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由于艺术表达的需要,作者有时会惜墨如金、简要概述,以便给读者留下无限想象空间。这种表达手法,也叫留白。引导学生进行补白,可以填补课文内容,助力学生理解文本主题。本文结合苏教版语文教材,在尊重学生主体地位的基础上,浅析补白的策略。
标点符号与文字一样,属于文本的一部分,都是作者精心表达的需要。但相比文字,其内容表达更为抽象,主题更为含蓄,需要教师引导学生认真揣摩,仔细研读,才能实现与教材文本、作者进行深度对话,实现情感共鸣。比如“!”富含作者所要表达的情感,“?”则带有作者的疑惑,“……”却属于一种留白。具体教学中,引导学生进行补白,通过加深与文本内容的对话,丰富文本内容,可收获意想不到的效果。
比如苏教版六年级下册《半截蜡烛》这一课,其课文结尾为:“当杰奎琳踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了……”这是一处典型的文本留白。对此教师可以让学生思考省略号的表达作用,结合文本内容理解,续写接下来的情节。其中有学生模拟妈妈的语气,对她进行夸奖:“孩子,你真聪明,你救了我们一大家子人!”也有学生模拟哥哥的语气对她跷起大拇指:“妹妹,你真聪明,我要向你学习!”结合补白内容进行分析,学生不仅赞美了杰奎琳的聪明机智,而且还更多关注到杰奎琳一家团结合作、与敌人周旋这一点。
通过这种方式,不仅能让学生深刻认识到标点符号的作用,而且在一定程度上填补了教学内容,便于他们开拓视野,自动填补想象空间,丰富了学生对文本主题与人物形象的理解。借助标点留白进行补白,通过巧妙设计、有效引导,还能丰富学生情感,渗透言语表达技巧,真正让学生收获更多。
文本主题隐藏较深,不是学生借助文本简单阅读就能理解的,教师必须要借助一定的铺垫,层层推入、剥茧抽丝,才能让学生从中深入理解作者所要表达的意思。借助主题进行补白,则是较好的一种途径,可以链接背景,可以结合结尾,也可以创设情境,等等,形式多样,关键是通过补白进行主题深化,最终达到理解文本的目的。
整合背景补白。比如苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》这一课,其主题是展现福楼拜对莫泊桑的耐心教导。教师可以以莫泊桑名作《羊脂球》为背景,提问:“福楼拜在他该书成名时去世了,噩耗传来,莫泊桑会想到什么?说些什么?”从学生的回答反馈来看,他们大多通过换位思考,重点表达了莫泊桑对老师的感恩之情。
借助结尾补白。比如苏教版六年级上册《爱之链》这一课,其主题是通过乔依帮助老妇人、老妇人帮助乔依妻子来表明爱是可以传递的。
课文结尾:“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好的,亲爱的,乔依……’”对此教师可以引导学生以“第二天,女店主把纸条给了乔依”为开头,展开想象进行续写。虽然学生所想内容有所不同,但都是用自己的言语表达了爱的感动。这与文本主题是一脉相承的。
创设情境补白。比如苏教版六年级上册《生命的林子》这一课,其主题是人是不能远离社会的。对此教师可以结合文本内容,紧贴主题,创设情境,即:“玄奘又碰到了当初劝他离开法门寺的那个人……”有学生结合自己理解,进行模拟对话:“你为什么还没走呀?”“只有留在法门寺里,我才能得以成长,才能出人头地;如果我去了山野小寺,也许能够主持一方,但最终却只能做烧火的‘薪柴’。”由此可知,学生已经实现了与文本主题的深度对话。
越是优美的文本,就越是作者情感积淀的产物。换句话说,作者是带着自己的情感进行写作的。要实现与作者的对话,前提是要与作者进行情感共鸣。如果仅靠阅读,也许学生能够注入情感,但必然体验不深。只有结合情节进行补白,尤其是在高潮时补白,才能引导学生穿越时空与作者进行对话。
比如苏教版六年级上册《船长》这一课,人物特征鲜明,故事情节十分感人。因此,教师可以结合文本高潮部分引导学生进行补白。这一课高潮部分为“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”,重点展现了哈尔威船长忠于职守的高大伟岸形象。而读到这一部分时,无论是教师还是学生,心情都是沉重的,都有千言万语,急需表达。对于课堂来说,这是一种留白。教师引导学生进行补白,不仅可以点燃学生思维火花,引起情感共鸣,而且还能让学生获得对人生的感悟。
在模拟对话中,有学生这样说:“船长,你这样走了,你的妻子怎么办?你的孩子怎么办?”“朋友,不是我不想回去,这里也是我的一个家,我必须与它共存亡……”通过这种对话形式,学生的情感也得以积淀。高潮,不仅是文本的高潮,同样也是课堂教学的高潮,引導学生结合情感高潮进行补白,能够较好地让学生进行换位思考,为课堂教学的精彩生成奠定基础。
总而言之,文本留白是一种艺术表达的需要。教师要充分挖掘,引导学生进行补白。这样不仅可以帮助学生拓展写作训练的空间,做到以读促写,而且还能以写促读,加深对文本主题的理解。另外需要注意的是,只有把握补白的训练度,做到恰到好处,才能有效激发学生的兴趣。
一、结合标点补白,丰富文本内容
标点符号与文字一样,属于文本的一部分,都是作者精心表达的需要。但相比文字,其内容表达更为抽象,主题更为含蓄,需要教师引导学生认真揣摩,仔细研读,才能实现与教材文本、作者进行深度对话,实现情感共鸣。比如“!”富含作者所要表达的情感,“?”则带有作者的疑惑,“……”却属于一种留白。具体教学中,引导学生进行补白,通过加深与文本内容的对话,丰富文本内容,可收获意想不到的效果。
比如苏教版六年级下册《半截蜡烛》这一课,其课文结尾为:“当杰奎琳踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了……”这是一处典型的文本留白。对此教师可以让学生思考省略号的表达作用,结合文本内容理解,续写接下来的情节。其中有学生模拟妈妈的语气,对她进行夸奖:“孩子,你真聪明,你救了我们一大家子人!”也有学生模拟哥哥的语气对她跷起大拇指:“妹妹,你真聪明,我要向你学习!”结合补白内容进行分析,学生不仅赞美了杰奎琳的聪明机智,而且还更多关注到杰奎琳一家团结合作、与敌人周旋这一点。
通过这种方式,不仅能让学生深刻认识到标点符号的作用,而且在一定程度上填补了教学内容,便于他们开拓视野,自动填补想象空间,丰富了学生对文本主题与人物形象的理解。借助标点留白进行补白,通过巧妙设计、有效引导,还能丰富学生情感,渗透言语表达技巧,真正让学生收获更多。
二、结合主题补白,助力理解深化
文本主题隐藏较深,不是学生借助文本简单阅读就能理解的,教师必须要借助一定的铺垫,层层推入、剥茧抽丝,才能让学生从中深入理解作者所要表达的意思。借助主题进行补白,则是较好的一种途径,可以链接背景,可以结合结尾,也可以创设情境,等等,形式多样,关键是通过补白进行主题深化,最终达到理解文本的目的。
整合背景补白。比如苏教版六年级下册《莫泊桑拜师》这一课,其主题是展现福楼拜对莫泊桑的耐心教导。教师可以以莫泊桑名作《羊脂球》为背景,提问:“福楼拜在他该书成名时去世了,噩耗传来,莫泊桑会想到什么?说些什么?”从学生的回答反馈来看,他们大多通过换位思考,重点表达了莫泊桑对老师的感恩之情。
借助结尾补白。比如苏教版六年级上册《爱之链》这一课,其主题是通过乔依帮助老妇人、老妇人帮助乔依妻子来表明爱是可以传递的。
课文结尾:“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好的,亲爱的,乔依……’”对此教师可以引导学生以“第二天,女店主把纸条给了乔依”为开头,展开想象进行续写。虽然学生所想内容有所不同,但都是用自己的言语表达了爱的感动。这与文本主题是一脉相承的。
创设情境补白。比如苏教版六年级上册《生命的林子》这一课,其主题是人是不能远离社会的。对此教师可以结合文本内容,紧贴主题,创设情境,即:“玄奘又碰到了当初劝他离开法门寺的那个人……”有学生结合自己理解,进行模拟对话:“你为什么还没走呀?”“只有留在法门寺里,我才能得以成长,才能出人头地;如果我去了山野小寺,也许能够主持一方,但最终却只能做烧火的‘薪柴’。”由此可知,学生已经实现了与文本主题的深度对话。
三、结合情节补白,实现情感共鸣
越是优美的文本,就越是作者情感积淀的产物。换句话说,作者是带着自己的情感进行写作的。要实现与作者的对话,前提是要与作者进行情感共鸣。如果仅靠阅读,也许学生能够注入情感,但必然体验不深。只有结合情节进行补白,尤其是在高潮时补白,才能引导学生穿越时空与作者进行对话。
比如苏教版六年级上册《船长》这一课,人物特征鲜明,故事情节十分感人。因此,教师可以结合文本高潮部分引导学生进行补白。这一课高潮部分为“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”,重点展现了哈尔威船长忠于职守的高大伟岸形象。而读到这一部分时,无论是教师还是学生,心情都是沉重的,都有千言万语,急需表达。对于课堂来说,这是一种留白。教师引导学生进行补白,不仅可以点燃学生思维火花,引起情感共鸣,而且还能让学生获得对人生的感悟。
在模拟对话中,有学生这样说:“船长,你这样走了,你的妻子怎么办?你的孩子怎么办?”“朋友,不是我不想回去,这里也是我的一个家,我必须与它共存亡……”通过这种对话形式,学生的情感也得以积淀。高潮,不仅是文本的高潮,同样也是课堂教学的高潮,引導学生结合情感高潮进行补白,能够较好地让学生进行换位思考,为课堂教学的精彩生成奠定基础。
总而言之,文本留白是一种艺术表达的需要。教师要充分挖掘,引导学生进行补白。这样不仅可以帮助学生拓展写作训练的空间,做到以读促写,而且还能以写促读,加深对文本主题的理解。另外需要注意的是,只有把握补白的训练度,做到恰到好处,才能有效激发学生的兴趣。