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【摘要】任务型语言教学法是建立在第二语言习得基础上的一种新的语言教学模式。中学生在学习英语时大都动力不足，大部分学生仍然是以考试为中心，缺少对英语的兴趣。更何况中学英语教学中句型太多，太复杂，学生难以掌握。本文尝试从任务型教学法的角度来探讨英语句型教学，提高学生掌握英语句型的能力，达到学对好英语的效果。
【关键字】任务型教学法 中学英语 句型教学
新教材句型教学中所体现的任务型教学最初让许多教师感到 困惑，因为从每个单元中句型的编排来看，句型教学分布较散，而且每个句型只列出一个例句，这对句型教学中，要提供大量的句型供学生操练带来困难，为此为适应新课标的教学，经过一年多的教学实践表明：采取任务型语言教学法（Task-based language teaching）教新句型更能达到预期效果。
一、英语句型教学中以听说领先的原则
首先要布置给学生听的任务，当然在听之前有必要針对所学句型进行Warning up Exercise。然后让学生通过完成听这一任务进行感知、体验，渐渐模仿新句型，从而慢慢完善其内在的语言学习机制，初步实现任务目标。
二、文化对比，创设交际和情境原则
句型教学中完成了听的任务后，要进一步创设语言习惯所必要的环境和条件，也就是说学生要考虑如何利用语境完成任务。在句型教学中，首先可渗透一些英汉语言背景教学，因为各民族习惯、经济、文化传统思维方式不同，语言也就有些不同特点，其次操练句型与交际情境相结合能更好地完成培养学生交际功能这一大纲要求任务。例在新教材七年级下册“Unit 1 Where’s the pose office”中，教师应创设大量不同建筑物、不同地段的地图，然后布置任务，让学生在不同的情境中相互交际，从而完成老师布置的句型与交际练习任务。
三、操练句型应以各种各样的学习任务为基础
句型教学以大量操练为主，如果不注意变化操练形式，学生容易感到乏味，即使在操练同一句型时，也要注意变化操练形式。同时，操练要注意密度和广度，只有通过大量操练，学生才能完成各种各样的句型操练任务。再次利用幻灯、简笔画等。例：如在八年级上册Unit 4中出现一个较难的句型“It takes sb some time to do sth”教师可通过画简笔画让学生观察、思考，引导他们说出“It takes her 2 hours to wash her clothes everyday”。然后继续呈现不同活动的简笔画加以操练，且加快操练速度，逐够添加不够熟或已被学生遗忘的词，使句型操练和词汇练习相结合。通过设置多种情境，学生在多种情境中活用操练，然后操练到一定程度，可适当布置学生一些自由表达的任务。让学生慢慢从一个句型慢慢过渡到一个小段落，从而形成综合运用语言的能力。
四、句型教学中应完成操练句型这一任务
应尽量从学生生活经验和兴趣为出发点，内容方式尽量真实，而且应首先明确操练目的。可把学生间不同的外表、同学间不同的性格、不同学生对电视剧的看法作为真实训练材料。真实的语言练习材料，更有助于吸引学生的参与体验，参与合作及生活中接触英语，运用英语。从而更好地完成目标语言操练任务。
五、任务型教学法还提倡句型教学从公式型用法向再生型用法过渡
“公式型语言”是语言的主干，对英语基础较差的农村学生更为实用，因为学习过程中学生不需要细究语法成份即可达到交流的目的。给学生提供这类例句和对话，可让他们迅速入门。
例如在八年级上册“Unit 2 What’s the matter”单元教学中：
—What’s the matter with sb？
—主语+have/has+疾病
—主语+should+建议或主语+shouldn’t+建议
这样，可以让学生借助这副图直接交际。然后，又由公式型用法向再生型用法过渡，即把这些句型用在课文中，与课文相结合。
六、句型教学应与语法教学任务相结合
句型教学应与语法教学有机地结合，因为英语中句型、句子是无限多的，但是句子格式是有一定语法规律可遵循的，因此有时必须结合句型中涉及的语法知识进行适当讲解，但着眼点还应放在操练句型、掌握句型上。这样，在句型教学中用句型体现了语法，同时又把语法知识的教学寓于句型教学中。
总之，句型教学中，为了更好地实施任务型这一教学新理念，我们还应采取多种方式巩固句型教学成果，如替换、同义转换、成份转换、语态转换、综合训练句型等，从而使句型教学较以往相比取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]游建民，郭文颖，郝惠珍.任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考[J].教学与管理.2008（02）.
[2]李阳.任务型教学法在中学英语教学中应用的研究[J].时代教育.2010（04）.
[3]朱晓华.任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用[J].考试周刊.2010（44）.
[4]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊.2011（16）.
【关键字】任务型教学法 中学英语 句型教学
新教材句型教学中所体现的任务型教学最初让许多教师感到 困惑，因为从每个单元中句型的编排来看，句型教学分布较散，而且每个句型只列出一个例句，这对句型教学中，要提供大量的句型供学生操练带来困难，为此为适应新课标的教学，经过一年多的教学实践表明：采取任务型语言教学法（Task-based language teaching）教新句型更能达到预期效果。
一、英语句型教学中以听说领先的原则
首先要布置给学生听的任务，当然在听之前有必要針对所学句型进行Warning up Exercise。然后让学生通过完成听这一任务进行感知、体验，渐渐模仿新句型，从而慢慢完善其内在的语言学习机制，初步实现任务目标。
二、文化对比，创设交际和情境原则
句型教学中完成了听的任务后，要进一步创设语言习惯所必要的环境和条件，也就是说学生要考虑如何利用语境完成任务。在句型教学中，首先可渗透一些英汉语言背景教学，因为各民族习惯、经济、文化传统思维方式不同，语言也就有些不同特点，其次操练句型与交际情境相结合能更好地完成培养学生交际功能这一大纲要求任务。例在新教材七年级下册“Unit 1 Where’s the pose office”中，教师应创设大量不同建筑物、不同地段的地图，然后布置任务，让学生在不同的情境中相互交际，从而完成老师布置的句型与交际练习任务。
三、操练句型应以各种各样的学习任务为基础
句型教学以大量操练为主，如果不注意变化操练形式，学生容易感到乏味，即使在操练同一句型时，也要注意变化操练形式。同时，操练要注意密度和广度，只有通过大量操练，学生才能完成各种各样的句型操练任务。再次利用幻灯、简笔画等。例：如在八年级上册Unit 4中出现一个较难的句型“It takes sb some time to do sth”教师可通过画简笔画让学生观察、思考，引导他们说出“It takes her 2 hours to wash her clothes everyday”。然后继续呈现不同活动的简笔画加以操练，且加快操练速度，逐够添加不够熟或已被学生遗忘的词，使句型操练和词汇练习相结合。通过设置多种情境，学生在多种情境中活用操练，然后操练到一定程度，可适当布置学生一些自由表达的任务。让学生慢慢从一个句型慢慢过渡到一个小段落，从而形成综合运用语言的能力。
四、句型教学中应完成操练句型这一任务
应尽量从学生生活经验和兴趣为出发点，内容方式尽量真实，而且应首先明确操练目的。可把学生间不同的外表、同学间不同的性格、不同学生对电视剧的看法作为真实训练材料。真实的语言练习材料，更有助于吸引学生的参与体验，参与合作及生活中接触英语，运用英语。从而更好地完成目标语言操练任务。
五、任务型教学法还提倡句型教学从公式型用法向再生型用法过渡
“公式型语言”是语言的主干，对英语基础较差的农村学生更为实用，因为学习过程中学生不需要细究语法成份即可达到交流的目的。给学生提供这类例句和对话，可让他们迅速入门。
例如在八年级上册“Unit 2 What’s the matter”单元教学中：
—What’s the matter with sb？
—主语+have/has+疾病
—主语+should+建议或主语+shouldn’t+建议
这样，可以让学生借助这副图直接交际。然后，又由公式型用法向再生型用法过渡，即把这些句型用在课文中，与课文相结合。
六、句型教学应与语法教学任务相结合
句型教学应与语法教学有机地结合，因为英语中句型、句子是无限多的，但是句子格式是有一定语法规律可遵循的，因此有时必须结合句型中涉及的语法知识进行适当讲解，但着眼点还应放在操练句型、掌握句型上。这样，在句型教学中用句型体现了语法，同时又把语法知识的教学寓于句型教学中。
总之，句型教学中，为了更好地实施任务型这一教学新理念，我们还应采取多种方式巩固句型教学成果，如替换、同义转换、成份转换、语态转换、综合训练句型等，从而使句型教学较以往相比取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]游建民，郭文颖，郝惠珍.任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思考[J].教学与管理.2008（02）.
[2]李阳.任务型教学法在中学英语教学中应用的研究[J].时代教育.2010（04）.
[3]朱晓华.任务型教学法在中学英语课堂教学中的应用[J].考试周刊.2010（44）.
[4]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊.2011（16）.