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【摘 要】本文旨在调查研究幼儿美术教师职业行动能力，通过探索幼儿美术教师职业行动能力结构，对幼儿美术教师职业行动能力的问卷调查得出数据结果进行差异分析，了解幼儿美术教师职业行动能力的现状，提出了提高幼儿美术教师职业行动能力的教育建议。
【关键词】幼儿；幼儿美术教育；幼儿教师；职业行动能力
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0127-02
一、引言
1.问题提出。
《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师必须具备良好环境的创设与利用能力，这是幼儿园教师应具备的教育教学实践能力之一。在我国幼儿美术教育实践活动中，幼儿教师在教学中还存在着诸多的误区，如教育内容脱离幼儿的生活经验，过度强调美术技法训练等现象，师范院校幼儿美术教师培养也出现了目标偏离、课程以知识为主线、评价错位及模式混乱等问题。针对这一现实问题，本研究采用问卷调查方式，旨在调查研究幼儿美术教师职业行动能力，通过探索幼儿美术教师职业行动能力结构，了解幼儿美术教师职业行动能力的现状，为课题进一步研究提供依据。
2.研究目的。
这是一项关于幼儿美术教师职业行动能力的调查问卷，研究者通过访谈，结合相关书籍和文献编制了调查问卷，初步构想幼儿园教师美术素养构成的四个维度，调研分析幼儿美术教师相关职业理念、能力结构、美术素养、职业发展需求等现状，通过对幼儿美术教师职业行动能力的问卷调查得出数据结果，对不同学历、不同职级、不同专业、不同教龄、是否为美术特色幼儿园教师进行差异分析，提出提高幼儿美术教师职业行动能力的教育建议，为中职学校进一步开展幼儿美术教育研究，构建项目课程内容提供依据。
3.研究意义。
本问卷调查研究的积极意义在于，随着信息技术的发展与运用，幼儿美术教育的方式与渠道产生了极大的变化，幼儿教师队伍整体教育素质亟待提升。师范院校教师教育应更新教育理念，结合幼儿园美术教师的实际需求，明确幼儿美术教育对幼儿发展的积极意义，改革传统的课堂教学模式，优化教学过程，实现学习成果的多元化评价，全面提升学生职业素养与职业能力。二、研究方法
1.研究对象。
为了了解幼儿美术教师职业行动能力的现实状况，便于研究者问卷的发放与数据采样，本研究以W市幼儿园为调查对象，采用目的性随机取样的方法，满足匿名的需要，将所有的幼儿园教师作为调查对象。共计对368名不同学历、专业、年龄、教龄与职称的教师进行了有效的问卷调查与回收，收到有效问卷366份。
2.研究方法。
（1）数据资料收集。
借助问卷网，将编制好并经过试测和修改后的问卷进行发放，通过QQ和微信等软件发送问卷链接，被调查者在手机上点开链接即可进行填答，研究者实时关注填答情况和收集到的数据资料，为本研究提供真实的一线数据资料。
（2）数据资料处理。
先将收集到的原始数据借助办公软件Excel导出，再导入到统计软件SPSS22.0中，在SPSS22.0变量视图中对显示的数据设置变量属性，分别是变量名（Name）、变量类型（Type）、长度（Width）、小数点位置（Decimals）、变量名标签（Label）、变量名值标签（Value）、缺失值（Missing）、数据列的显示宽度（Columns）、对齐方式（Align）和度量尺度（Measure）。然后按量表要求转化所有反向题分数，计算各变量的项目均分，并通过描述性统计分析大致了解数据的分布类型和特点、数据分布的集中趋势和离散程度，接着进行独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析与回归分析等，同时使用办公软件Excel进行作图。三、研究结果
1.幼儿美术教师职业发展需求的满足程度。
幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足程度能够真实反映教师专业观念、专业知识及专业能力的发展情况，体现美术教师专业发展的速度与质量，为此，本研究对专业发展素养需求的满足程度进行了调查与分析。
分析结果显示，幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，主要体现为以下两点：第一，幼儿园美术教师职业行动力发展需求完全得到满足的比例很小；第二，幼儿园美术教师职业行动力发展需求较少得到满足和没有满足的情况占有一定的比例，尤其体现在专业知识需求方面。
2.幼兒美术教师专业发展需求的影响因素。
通过问卷调查与访谈分析发现，幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同。根据已有研究，本研究认为影响幼儿园美术教师职业行动能力的因素主要包括社会、幼儿园、教师和幼儿四个方面。本研究在明确各方面影响因素的基础上，探讨分析了影响幼儿园美术教师职业行动能力的主要因素及其具体作用，以更好地理解幼儿园美术教师职业行动能力的现状及特征，进而有针对性地思考如何促进新任教师的专业发展。
影响幼儿园美术教师职业行动能力的因素是多种多样的，这些因素都对幼儿园美术教师职业行动能力发展需求具有一定程度的影响，各因素按照影响程度的大小依次是教师当前发展水平、幼儿园的支持、教师专业及学历、幼儿的发展特点，接着是教师职业期望、家长的期望和要求、幼儿园的要求及评价、教育行政部门的要求，其中教师当前发展水平和幼儿园的支持在较大程度上对幼儿园美术教师职业行动能力产生影响。
3.幼儿园教师职业行动能力一般特点分析。
本研究依据幼儿园美术教师职业行动能力各个成分以及总量表所得的平均分和标准差，来进行幼儿园美术教师职业行动能力的特点分析。
调查显示，美术素养、能力结构、职业理念、发展需求四个幼儿园美术教师职业行动能力中，平均每位教师在美术素养中的平均得分为2.1304，在能力结构上的平均得分为2.9295，在职业理念上的平均得分为2.9153，在发展需求上的平均得分为2.8921。各个成分得分从高到低依次为：能力结构、职业理念、发展需求和美术素养。我们可以分析出目前芜湖市幼儿园教师职业行动能力的特点是：幼儿园教师具备良好的能力结构、职业理念。幼儿园教师在学前儿童美术素养方面需要加强。 4.不同学历幼儿园教师职业行动力分析。
据调查了解，目前幼儿园教师以大专学历教师占多数。根据表数据显示，虽然拥有大专以下学历的幼儿园教师在整个教师群体中是很小的一部分，但是却在学前儿童美术素养、能力结构、职业理念、发展需求等素养水平上表现出了发展的潜力，并有较高的职业发展需求，但不存在显著差异。大专以下教师在能力结构和美术素养上得分高于其他学历教师，略胜一筹。大专教师在职业理念上得分高于其他学历教师，略胜一筹。本科教师在发展需求上得分高于其他学历教师，略胜一筹。根掘表的数据我们也还可以分析出存在的问题：
（1）学前儿童美术素养和能力结构得分随学历的增高依次递减。
研究了解到幼儿园教师特别是刚毕业才加入工作的年轻教师，对学校课程的理论知识的记忆和了解还比较深刻，随着时间知识会慢慢遗忘，致幼儿教师的学前儿童美术素养和能力结构在学历上存在倒退现在，同时也反应当前社会不能仅仅依靠学历文凭来评判个人的素养高低
（2）高学历幼儿园教师在美术素养和技能方面有待提高。
在美术素养得分上，大专以下到木科学历教师得分差距细微，但是本科以上学历教师与其他学历教师相比在美术素养上相差较大，虽然差异不显著，但也确实反映了我们目前高学历幼儿园教师的普遍现象，理论水平与技能水平和实践能力还有一定距离。
5.不同专业幼儿园教师美术素养分析。
本研究依照被试的所学专业层次不同，把被试分为学前教育、美术教育和其他专业三个层次，对不同专业幼儿园教师职业行动能力得分进行方差分析。据研究调查了解，大部分幼儿园教师都是学前教育专业，美术专业或其他专业成为幼儿教师的人数较少。学前专业毕业的幼儿园教师在学前儿童美术素养得分要高于美术专业幼儿园教师与其他专业幼儿教师，但不存在显著差异。其他专业毕业的幼儿同教师发展需求得分和能力结构得分最高，但未达到著性水平。美术专业毕业从事幼儿园教师职业的教师在学前儿童美术职业理念方面高于学前专业和其他专业毕业的教师，但在能力结构上得分较低。相反学前教育专业的幼儿园教师在美术素养各个方面都高于美术专业毕业的幼儿教师。这说明美术专业毕业者在幼儿园教师美术素养方面不占任何优势，而且还需要加强提高这方面的素养。
6.不同教龄幼儿园教师美术素养分析。
据研究者调查了解，幼儿园教师人部分为25-30岁，年轻教师化教龄的教师较多，其次是12年以上教龄的教师居多。不同教龄的幼儿园教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求的得分存在差异，但不存在显著差异。从美术素养、能力结构、职业理念和发展需求来看都呈稳定趋势发展，随着幼儿园教师年龄的不断增长所上升，无明显起伏。但教龄长的幼儿园教师在学前儿童美术素养、能力结构方面更胜一筹。四、结论与建议
1.研究结论。
根据上述分析和讨论结果，总结如下结论：
（1）幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，主要体现在一方面，幼儿园美术教师职业行动力发展需求完全得到满足的比例很小；另一方面，幼儿园美术教师职业行动力发展需求较少得到满足和没有满足的情况占有一定的比例，尤其体现在专业知识需求方面。
（2）幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同。其中教师当前发展水平和幼儿园的支持在较大程度上对幼儿园美术教师职业行动能力产生影响。
（3）幼儿园美术教师职业行动能力的特点表明，幼儿园教师具备良好的能力结构、职业理念，但在学前儿童美术素养方面需要加强。
（4）不同学历幼儿园教师职业行动力得分的差异分析显示，学前儿童美术素养、能力结构、职业理念、发展需求等素养水平上表现出了发展的潜力，并有较高的职业发展需求，但不存在显著差异。随学历的增高依次递减，高学历幼儿园教师在美术素养和技能方面有待提高。
（5）学前专业毕业的幼儿园教师在学前儿童美术素养得分要高于美术专业幼儿园教师与其他专业幼儿教师，但不存在显著差异。美术专业毕业者在幼儿园教师美术素养方面不占任何优势，而且还需要提高这方面的素养。
（6）不同教龄的幼儿园教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求的得分存在差异，但不存在显著差异。随着教龄增长，幼儿园美术教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求方面都呈稳定上升趋势发展，无明显起伏，教龄长的幼儿园教师在在学前儿童美术素养、能力结构方面更胜一筹。
2.教育建议。
综合研究结果，可以发现幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，教师职业行动能力的发展需求最为迫切，能力结构相对最低，幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同，幼儿园美术教育对于不同学历幼儿园教师职业行动力不存在显著差异。为此本研究提出以下建议：
（1）构建中职学校学前教育专业新型的美术教育课程体系，优化课程内容，强化学前教育专业学生美术专业知识与素养的学习与训练。
（2）创新教学模式，创设由职业情境决定的学习情境，促进教与学方式的变革，推动行动能力开发的互动教学模式，提升学生的专业能力，满足未来职业发展的需求。
（3）进一步完善多元化的评价体系与标准，通过多种活动形式，与学生的校园生活与学习习惯相结合，激发学生自主学习的积极性。
参考文献
[1]王硕. 深圳市南山区幼儿园教师专业发展现状及促进策略研究[D].深圳大学，2017.
[2]方怡妮，牟映雪.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素[J].学前教育研究，2015（10）：57-63.
[3]张萌. 幼儿园新任教师专业发展需求的现状研究[D].东北师范大学，2015.
[4]邓琳. 幼儿园美术教育活动中教师教学行为的研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]徐秋霞. 城市公辦幼儿园合同制教师职业发展现状调查研究[D].云南师范大学，2014.
[6]杨毅. 幼儿教师自主研修的现状及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2013.
[7]刘志. 岳麓区幼儿园教师美术素养的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[8]沈娇. 上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究[D].华东师范大学，2012.
[9]李静. 美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[10]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008（01）：42-44.
[11]魏志英. 当代美术教师知识结构的研究[D].河北师范大学，2005.
【关键词】幼儿；幼儿美术教育；幼儿教师；职业行动能力
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0127-02
一、引言
1.问题提出。
《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师必须具备良好环境的创设与利用能力，这是幼儿园教师应具备的教育教学实践能力之一。在我国幼儿美术教育实践活动中，幼儿教师在教学中还存在着诸多的误区，如教育内容脱离幼儿的生活经验，过度强调美术技法训练等现象，师范院校幼儿美术教师培养也出现了目标偏离、课程以知识为主线、评价错位及模式混乱等问题。针对这一现实问题，本研究采用问卷调查方式，旨在调查研究幼儿美术教师职业行动能力，通过探索幼儿美术教师职业行动能力结构，了解幼儿美术教师职业行动能力的现状，为课题进一步研究提供依据。
2.研究目的。
这是一项关于幼儿美术教师职业行动能力的调查问卷，研究者通过访谈，结合相关书籍和文献编制了调查问卷，初步构想幼儿园教师美术素养构成的四个维度，调研分析幼儿美术教师相关职业理念、能力结构、美术素养、职业发展需求等现状，通过对幼儿美术教师职业行动能力的问卷调查得出数据结果，对不同学历、不同职级、不同专业、不同教龄、是否为美术特色幼儿园教师进行差异分析，提出提高幼儿美术教师职业行动能力的教育建议，为中职学校进一步开展幼儿美术教育研究，构建项目课程内容提供依据。
3.研究意义。
本问卷调查研究的积极意义在于，随着信息技术的发展与运用，幼儿美术教育的方式与渠道产生了极大的变化，幼儿教师队伍整体教育素质亟待提升。师范院校教师教育应更新教育理念，结合幼儿园美术教师的实际需求，明确幼儿美术教育对幼儿发展的积极意义，改革传统的课堂教学模式，优化教学过程，实现学习成果的多元化评价，全面提升学生职业素养与职业能力。二、研究方法
1.研究对象。
为了了解幼儿美术教师职业行动能力的现实状况，便于研究者问卷的发放与数据采样，本研究以W市幼儿园为调查对象，采用目的性随机取样的方法，满足匿名的需要，将所有的幼儿园教师作为调查对象。共计对368名不同学历、专业、年龄、教龄与职称的教师进行了有效的问卷调查与回收，收到有效问卷366份。
2.研究方法。
（1）数据资料收集。
借助问卷网，将编制好并经过试测和修改后的问卷进行发放，通过QQ和微信等软件发送问卷链接，被调查者在手机上点开链接即可进行填答，研究者实时关注填答情况和收集到的数据资料，为本研究提供真实的一线数据资料。
（2）数据资料处理。
先将收集到的原始数据借助办公软件Excel导出，再导入到统计软件SPSS22.0中，在SPSS22.0变量视图中对显示的数据设置变量属性，分别是变量名（Name）、变量类型（Type）、长度（Width）、小数点位置（Decimals）、变量名标签（Label）、变量名值标签（Value）、缺失值（Missing）、数据列的显示宽度（Columns）、对齐方式（Align）和度量尺度（Measure）。然后按量表要求转化所有反向题分数，计算各变量的项目均分，并通过描述性统计分析大致了解数据的分布类型和特点、数据分布的集中趋势和离散程度，接着进行独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析与回归分析等，同时使用办公软件Excel进行作图。三、研究结果
1.幼儿美术教师职业发展需求的满足程度。
幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足程度能够真实反映教师专业观念、专业知识及专业能力的发展情况，体现美术教师专业发展的速度与质量，为此，本研究对专业发展素养需求的满足程度进行了调查与分析。
分析结果显示，幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，主要体现为以下两点：第一，幼儿园美术教师职业行动力发展需求完全得到满足的比例很小；第二，幼儿园美术教师职业行动力发展需求较少得到满足和没有满足的情况占有一定的比例，尤其体现在专业知识需求方面。
2.幼兒美术教师专业发展需求的影响因素。
通过问卷调查与访谈分析发现，幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同。根据已有研究，本研究认为影响幼儿园美术教师职业行动能力的因素主要包括社会、幼儿园、教师和幼儿四个方面。本研究在明确各方面影响因素的基础上，探讨分析了影响幼儿园美术教师职业行动能力的主要因素及其具体作用，以更好地理解幼儿园美术教师职业行动能力的现状及特征，进而有针对性地思考如何促进新任教师的专业发展。
影响幼儿园美术教师职业行动能力的因素是多种多样的，这些因素都对幼儿园美术教师职业行动能力发展需求具有一定程度的影响，各因素按照影响程度的大小依次是教师当前发展水平、幼儿园的支持、教师专业及学历、幼儿的发展特点，接着是教师职业期望、家长的期望和要求、幼儿园的要求及评价、教育行政部门的要求，其中教师当前发展水平和幼儿园的支持在较大程度上对幼儿园美术教师职业行动能力产生影响。
3.幼儿园教师职业行动能力一般特点分析。
本研究依据幼儿园美术教师职业行动能力各个成分以及总量表所得的平均分和标准差，来进行幼儿园美术教师职业行动能力的特点分析。
调查显示，美术素养、能力结构、职业理念、发展需求四个幼儿园美术教师职业行动能力中，平均每位教师在美术素养中的平均得分为2.1304，在能力结构上的平均得分为2.9295，在职业理念上的平均得分为2.9153，在发展需求上的平均得分为2.8921。各个成分得分从高到低依次为：能力结构、职业理念、发展需求和美术素养。我们可以分析出目前芜湖市幼儿园教师职业行动能力的特点是：幼儿园教师具备良好的能力结构、职业理念。幼儿园教师在学前儿童美术素养方面需要加强。 4.不同学历幼儿园教师职业行动力分析。
据调查了解，目前幼儿园教师以大专学历教师占多数。根据表数据显示，虽然拥有大专以下学历的幼儿园教师在整个教师群体中是很小的一部分，但是却在学前儿童美术素养、能力结构、职业理念、发展需求等素养水平上表现出了发展的潜力，并有较高的职业发展需求，但不存在显著差异。大专以下教师在能力结构和美术素养上得分高于其他学历教师，略胜一筹。大专教师在职业理念上得分高于其他学历教师，略胜一筹。本科教师在发展需求上得分高于其他学历教师，略胜一筹。根掘表的数据我们也还可以分析出存在的问题：
（1）学前儿童美术素养和能力结构得分随学历的增高依次递减。
研究了解到幼儿园教师特别是刚毕业才加入工作的年轻教师，对学校课程的理论知识的记忆和了解还比较深刻，随着时间知识会慢慢遗忘，致幼儿教师的学前儿童美术素养和能力结构在学历上存在倒退现在，同时也反应当前社会不能仅仅依靠学历文凭来评判个人的素养高低
（2）高学历幼儿园教师在美术素养和技能方面有待提高。
在美术素养得分上，大专以下到木科学历教师得分差距细微，但是本科以上学历教师与其他学历教师相比在美术素养上相差较大，虽然差异不显著，但也确实反映了我们目前高学历幼儿园教师的普遍现象，理论水平与技能水平和实践能力还有一定距离。
5.不同专业幼儿园教师美术素养分析。
本研究依照被试的所学专业层次不同，把被试分为学前教育、美术教育和其他专业三个层次，对不同专业幼儿园教师职业行动能力得分进行方差分析。据研究调查了解，大部分幼儿园教师都是学前教育专业，美术专业或其他专业成为幼儿教师的人数较少。学前专业毕业的幼儿园教师在学前儿童美术素养得分要高于美术专业幼儿园教师与其他专业幼儿教师，但不存在显著差异。其他专业毕业的幼儿同教师发展需求得分和能力结构得分最高，但未达到著性水平。美术专业毕业从事幼儿园教师职业的教师在学前儿童美术职业理念方面高于学前专业和其他专业毕业的教师，但在能力结构上得分较低。相反学前教育专业的幼儿园教师在美术素养各个方面都高于美术专业毕业的幼儿教师。这说明美术专业毕业者在幼儿园教师美术素养方面不占任何优势，而且还需要加强提高这方面的素养。
6.不同教龄幼儿园教师美术素养分析。
据研究者调查了解，幼儿园教师人部分为25-30岁，年轻教师化教龄的教师较多，其次是12年以上教龄的教师居多。不同教龄的幼儿园教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求的得分存在差异，但不存在显著差异。从美术素养、能力结构、职业理念和发展需求来看都呈稳定趋势发展，随着幼儿园教师年龄的不断增长所上升，无明显起伏。但教龄长的幼儿园教师在学前儿童美术素养、能力结构方面更胜一筹。四、结论与建议
1.研究结论。
根据上述分析和讨论结果，总结如下结论：
（1）幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，主要体现在一方面，幼儿园美术教师职业行动力发展需求完全得到满足的比例很小；另一方面，幼儿园美术教师职业行动力发展需求较少得到满足和没有满足的情况占有一定的比例，尤其体现在专业知识需求方面。
（2）幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同。其中教师当前发展水平和幼儿园的支持在较大程度上对幼儿园美术教师职业行动能力产生影响。
（3）幼儿园美术教师职业行动能力的特点表明，幼儿园教师具备良好的能力结构、职业理念，但在学前儿童美术素养方面需要加强。
（4）不同学历幼儿园教师职业行动力得分的差异分析显示，学前儿童美术素养、能力结构、职业理念、发展需求等素养水平上表现出了发展的潜力，并有较高的职业发展需求，但不存在显著差异。随学历的增高依次递减，高学历幼儿园教师在美术素养和技能方面有待提高。
（5）学前专业毕业的幼儿园教师在学前儿童美术素养得分要高于美术专业幼儿园教师与其他专业幼儿教师，但不存在显著差异。美术专业毕业者在幼儿园教师美术素养方面不占任何优势，而且还需要提高这方面的素养。
（6）不同教龄的幼儿园教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求的得分存在差异，但不存在显著差异。随着教龄增长，幼儿园美术教师在美术素养、能力结构、职业理念和发展需求方面都呈稳定上升趋势发展，无明显起伏，教龄长的幼儿园教师在在学前儿童美术素养、能力结构方面更胜一筹。
2.教育建议。
综合研究结果，可以发现幼儿园美术教师专业发展素养需求的满足情况有待改善，教师职业行动能力的发展需求最为迫切，能力结构相对最低，幼儿园美术教师职业行动能力的影响因素具有多样性、复杂性和交叉性，且各类影响因素的作用也各不相同，幼儿园美术教育对于不同学历幼儿园教师职业行动力不存在显著差异。为此本研究提出以下建议：
（1）构建中职学校学前教育专业新型的美术教育课程体系，优化课程内容，强化学前教育专业学生美术专业知识与素养的学习与训练。
（2）创新教学模式，创设由职业情境决定的学习情境，促进教与学方式的变革，推动行动能力开发的互动教学模式，提升学生的专业能力，满足未来职业发展的需求。
（3）进一步完善多元化的评价体系与标准，通过多种活动形式，与学生的校园生活与学习习惯相结合，激发学生自主学习的积极性。
参考文献
[1]王硕. 深圳市南山区幼儿园教师专业发展现状及促进策略研究[D].深圳大学，2017.
[2]方怡妮，牟映雪.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素[J].学前教育研究，2015（10）：57-63.
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[4]邓琳. 幼儿园美术教育活动中教师教学行为的研究[D].湖南师范大学，2015.
[5]徐秋霞. 城市公辦幼儿园合同制教师职业发展现状调查研究[D].云南师范大学，2014.
[6]杨毅. 幼儿教师自主研修的现状及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2013.
[7]刘志. 岳麓区幼儿园教师美术素养的调查研究[D].湖南师范大学，2013.
[8]沈娇. 上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究[D].华东师范大学，2012.
[9]李静. 美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[10]彭兵，刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J].学前教育研究，2008（01）：42-44.
[11]魏志英. 当代美术教师知识结构的研究[D].河北师范大学，2005.