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苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”可见，兴趣对学生的数学学习起着巨大的推动和内驱作用。因为一旦调动了学生学习数学的兴趣，学生就会把学习数学当作一种享受，一种愉快的体验，变“要我学”为“我要学”，进而发展成为“我会学”。那么，如何在数学教学中培养学生的学习兴趣呢？笔者在数学教学实践中作了如下一些尝试：
一、巧设情境、以境孕趣
数学新课标指出：“创设与学生生活、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体會数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学学习的力量。同时掌握必要的基础知识和基础技能。”苏霍姆林斯基也指出：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”足见情境对课堂教学的重要影响。所以，在数学学习过程中，我们要历尽所能，巧妙创设多样化的教学情境，充分激发学生学习数学的兴趣，让他们较快的进入“角色”。如在教学《认识人民币》一课时，我们即可以通过flash动画来自做小朋友到超市购物的场景，从而导入新课的教学。小学生对动画都十分感兴趣，再加上动画的场景切合生活的实际，大家都很熟悉，教学时同学们的思维都非常活跃，对本课的学习也就产生了更大的兴趣。又如在教学《认识计算器》一课时，我们还可以先播放一段春节期间大润发超市顾客人山人海购物付款的情景，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员不慌不忙地操作计算器，很快地就完成了收款工作。情境的创设，让学生体会到了计算器在日常生活中的巨大作用，对学习计算器的新知识也就产生了浓厚的兴趣。
二、设疑激思、以思激趣
清代学者刘开说：“非学，无以致疑；非问，无以广识。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师加以点拨、指引，就能激发学生积极思考，使其产生好奇心和求知欲，学习主动性得到提升，学习兴趣自然产生。如在教学《三角形的面积计算》一课时，同学们通过用两个完全一样的三角形（锐角、钝角、直角）拼成一个平行四边形的方法探究了三角形的面积计算公式：S=a×h÷2。见同学们都掌握了三角形的面积计算公式，为激发他们学习新知的兴趣，我适时设疑：⑴等底等高的2个三角形是不是一定能拼成一个平行四边形？⑵出示底、高不对应的三角形和条件多余的三角形，如何求出它们的面积？问题的出示，“迫使”学生继续展开思维的翅膀，当学生通过思考、交流明白后，对新知的理解也就达到了更高的层次，拓展了他们的认知领域，学习新知的兴趣得到激发。
三、动手体验、以做增趣
“教学做合一”与美国流行的“木匠教学法”都重视学生在学习新知过程中的动手操作体验功能。因为只有通过实践活动，才能使学生获得感性知识，加深对学习对象的印象，从而把理论、书本知识与实际事物联系起来，增添学生的学习兴趣。例如在教学《平行四边形的面积计算》一课，教材通过剪、移、拼的方法把平行四边形转化为长方形。这里，我们就可以放手让学生动手操作，把平行四边形剪成三角形和梯形，再通过移、拼方法把平行四边形转化为长方形，因为这个过程都是学生自己在动手操作，自己在主动探究，他们对平行四边形和长方形之间的关系也就领悟的更深。此时，为达到“跳起来摘桃子”的教学效果，我提出“把平行四边形拉成长方形或把长方形拉成平行四边形，它们的周长、面积会发生怎样的变化？”同学们面露难色，但也有部分同学跃跃欲试，为有效突破重、难点，这时，我再次让他们展开操作：一个长方形不动，把另一个长方形拉成平行四边形。同学们通过观察、比较后，终于明白：⑴把长方形拉成平行四边形后，周长没变，面积变了；⑵拉成的平行四边形越扁平，它的高就越短，面积也就越小。这样的操作学习安排，既培养了学生自主探究知识的能力，也增添了学生学习的兴趣，达到了一举多得之效。
四、情感感怀、以情固趣
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。积极的情感具有强烈的驱动力，对认知起着催化促进作用，是认知活动的直接诱因，并能促进学生的思维，使教学收到事半功倍的效果。众所周知，小学生存在年幼、阅历太少的情况，这就造成其情绪状态带有较大的波动性，直接影响了他们的情感和学习兴趣。为此，我们教师就要为学生努力创设一种宽松、和谐的成长氛围，倾注自己的爱心，以平等、亲切的姿态去理解、关爱自己的学生，既做“良师”，更做“益友”。并发挥数学学科本身的优势，挖掘教材的美育因素，以美育人、以情固趣，使学生能“亲其师，信其道”，并使学生学习数学的兴趣能保持更长久些。
总之，在数学课堂中，我们只有调动学生学习数学的兴趣，学生才能学得兴趣盎然，老师才能寓教于“乐”，数学课堂才能焕发生命的光彩。
（作者单位：江苏省南通市通州区正场小学）
一、巧设情境、以境孕趣
数学新课标指出：“创设与学生生活、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体會数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学学习的力量。同时掌握必要的基础知识和基础技能。”苏霍姆林斯基也指出：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”足见情境对课堂教学的重要影响。所以，在数学学习过程中，我们要历尽所能，巧妙创设多样化的教学情境，充分激发学生学习数学的兴趣，让他们较快的进入“角色”。如在教学《认识人民币》一课时，我们即可以通过flash动画来自做小朋友到超市购物的场景，从而导入新课的教学。小学生对动画都十分感兴趣，再加上动画的场景切合生活的实际，大家都很熟悉，教学时同学们的思维都非常活跃，对本课的学习也就产生了更大的兴趣。又如在教学《认识计算器》一课时，我们还可以先播放一段春节期间大润发超市顾客人山人海购物付款的情景，当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员不慌不忙地操作计算器，很快地就完成了收款工作。情境的创设，让学生体会到了计算器在日常生活中的巨大作用，对学习计算器的新知识也就产生了浓厚的兴趣。
二、设疑激思、以思激趣
清代学者刘开说：“非学，无以致疑；非问，无以广识。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师加以点拨、指引，就能激发学生积极思考，使其产生好奇心和求知欲，学习主动性得到提升，学习兴趣自然产生。如在教学《三角形的面积计算》一课时，同学们通过用两个完全一样的三角形（锐角、钝角、直角）拼成一个平行四边形的方法探究了三角形的面积计算公式：S=a×h÷2。见同学们都掌握了三角形的面积计算公式，为激发他们学习新知的兴趣，我适时设疑：⑴等底等高的2个三角形是不是一定能拼成一个平行四边形？⑵出示底、高不对应的三角形和条件多余的三角形，如何求出它们的面积？问题的出示，“迫使”学生继续展开思维的翅膀，当学生通过思考、交流明白后，对新知的理解也就达到了更高的层次，拓展了他们的认知领域，学习新知的兴趣得到激发。
三、动手体验、以做增趣
“教学做合一”与美国流行的“木匠教学法”都重视学生在学习新知过程中的动手操作体验功能。因为只有通过实践活动，才能使学生获得感性知识，加深对学习对象的印象，从而把理论、书本知识与实际事物联系起来，增添学生的学习兴趣。例如在教学《平行四边形的面积计算》一课，教材通过剪、移、拼的方法把平行四边形转化为长方形。这里，我们就可以放手让学生动手操作，把平行四边形剪成三角形和梯形，再通过移、拼方法把平行四边形转化为长方形，因为这个过程都是学生自己在动手操作，自己在主动探究，他们对平行四边形和长方形之间的关系也就领悟的更深。此时，为达到“跳起来摘桃子”的教学效果，我提出“把平行四边形拉成长方形或把长方形拉成平行四边形，它们的周长、面积会发生怎样的变化？”同学们面露难色，但也有部分同学跃跃欲试，为有效突破重、难点，这时，我再次让他们展开操作：一个长方形不动，把另一个长方形拉成平行四边形。同学们通过观察、比较后，终于明白：⑴把长方形拉成平行四边形后，周长没变，面积变了；⑵拉成的平行四边形越扁平，它的高就越短，面积也就越小。这样的操作学习安排，既培养了学生自主探究知识的能力，也增添了学生学习的兴趣，达到了一举多得之效。
四、情感感怀、以情固趣
情感是构成人格稳定而独特的心理因素。积极的情感具有强烈的驱动力，对认知起着催化促进作用，是认知活动的直接诱因，并能促进学生的思维，使教学收到事半功倍的效果。众所周知，小学生存在年幼、阅历太少的情况，这就造成其情绪状态带有较大的波动性，直接影响了他们的情感和学习兴趣。为此，我们教师就要为学生努力创设一种宽松、和谐的成长氛围，倾注自己的爱心，以平等、亲切的姿态去理解、关爱自己的学生，既做“良师”，更做“益友”。并发挥数学学科本身的优势，挖掘教材的美育因素，以美育人、以情固趣，使学生能“亲其师，信其道”，并使学生学习数学的兴趣能保持更长久些。
总之，在数学课堂中，我们只有调动学生学习数学的兴趣，学生才能学得兴趣盎然，老师才能寓教于“乐”，数学课堂才能焕发生命的光彩。
（作者单位：江苏省南通市通州区正场小学）