论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，基于微视频的翻转课堂作为全新的教学模式和手段，在深化初中化学教学改革、优化初中化学课堂结构方面，发挥了重要的作用。本文结合初中化学教学实际，从三方面入手重点探讨微课支撑下初中化学教学的创新生成路径，以期为广大同仁提供有益参考。
关键词：翻转课堂；初中化学；创新生成
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-046-1
教育新常态下，初中化学教育教学改革已经进入了“深水期”，如何在核心素养理念的指导下进一步创新教学理念、教学方式和评价方式，已经成为广大初中化学教师深入思考与研究的课题。对此，加强翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成研究，对促进初中化学教育改革健康发展，无疑具有重要的现实意义和指导价值。
一、微课预习，增加密度
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化，如此不仅不会影响实验课时，而且能够提高实验学习的效率和效果。
例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，教师可结合实验内容精心设计有关粗盐提纯概念、应用、流程、操作技巧等知识的微视频，然后要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，然后提出自己在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。这样不仅能够有效缩短实验教学的課上时间，而且能够有效提高学生实验的成功率和成效率，进而为打造高效的化学实验课堂奠定坚实基础。
此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、QQ群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、全程渗透，巩固提升
翻转课堂为学生自主学习提供了足够的可能性，在翻转模式支撑下，教师的角色发生了重大改变，不再是单纯的实验演示者，更多的是学生自主学习的引导者。在初中化学实验翻转课堂上，教师可以在课前、课中、课后精心设计针对性较强的微视频，以实现翻转模式的全程渗透，进而达到优化结构、巩固提升的教学效果。
例如，在进行“二氧化碳制取”的实验教学时，教师可在课前、课中、课后分别制作相应的“微视频”。课前“微视频”引导学生对实验原理、实验流程和实验设备等展开自主学习，以对实验重点形成初步把握；课中“微视频”集中归纳学生在自主预习中遇到的普遍问题，并创设相关的问题情境，然后组织学生以小组形式展开自主探究学习；课后“微视频”主要回顾实验过程中的关键点和注意事项，然后将其上传到班级微信群或QQ群，以帮助学生课下复习，加深对知识的理解和运用。
另外，在实验自主探究环节，教师还可创造性地设计探究实验，为学生提供相应的实验器材，然后组织学生以小组形式设计实验方案，选择实验器材，自主实施实验，最后通过小组自评、组间互评的方式找出各自实验的优缺点。这样一来，不仅能够有效培养学生的创新思维，激发学生化学实验自主探究意识，而且能够优化课堂结构，提高学生动手实践能力，巩固提升学生知识系统。
三、课下延伸，个性实施
目前，微课不仅在课前预习、课中讲授中发挥着重要作用，而且在课后评价、复习等延伸环节也扮演着关键角色，对提升学生化学核心素养有着重要价值。在传统化学实验教学中，教师通常会结合学生实际制定学习进度计划，但这一计划是站在整体层面考虑的，层次性和针对性有所欠缺。但事实上，学生在化学水平、认知能力、思维方式等方面存在较大差异，教师必须充分尊重学生个体差异，实施个性化、层次化教学，才能达到预期良好的教学效果。而翻转课堂模式的引入，能够有效解决传统教学“一刀切”的问题，学生完全能够根据自身实际选择相应的视频，利用课下时间进行充分的延伸学习，进而达到全面提升、整体进步的效果。
例如，在进行完“物质燃烧条件”的实验教学后，教师可设计课下复习“微视频”，并将其分为基础和延伸两个部分。基础部分主要是回顾实验设计流程、实验技巧和注意事项等基础知识；延伸部分则主要是拓展研究、前沿介绍和创新实验等拓展知识。这样的“微视频”不仅能够满足学生移动化、碎片化、个性化的学习要求，赋予学生更多的自主选择权，而且能够兼顾不同层次的学生，让每一位学生都可以结合自身实际灵活调整学习进度，进而快速有效地掌握实验操作要点，达到事半功倍的学习效果。
总而言之，在初中化学教学中，教师要在明确翻转课堂教学优势作用的基础上，结合实验内容和学生实际，灵活采取有效措施进行创新生成，加强数学教学课前、课中、课后的“微视频”应用，把握微课预习、全程渗透、课下延伸的实施要点，积极打造高效、开放、翻转的化学实验课堂，充分发挥翻转课堂在深化化学实验教学中的作用，以培养学生化学学科的核心素养。
[参考文献]
[1]舒秀荣.初中化学翻转课堂教学中核心素养培养的研究[J].中学化学教学参考，2017（12）.
[2]赵娟.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中学化学教学参考，2017（12）.
[3]林宏彪.翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2016（01）.
关键词：翻转课堂；初中化学；创新生成
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-046-1
教育新常态下，初中化学教育教学改革已经进入了“深水期”，如何在核心素养理念的指导下进一步创新教学理念、教学方式和评价方式，已经成为广大初中化学教师深入思考与研究的课题。对此，加强翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成研究，对促进初中化学教育改革健康发展，无疑具有重要的现实意义和指导价值。
一、微课预习，增加密度
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化，如此不仅不会影响实验课时，而且能够提高实验学习的效率和效果。
例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，教师可结合实验内容精心设计有关粗盐提纯概念、应用、流程、操作技巧等知识的微视频，然后要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，然后提出自己在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。这样不仅能够有效缩短实验教学的課上时间，而且能够有效提高学生实验的成功率和成效率，进而为打造高效的化学实验课堂奠定坚实基础。
此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、QQ群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、全程渗透，巩固提升
翻转课堂为学生自主学习提供了足够的可能性，在翻转模式支撑下，教师的角色发生了重大改变，不再是单纯的实验演示者，更多的是学生自主学习的引导者。在初中化学实验翻转课堂上，教师可以在课前、课中、课后精心设计针对性较强的微视频，以实现翻转模式的全程渗透，进而达到优化结构、巩固提升的教学效果。
例如，在进行“二氧化碳制取”的实验教学时，教师可在课前、课中、课后分别制作相应的“微视频”。课前“微视频”引导学生对实验原理、实验流程和实验设备等展开自主学习，以对实验重点形成初步把握；课中“微视频”集中归纳学生在自主预习中遇到的普遍问题，并创设相关的问题情境，然后组织学生以小组形式展开自主探究学习；课后“微视频”主要回顾实验过程中的关键点和注意事项，然后将其上传到班级微信群或QQ群，以帮助学生课下复习，加深对知识的理解和运用。
另外，在实验自主探究环节，教师还可创造性地设计探究实验，为学生提供相应的实验器材，然后组织学生以小组形式设计实验方案，选择实验器材，自主实施实验，最后通过小组自评、组间互评的方式找出各自实验的优缺点。这样一来，不仅能够有效培养学生的创新思维，激发学生化学实验自主探究意识，而且能够优化课堂结构，提高学生动手实践能力，巩固提升学生知识系统。
三、课下延伸，个性实施
目前，微课不仅在课前预习、课中讲授中发挥着重要作用，而且在课后评价、复习等延伸环节也扮演着关键角色，对提升学生化学核心素养有着重要价值。在传统化学实验教学中，教师通常会结合学生实际制定学习进度计划，但这一计划是站在整体层面考虑的，层次性和针对性有所欠缺。但事实上，学生在化学水平、认知能力、思维方式等方面存在较大差异，教师必须充分尊重学生个体差异，实施个性化、层次化教学，才能达到预期良好的教学效果。而翻转课堂模式的引入，能够有效解决传统教学“一刀切”的问题，学生完全能够根据自身实际选择相应的视频，利用课下时间进行充分的延伸学习，进而达到全面提升、整体进步的效果。
例如，在进行完“物质燃烧条件”的实验教学后，教师可设计课下复习“微视频”，并将其分为基础和延伸两个部分。基础部分主要是回顾实验设计流程、实验技巧和注意事项等基础知识；延伸部分则主要是拓展研究、前沿介绍和创新实验等拓展知识。这样的“微视频”不仅能够满足学生移动化、碎片化、个性化的学习要求，赋予学生更多的自主选择权，而且能够兼顾不同层次的学生，让每一位学生都可以结合自身实际灵活调整学习进度，进而快速有效地掌握实验操作要点，达到事半功倍的学习效果。
总而言之，在初中化学教学中，教师要在明确翻转课堂教学优势作用的基础上，结合实验内容和学生实际，灵活采取有效措施进行创新生成，加强数学教学课前、课中、课后的“微视频”应用，把握微课预习、全程渗透、课下延伸的实施要点，积极打造高效、开放、翻转的化学实验课堂，充分发挥翻转课堂在深化化学实验教学中的作用，以培养学生化学学科的核心素养。
[参考文献]
[1]舒秀荣.初中化学翻转课堂教学中核心素养培养的研究[J].中学化学教学参考，2017（12）.
[2]赵娟.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中学化学教学参考，2017（12）.
[3]林宏彪.翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2016（01）.