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一、交际用语中渗透文化意识
在日常交际中渗透我们中国人日常打招呼时常用“你吃过了吗？（Have you eaten？ / Have you had your dinner？）”， 如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。中国人和英国人的文化背景对比：
在英语教学中，培养学生的文化意识，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，了解英语国家的风土人情、风俗习惯和语言文化内涵，而且又加深了对本国文化的理解与探究，从而真正地理解、使用和掌握英语，进一步提高他们的跨文化交际能力。
学习英语这门外语的主要目的是交际，我们用英语这门外语交际自然涉及跨文化交际。要进行跨文化交际，不但要具备语言知识和语言技能，为交际提供前提，同时语言的得体性也是很重要的方面。能否运用真实、地道的英语进行恰当、得体的交际，已经不是仅靠语言知识和语言的技能就能解决的问题了，只有具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行，为成功交际提供保障。因此，在教学中必须注重对文化的渗透。无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，从单词、短语、成语、句子结构、话语结构到语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵。在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。不仅如此，即使同样一个句子，由于语调和句子重音的变化，意义也会发生变化，也会引起理解上的歧义。所以，对英语语言的学习必然离不开对英语国家文化的学习与理解。
二、在词汇中渗透
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。
三、阅读教学中渗透文化意识
标准中“文化意识”的目标描述
1.了解英語交际中常用的体态语，如手势，表情等
2.恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语
3.了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4.了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5.了解英语国家的饮食习俗
6.对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应
7.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8.用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
9.初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11. 解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假曰及主要庆祝方式
14. 加深对中国文化的理解
在教学中通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
四、语法教学中渗透文化意识
信息呈现来看，汉语与英语都是主谓大结构形态，区别就在于补充和修饰。汉语是重点在后，俗话说，好戏在后面，重要信息压轴，属于偏正结构；英语是重点信息在前面，修饰部分在后面，属于正偏结构，可以一下子把握住信息的重点和说话者的主要意图。这就造成，中国人在表达一个请求上，总是绕圈子，等到信息铺垫好了，才说出真实的意图。而英语恰恰相反，往往一开始就直奔主题，如果大家对主题感兴趣，再去一层层地去详细阐述。英语表态部分（判断、结论等）在前，叙述部分（事实、描写等）在后，先总后分，或先结果后原因，汉语的顺序往往相反；句中若有长短部分，英语往往是先短后长，即头轻脚重，汉语的顺序则相反；汉语的时间顺序和逻辑关系常按照由先到后、由因到果、由假设到推论、由事实到结论这样的次序排列，而英语可以借助形态变化和丰富的连接词语，根据句子的意思和结构的需要灵活排列，顺序往往和汉语不同。英语句子呈句首封闭、句尾开放。定语修饰语可以后置，又有关系词与被修饰语连接，句子可以不断向句尾扩展、延伸。由于文化背景不同， 我们有自己的说话模式， 英语也有自己的表达方式。所以，我们一定要求同存异。
文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过多种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能体现语言课程价值的完整性和时代性。一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得尤为重要。在教学中，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在日常交际中渗透我们中国人日常打招呼时常用“你吃过了吗？（Have you eaten？ / Have you had your dinner？）”， 如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。中国人和英国人的文化背景对比：
在英语教学中，培养学生的文化意识，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，了解英语国家的风土人情、风俗习惯和语言文化内涵，而且又加深了对本国文化的理解与探究，从而真正地理解、使用和掌握英语，进一步提高他们的跨文化交际能力。
学习英语这门外语的主要目的是交际，我们用英语这门外语交际自然涉及跨文化交际。要进行跨文化交际，不但要具备语言知识和语言技能，为交际提供前提，同时语言的得体性也是很重要的方面。能否运用真实、地道的英语进行恰当、得体的交际，已经不是仅靠语言知识和语言的技能就能解决的问题了，只有具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行，为成功交际提供保障。因此，在教学中必须注重对文化的渗透。无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，从单词、短语、成语、句子结构、话语结构到语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵。在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。不仅如此，即使同样一个句子，由于语调和句子重音的变化，意义也会发生变化，也会引起理解上的歧义。所以，对英语语言的学习必然离不开对英语国家文化的学习与理解。
二、在词汇中渗透
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。
三、阅读教学中渗透文化意识
标准中“文化意识”的目标描述
1.了解英語交际中常用的体态语，如手势，表情等
2.恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语
3.了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗
4.了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗
5.了解英语国家的饮食习俗
6.对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应
7.了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗
8.用恰当的方式表达赞扬，请求等意义
9.初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等
10.了解常见植物在英语国家中的文化涵义
11. 解自然现象在英语中可能具有的文化涵义
12.了解英语国家中传统的文娱和体育活动
13.了解英语国家中重要的节假曰及主要庆祝方式
14. 加深对中国文化的理解
在教学中通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
四、语法教学中渗透文化意识
信息呈现来看，汉语与英语都是主谓大结构形态，区别就在于补充和修饰。汉语是重点在后，俗话说，好戏在后面，重要信息压轴，属于偏正结构；英语是重点信息在前面，修饰部分在后面，属于正偏结构，可以一下子把握住信息的重点和说话者的主要意图。这就造成，中国人在表达一个请求上，总是绕圈子，等到信息铺垫好了，才说出真实的意图。而英语恰恰相反，往往一开始就直奔主题，如果大家对主题感兴趣，再去一层层地去详细阐述。英语表态部分（判断、结论等）在前，叙述部分（事实、描写等）在后，先总后分，或先结果后原因，汉语的顺序往往相反；句中若有长短部分，英语往往是先短后长，即头轻脚重，汉语的顺序则相反；汉语的时间顺序和逻辑关系常按照由先到后、由因到果、由假设到推论、由事实到结论这样的次序排列，而英语可以借助形态变化和丰富的连接词语，根据句子的意思和结构的需要灵活排列，顺序往往和汉语不同。英语句子呈句首封闭、句尾开放。定语修饰语可以后置，又有关系词与被修饰语连接，句子可以不断向句尾扩展、延伸。由于文化背景不同， 我们有自己的说话模式， 英语也有自己的表达方式。所以，我们一定要求同存异。
文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过多种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能体现语言课程价值的完整性和时代性。一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得尤为重要。在教学中，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。