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“学会合作,学会做人,学会合作,学会生存”是联合国教科文组织提出的21世纪人才的四大支柱,也是学校教育的责任和主题。而学生能否正常发展和健康成长,在很大程度上取决于学生是否具有良好的心理品质。人的心理品质中有阳光、向上的一面,也有阴暗、消沉的一面。问题学生之所以有“问题”,究其原因就在于其心理因素中阴暗、消沉的一面多于阳光、向上的一面,他们对自己缺乏信心,对别人存有戒心,对学习没有上进心。当这些心理长时间沉淀下来,得不到及时的转化,得不到阳光的“滋润”,就形成了“问题”,就产生了问题学生。问题学生多有自卑、逆反、厌学等心理特征,怎样才能使问题学生正常地发展,健康地成长?结合多年的班主任工作,笔者认为问题学生的转变要从分析其心理特征入手,施以科学策略,从而实现“问题”转化。
一、树立自信心,走出自卑阴影
自卑是指学生对自己的品质和能力做出过低的评价,或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受。其表现为性格孤僻,情绪低落,对他人充满敌意,总感觉自己不如他人,他人看不起自己;不能融入集体生活,不喜欢与他人交流,对集体活动缺乏热情。
自卑产生的原因,或是自身有缺陷(如身体残疾等);或教师、家长教育手段不当,对其心灵造成伤害;或学习成绩一直较差,得不到教师的青睐,同学的喜欢……
对自卑心强的学生,教师首先应该全面了解和掌握学生在家庭和学校的处境,找准“问题”产生的症结, “对症下药”才能“药到病除”。其次,要加强与学生的交流与沟通,及时化解他们心中的郁结,排除不良情绪,树立学习与生活的信心。第三,要充分发挥集体的力量,引导全体学生平等友爱、团结互助、不歧视、不侮辱他人,同时也要引导问题学生积极参与集体活动,丰富人际交往,吸纳阳光元素。第四,教师要多在学习上帮助,在生活上关心,用“爱”来激发“爱”,用“心”来唤起“心” ,用温暖驱散严寒,用真情激励其奋进,让学生走出痛苦的深渊,迈向自强的彼岸。
二、端正人生观,消除逆反心理
逆反心理是以消极、冷淡甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象。它是一种消极的心理品质,对学生的心理发展十分有害。其表现为在家与父母形成“代沟”,听不进父母的话,厌烦父母的唠叨;在学校与教师形成“对立”,把教师善意的批评教育视为“与自己过不去”,从而对教师的管理和教育产生抵触,故意刁难,甚至对着干。有时也因为教师的教育方式简单粗暴,不分场合地讽刺、挖苦学生,伤学生的自尊心;教育态度不公正,对待好中差学生不能一视同仁,从而引起学生反感。
对逆反心理强的学生,教师首先要认真研究青少年身心发展特点,深入了解问题学生的个性心理,并针对其心理特征因材施教。其次要尊重学生、热爱学生、公正平等地对待每一个学生,营造团结友爱、民主和谐的学习氛围,创设和谐的心理环境。第三,注意发现问题学生的闪光点,及时表扬鼓励。美国心理学家威廉·詹姆斯指出:“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”用赞美化解“敌意”, 从而增进师生感情使隔膜消除。第四,要尽可能创造条件,为问题学生提供发挥特长的机会,让他们体验成功的喜悦,从而和谐师生关系。第五,教师要有意多和他们接触,多和他们交流,创设融洽的心理氛围,让他们将心中的“疙瘩”一吐为快。第六,以爱心期待学生的奋发。罗森塔尔的“期待效应”实验证明:如果教师具有一颗热爱之心,对学生有良好的“期待”,那么,被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪,从而使学生逆反的心理逐步消除。
三、激发上进心,走出厌学低谷
厌学即学生对学习产生厌倦和反感的心理。厌学的表现首先是情绪焦虑,精神压抑,无上进心,成绩逐步下滑。其次是对成绩好坏无所谓,不愿矫正自己的不良行为,我行我素,破罐子破摔,对教师的教育反应麻木、冷漠。第三,由于客观因素的制约,学生缺乏自我调整,自主发展的环境条件,兴趣爱好受限,学习单调乏味。第四,某些家庭条件好的学生具有优越感,认为不学习同样有工作、能赚钱等。
对于学生的“厌学”行为,作为教师首先在思想上要有正确认识,要多从自身找原因,通过改进自己的教育方法,让学生爱上“学习”。第二,通过多种方式丰富学习生活,给学生的自主发展提供更多的空间或时间,让学生在丰富的实践活动中体验到学习的“快乐”。第三,不拘一格培养人才。美国教育家J·M索里认为:“有多种多样的竞争活动,要使每个儿童至少都有成功的机会。”要通过各类教学活动,培养学生的潜在智能,展示学生的个体特长。
总之,问题学生的产生是正常的,是教育的客观存在。没有问题就没有教育。只要我们用正确的思想去认识问题学生,用积极的态度对待问题学生,用科学的方法教育问题学生,给他们的心灵注入阳光,用情感播撒爱心,他们一定能走出阴影,走进温暖,走向成功。
(责任编辑 黄 晓)
一、树立自信心,走出自卑阴影
自卑是指学生对自己的品质和能力做出过低的评价,或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受。其表现为性格孤僻,情绪低落,对他人充满敌意,总感觉自己不如他人,他人看不起自己;不能融入集体生活,不喜欢与他人交流,对集体活动缺乏热情。
自卑产生的原因,或是自身有缺陷(如身体残疾等);或教师、家长教育手段不当,对其心灵造成伤害;或学习成绩一直较差,得不到教师的青睐,同学的喜欢……
对自卑心强的学生,教师首先应该全面了解和掌握学生在家庭和学校的处境,找准“问题”产生的症结, “对症下药”才能“药到病除”。其次,要加强与学生的交流与沟通,及时化解他们心中的郁结,排除不良情绪,树立学习与生活的信心。第三,要充分发挥集体的力量,引导全体学生平等友爱、团结互助、不歧视、不侮辱他人,同时也要引导问题学生积极参与集体活动,丰富人际交往,吸纳阳光元素。第四,教师要多在学习上帮助,在生活上关心,用“爱”来激发“爱”,用“心”来唤起“心” ,用温暖驱散严寒,用真情激励其奋进,让学生走出痛苦的深渊,迈向自强的彼岸。
二、端正人生观,消除逆反心理
逆反心理是以消极、冷淡甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象。它是一种消极的心理品质,对学生的心理发展十分有害。其表现为在家与父母形成“代沟”,听不进父母的话,厌烦父母的唠叨;在学校与教师形成“对立”,把教师善意的批评教育视为“与自己过不去”,从而对教师的管理和教育产生抵触,故意刁难,甚至对着干。有时也因为教师的教育方式简单粗暴,不分场合地讽刺、挖苦学生,伤学生的自尊心;教育态度不公正,对待好中差学生不能一视同仁,从而引起学生反感。
对逆反心理强的学生,教师首先要认真研究青少年身心发展特点,深入了解问题学生的个性心理,并针对其心理特征因材施教。其次要尊重学生、热爱学生、公正平等地对待每一个学生,营造团结友爱、民主和谐的学习氛围,创设和谐的心理环境。第三,注意发现问题学生的闪光点,及时表扬鼓励。美国心理学家威廉·詹姆斯指出:“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。”用赞美化解“敌意”, 从而增进师生感情使隔膜消除。第四,要尽可能创造条件,为问题学生提供发挥特长的机会,让他们体验成功的喜悦,从而和谐师生关系。第五,教师要有意多和他们接触,多和他们交流,创设融洽的心理氛围,让他们将心中的“疙瘩”一吐为快。第六,以爱心期待学生的奋发。罗森塔尔的“期待效应”实验证明:如果教师具有一颗热爱之心,对学生有良好的“期待”,那么,被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪,从而使学生逆反的心理逐步消除。
三、激发上进心,走出厌学低谷
厌学即学生对学习产生厌倦和反感的心理。厌学的表现首先是情绪焦虑,精神压抑,无上进心,成绩逐步下滑。其次是对成绩好坏无所谓,不愿矫正自己的不良行为,我行我素,破罐子破摔,对教师的教育反应麻木、冷漠。第三,由于客观因素的制约,学生缺乏自我调整,自主发展的环境条件,兴趣爱好受限,学习单调乏味。第四,某些家庭条件好的学生具有优越感,认为不学习同样有工作、能赚钱等。
对于学生的“厌学”行为,作为教师首先在思想上要有正确认识,要多从自身找原因,通过改进自己的教育方法,让学生爱上“学习”。第二,通过多种方式丰富学习生活,给学生的自主发展提供更多的空间或时间,让学生在丰富的实践活动中体验到学习的“快乐”。第三,不拘一格培养人才。美国教育家J·M索里认为:“有多种多样的竞争活动,要使每个儿童至少都有成功的机会。”要通过各类教学活动,培养学生的潜在智能,展示学生的个体特长。
总之,问题学生的产生是正常的,是教育的客观存在。没有问题就没有教育。只要我们用正确的思想去认识问题学生,用积极的态度对待问题学生,用科学的方法教育问题学生,给他们的心灵注入阳光,用情感播撒爱心,他们一定能走出阴影,走进温暖,走向成功。
(责任编辑 黄 晓)