爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据此要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。可以从以下几方面来激趣：
　　一、依其天性，故事启趣：
　　喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
　　二、创设情境、气氛生趣：
　　“创设情景”从教学角度来讲可以使教学任务和教学内容具体化。从小学生学习的角度看，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
　　三、多样活动，表演引趣：
　　好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《坐井观天》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演青蛙、小鸟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及幽稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛得以提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，也学到识字的技能。
　　四、创建展台，比赛激趣：
　　开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
　　教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，是识字训练的重点。课堂上，教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力：找出汉字特殊规律，归类学习（从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。）；引导学生联想字形识字，比如：“花裙”的“裙”，“短裤”的“裤”，“棉袄”的“袄”，都是衣物，所有都带衣字旁，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学；结合画面组词，让学生边说边识字；借助插图练习识字；让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展等。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
　　生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学更有利于课堂教学的延伸：
　　首先，在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，识字速度也快了。
　　其次，让学生从生活中学会识字。如：识记日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
　　再次，让学生从自我体验中学会识字。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
　　最后，是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
　　以上所談的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们只有从学生的实际出发，采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。促进学生识记效果的提高。充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。