学生在课后从教学的各个环节的趣味性和知识点的落实等方面进行评价，从而促使学生反思自己的学习状况，自觉地在以后的学习中加以改善和提高。附：学生自评：我这节课发言了多少次；在该节课的教学环节中：我觉得比较有趣；我觉得不太明白老师的要求；我觉得帮助我消除紧张情绪。3.我（A.清楚 B.有点清楚 C.不清楚）过去进行时的基本用法。4.我（A.清楚 B.有点清楚 C.不清楚）一般过去时和过去进行时的区别5.我认为老师的教学值得肯定的地方：6.我认为老师需要改进的地方。
总之，笔者认为根据教学的需要和学生的实际情况，进行课程统整，并在统整过程中进行反思和总结，让教材真正为教学所用，真正使学生能够在有限的课堂时间中更有效地掌握知识点，这样，课堂教学效益一定能够有效提升。