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摘要：随着科学技术日新月异地发展，特别是“互联网+”时代来临，知识产权愈加成为国家科技竞争力的重要依托，随之知识产权学科建设和人才供给等问题也被置于风口浪尖。当前我国知识产权学科建设仍存在许多不完善之处，其中师资力量不足、理论与实践相脱离以及有关知识产权学科门类划分不合理等问题最为突出。
关键词：知识产权;科技;学科建设;人才培养
一、现状
随着社会经济的发展，作为无形财产的知识产权越来越多地出现在人们的视野，随之人们对知识产权的保护意识也不断加强。自从2001年加入世界贸易组织后，我国更加融入到经济全球化的世界经济发展格局之中，人们对知识产权的认同和需求不断强化。在这一背景下，知识产权制度将如何完善受到更多专业人士的关注，而作为学术领域先锋军的各大高校自然就成为知识产权法学科建设与创新的排头兵。我国高校知识产权教育始于上世纪80年代，至今已发展成为多层次的知识产权教育模式。据统计，目前全国已有60多所高校开设了知识产权本科专业，将近百所院校招收知识产权方向的硕士生，另外有近20所院校招收知识产权相关方向的博士生，同时全国高校已设立了30所左右知识产权学院，以进行知识产权人才的培养。
二、存在问题及原因分析
在新的形势下，知识产权学科虽有蓬勃发展，但也使得现阶段高校知識产权人才培养模式难以适应社会实际需求等问题逐渐暴露。首先，许多高校的知识产权学科师资力量不足。当前，我国许多高校尤其是综合类院校在法学学科上师资力量不足，一名法学教师同时讲授几门课程的情况不在少数，而对于本来就是年轻学科的知识产权法来说这种状况更为严重，甚至在一些专门法学院校知识产权的师资力量都不够充足。因此在这种情况下根本没有达到设置这门课程的要求，而大多数学校中能够有专门从事知识产权研究的老师就更少了，在知识产权方面有实务经验的老师更是少之又少。因为学时有限，老师们有受到传统教学模式思维的影响，所以老师就为了压缩课时而删减讲课内容，虽然大多数老师讲授的都是最精华的内容，但在这种情况下学生往往处于知其然而不知其所以然的状态，草草结束课程;其次，知识产权授课和培养模式较为单一，难以适应社会发展需要。就目前看，知识产权的授课模式多为课堂讲述，缺少实践操作，这样就更加导致学生对灌输型授课模式的排斥，缺乏学习兴趣。而事实上，知识产权相对于其他学科是一门更加偏向于实务化的学科，这要从知识产权的起源说起，正是因为随着智力成果、科学技术的发展，人们对知识产权保护的呼声才越来越高涨，而智力成果的出现和科学技术的进步正是人们实践的过程，所以单纯的理论讲授难以起到理想的效果;最后，知识产权学科建设也是知识产权人才培养难以逾越的障碍。目前，我国高校设置有13个大的学科门类，总共110个一级学科、400左右个二级学科，而知识产权专业在我国高校学科门类中仍未被列为二级学科，这就在学科层级上限制了知识产权的学科发展，成为制约知识产权人才培养的瓶颈。一方面，知识产权学科门类定位不清直接导致了相关教学科研机构设置的不统一，进而影响到了知识产权教学活动的有序开展。例如知识产权法教学科研机构的设置是设在法学院当中，还是单独成立知识产权学院;知识产权学科定位是在民商法学或者经济法学等门类之下还是与其相平行等等。另一方面，由于知识产权学科定位不清，导致了师资团队培养的困难，从而影响知识产权师资人才队伍的建设与稳定，导致招生门类不清晰，影响学生的专业方向选择，不利于高质量知识产权人才的培养。此外，还有一些其他因素也会影响到知识产权学科发展建设，例如知识产权起源于英美法系和大陆法系国家，由于语言不相通及思想观念等原因，导致对知识产权知识的学习难度加大，从而造成了学生对知识产权的学习积极性不高;由于知识产权对学生有着较高的复合性要求，但是相当一部分学生并不具有理工科背景，这样就加大了学生的学习难度。
三、对策与建议
第一，加强高校师资队伍建设。国家有关部门应根据我国高校知识产权教育的现实需求，制定相应的高校知识产权师资培养计划，同时增加知识产权相关领域实务人员的聘请数量，从而形成培养、开发与实践相结合的高校知识产权教学模式。采用选修课、必修课、网课以及讲座等多种多样的授课形式对知识产权专业的学生开展知识产权多样化课堂，加强其他专业在校本科生和研究生知识产权教育的宣传，逐步提高高校学生的知识产权意识。具体可以从以下几个方面着手：制定引进师资的计划，加强从国内外引进知识产权高学历人才的力度;对校内优秀青年教师进行知识产权培训，同时与具备学科优势的高校加强交流合作;聘请实务机构、行政机构的优秀实务人员到高校兼任指导老师等等。
由于社会对知识产权人才的背景要求具有复合性的特点，比如知识产权法律实务人才除了具备扎实的知识产权法学的理论基础外，还应具备其他方面的专业知识才能将知识产权法的知识融会贯通。因此，要想培养出高水平的复合型人才，高校的师资教学团队也应当是结构多元化的，有条件的高校可以设立专门的知识产权法学院以整合各相关学院所具备的资源，同时还可以开展校际师资合作，提高知识产权的教学资源共享水平。
重视培养在校生的实务能力，做到理论与实践相结合。知识产权教育具有较强的复合性与实践性，因此高校应当开门办学，加强学生的实践教育，在知识产权基础理论课程的基之上，增加具有实践性内容的课程。根据社会对知识产权专业人才的要求，并结合具有不同特点的不同专业，完善知识产权课程体系，将理工类学生的专业背景优势最大化，做到科技与法律并举，管理与外语兼具。此外还可以在取得相关部门支持的情况下，依托知识产权教育条件比较好的高校，并邀请相关实务单位人员参加，联合其他高校开展高校知识产权课程拓新。
以知识产权法为例，现阶段社会对知识产权人才存在强烈的较大需求，尤其是作为迫切需要创新的广大企业主体，需要一大批既有理论基础、又懂实践实务的知识产权复合型人才，而这种人才不仅仅具有较为扎实的法律功底，还要求具有理工科等其他专业知识。因此在基础教育方面，培养对象是在校大学生，培养目标是提高大学生的知识产权意识，使其更多地了解当前社会对知识产权的保护形势;在专业教育方面，培养对象大多是知识产权专业学生，培养目标是深层次掌握知识产权法律知识，能着手从事知识产权法律实务性工作的专门人才。出于知识产权学科的复合型和交叉性，应当重点招收理工科专业的生源，培养熟练掌握法学和知识产权专业知识、具有良好的专业能力和综合素质能并胜任知识产权相关领域实务工作的高级人才，尽力培养成具备综合教育背景、全面系统掌握知识产权理论、把握法学和知识产权前沿、具有国际视野和参与国际法律实务能力并能够在国家知识产权战略和规划中发挥重要作用的人才。
第三，稳步推进知识产权学科分类的建设，是从根本上解决知识产权人才培养问题的有效途径。对此，应广泛征求知识产权法学术界的意见，积极展开知识产权学科基础理论知识和研究方法的深入研究，为构建更具前沿地位的独立的知识产权学科奠定基础。同时，可以争取在与知识产权相关的其他领域拓展与知识产权有关的学科门类，如经济学、管理学等可与知识产权结合的一级学科，开设一些与知识产权相关的二级学科，激发这些学科潜在的知识产权方面的科研潜力，形成一定的理论基础，逐渐成立相对成熟的知识产权法二级学科，并积极推动一级学科的建设。
第四，促进我国知识产权法教育的观念转变。增强知识产权学科教育意识的关键，首先是应解决思想意思层面上的问题，即高校和相关部门要充分认识到知识产权教育的重要性，把知识产权教育放在高校学科建设工作的突出位置。一方面，学校要转变知识产权的传统观念，确立知识产权教育不能等同于一般法律教育的思想，要如同其他必修课程一样，将知识产权纳入正规的教学教育体系，增加知识产权学科在在校学生必修学分中所占的比重;另一方面，要明确知识产权教学工作的具体负责人，制定具体的教学方案，明确发展方向，紧抓落实有关的课程设置。同时，要深刻理解知识产权的作用和重要性，提升保护自己的智力成果的意识，尊重和依法使用他人的知识产权成果，即要有保护意识和尊重意识。
经过数十年的探索与发展，我国高校知识产权的人才培养已形成相对完整、系统的模式。随着科学技术的日益进步，国家会越来越重视知产产权的保护，并针对现阶段的不足之处做出改进，更加重视高校知识产权的相关
参考文献：
陈桂枝.我国高校知识产权法制教育的现状及其对策[D].华中师范大学.学科建设与人才培养。
关键词：知识产权;科技;学科建设;人才培养
一、现状
随着社会经济的发展，作为无形财产的知识产权越来越多地出现在人们的视野，随之人们对知识产权的保护意识也不断加强。自从2001年加入世界贸易组织后，我国更加融入到经济全球化的世界经济发展格局之中，人们对知识产权的认同和需求不断强化。在这一背景下，知识产权制度将如何完善受到更多专业人士的关注，而作为学术领域先锋军的各大高校自然就成为知识产权法学科建设与创新的排头兵。我国高校知识产权教育始于上世纪80年代，至今已发展成为多层次的知识产权教育模式。据统计，目前全国已有60多所高校开设了知识产权本科专业，将近百所院校招收知识产权方向的硕士生，另外有近20所院校招收知识产权相关方向的博士生，同时全国高校已设立了30所左右知识产权学院，以进行知识产权人才的培养。
二、存在问题及原因分析
在新的形势下，知识产权学科虽有蓬勃发展，但也使得现阶段高校知識产权人才培养模式难以适应社会实际需求等问题逐渐暴露。首先，许多高校的知识产权学科师资力量不足。当前，我国许多高校尤其是综合类院校在法学学科上师资力量不足，一名法学教师同时讲授几门课程的情况不在少数，而对于本来就是年轻学科的知识产权法来说这种状况更为严重，甚至在一些专门法学院校知识产权的师资力量都不够充足。因此在这种情况下根本没有达到设置这门课程的要求，而大多数学校中能够有专门从事知识产权研究的老师就更少了，在知识产权方面有实务经验的老师更是少之又少。因为学时有限，老师们有受到传统教学模式思维的影响，所以老师就为了压缩课时而删减讲课内容，虽然大多数老师讲授的都是最精华的内容，但在这种情况下学生往往处于知其然而不知其所以然的状态，草草结束课程;其次，知识产权授课和培养模式较为单一，难以适应社会发展需要。就目前看，知识产权的授课模式多为课堂讲述，缺少实践操作，这样就更加导致学生对灌输型授课模式的排斥，缺乏学习兴趣。而事实上，知识产权相对于其他学科是一门更加偏向于实务化的学科，这要从知识产权的起源说起，正是因为随着智力成果、科学技术的发展，人们对知识产权保护的呼声才越来越高涨，而智力成果的出现和科学技术的进步正是人们实践的过程，所以单纯的理论讲授难以起到理想的效果;最后，知识产权学科建设也是知识产权人才培养难以逾越的障碍。目前，我国高校设置有13个大的学科门类，总共110个一级学科、400左右个二级学科，而知识产权专业在我国高校学科门类中仍未被列为二级学科，这就在学科层级上限制了知识产权的学科发展，成为制约知识产权人才培养的瓶颈。一方面，知识产权学科门类定位不清直接导致了相关教学科研机构设置的不统一，进而影响到了知识产权教学活动的有序开展。例如知识产权法教学科研机构的设置是设在法学院当中，还是单独成立知识产权学院;知识产权学科定位是在民商法学或者经济法学等门类之下还是与其相平行等等。另一方面，由于知识产权学科定位不清，导致了师资团队培养的困难，从而影响知识产权师资人才队伍的建设与稳定，导致招生门类不清晰，影响学生的专业方向选择，不利于高质量知识产权人才的培养。此外，还有一些其他因素也会影响到知识产权学科发展建设，例如知识产权起源于英美法系和大陆法系国家，由于语言不相通及思想观念等原因，导致对知识产权知识的学习难度加大，从而造成了学生对知识产权的学习积极性不高;由于知识产权对学生有着较高的复合性要求，但是相当一部分学生并不具有理工科背景，这样就加大了学生的学习难度。
三、对策与建议
第一，加强高校师资队伍建设。国家有关部门应根据我国高校知识产权教育的现实需求，制定相应的高校知识产权师资培养计划，同时增加知识产权相关领域实务人员的聘请数量，从而形成培养、开发与实践相结合的高校知识产权教学模式。采用选修课、必修课、网课以及讲座等多种多样的授课形式对知识产权专业的学生开展知识产权多样化课堂，加强其他专业在校本科生和研究生知识产权教育的宣传，逐步提高高校学生的知识产权意识。具体可以从以下几个方面着手：制定引进师资的计划，加强从国内外引进知识产权高学历人才的力度;对校内优秀青年教师进行知识产权培训，同时与具备学科优势的高校加强交流合作;聘请实务机构、行政机构的优秀实务人员到高校兼任指导老师等等。
由于社会对知识产权人才的背景要求具有复合性的特点，比如知识产权法律实务人才除了具备扎实的知识产权法学的理论基础外，还应具备其他方面的专业知识才能将知识产权法的知识融会贯通。因此，要想培养出高水平的复合型人才，高校的师资教学团队也应当是结构多元化的，有条件的高校可以设立专门的知识产权法学院以整合各相关学院所具备的资源，同时还可以开展校际师资合作，提高知识产权的教学资源共享水平。
重视培养在校生的实务能力，做到理论与实践相结合。知识产权教育具有较强的复合性与实践性，因此高校应当开门办学，加强学生的实践教育，在知识产权基础理论课程的基之上，增加具有实践性内容的课程。根据社会对知识产权专业人才的要求，并结合具有不同特点的不同专业，完善知识产权课程体系，将理工类学生的专业背景优势最大化，做到科技与法律并举，管理与外语兼具。此外还可以在取得相关部门支持的情况下，依托知识产权教育条件比较好的高校，并邀请相关实务单位人员参加，联合其他高校开展高校知识产权课程拓新。
以知识产权法为例，现阶段社会对知识产权人才存在强烈的较大需求，尤其是作为迫切需要创新的广大企业主体，需要一大批既有理论基础、又懂实践实务的知识产权复合型人才，而这种人才不仅仅具有较为扎实的法律功底，还要求具有理工科等其他专业知识。因此在基础教育方面，培养对象是在校大学生，培养目标是提高大学生的知识产权意识，使其更多地了解当前社会对知识产权的保护形势;在专业教育方面，培养对象大多是知识产权专业学生，培养目标是深层次掌握知识产权法律知识，能着手从事知识产权法律实务性工作的专门人才。出于知识产权学科的复合型和交叉性，应当重点招收理工科专业的生源，培养熟练掌握法学和知识产权专业知识、具有良好的专业能力和综合素质能并胜任知识产权相关领域实务工作的高级人才，尽力培养成具备综合教育背景、全面系统掌握知识产权理论、把握法学和知识产权前沿、具有国际视野和参与国际法律实务能力并能够在国家知识产权战略和规划中发挥重要作用的人才。
第三，稳步推进知识产权学科分类的建设，是从根本上解决知识产权人才培养问题的有效途径。对此，应广泛征求知识产权法学术界的意见，积极展开知识产权学科基础理论知识和研究方法的深入研究，为构建更具前沿地位的独立的知识产权学科奠定基础。同时，可以争取在与知识产权相关的其他领域拓展与知识产权有关的学科门类，如经济学、管理学等可与知识产权结合的一级学科，开设一些与知识产权相关的二级学科，激发这些学科潜在的知识产权方面的科研潜力，形成一定的理论基础，逐渐成立相对成熟的知识产权法二级学科，并积极推动一级学科的建设。
第四，促进我国知识产权法教育的观念转变。增强知识产权学科教育意识的关键，首先是应解决思想意思层面上的问题，即高校和相关部门要充分认识到知识产权教育的重要性，把知识产权教育放在高校学科建设工作的突出位置。一方面，学校要转变知识产权的传统观念，确立知识产权教育不能等同于一般法律教育的思想，要如同其他必修课程一样，将知识产权纳入正规的教学教育体系，增加知识产权学科在在校学生必修学分中所占的比重;另一方面，要明确知识产权教学工作的具体负责人，制定具体的教学方案，明确发展方向，紧抓落实有关的课程设置。同时，要深刻理解知识产权的作用和重要性，提升保护自己的智力成果的意识，尊重和依法使用他人的知识产权成果，即要有保护意识和尊重意识。
经过数十年的探索与发展，我国高校知识产权的人才培养已形成相对完整、系统的模式。随着科学技术的日益进步，国家会越来越重视知产产权的保护，并针对现阶段的不足之处做出改进，更加重视高校知识产权的相关
参考文献：
陈桂枝.我国高校知识产权法制教育的现状及其对策[D].华中师范大学.学科建设与人才培养。