新课改的目标是要改革过分注重传承知识，死记硬背、机械训练的现状，强调课程要促进学生学习方式的多样化，培养学生终身学习的愿望和能力.因此教会学生自己学习，培养学生的自学能力便成新课改面临的迫切任务之一，而自学能力的培养无疑要从阅读课本做起，因为课本是学习的依据，是基础知识的源泉，是学习方法的指导，所以教给学生读书方法，养成良好读书习惯，是培养学生自学能力的核心，我们认为恰当运用以下策略对引导学生形成科学合理的阅读方法，会有良好的效果.
　　一、传授阅读方法，提高阅读质量
　　数学课本有其独特的语言表达方式，其文字高度精练，言简意赅，若无必要的阅读方法加以指导，往往会走马观花，读而无味，因此教给学生阅读方法，使他们逐步掌握数学阅读的技巧，形成良好的阅读习惯，阅读质量就会逐步得到提高.常见的阅读方法大致可分为以下三种.
　　第一，通读.课前把将要学的内容全文通读，粗略掌握和了解教学内容，初步认识和理解教学概念，定理，公式，法则，图形，符号的含义，边读边画、边圈、边勾划出课文的重点、难点和疑点.
　　第二，细读.细读就是逐字逐句地读，弄清定理、定义、法则的含义，难懂的地方要反复阅读并与旧知识串联，在理解的基础上进行识记，从而体会到知识的内在联系.
　　第三，精读.精读就是在弄清各个问题的基础上，对其中的重难点作深入的分析，从不同角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以評注.把具体的概念、定理、法则、公式归纳整理，并与原有的旧知识联系起来，形成以结构为纲，纲举目张、条清缕晰的新的认识结构.
　　二、明确阅读要求，把握阅读时机
　　对于“读”应根据教学内容的不同明确以下要求.
　　一是对概念的阅读要紧扣关键字词，咬文嚼字，要理解每个字词的含义，会用准确的语言表述定义，会用定义判断一个例子的真假，能举出符合定义的例子，要做到“三会”，即会叙述，会判别，会举例.
　　二是对定理、公式的阅读要着重思考：它们的条件与结论分别是什么？在什么范围内可以应用？这些条件能否增减或更换？这些结论是如何应用的？有无逆用的可能？有何特征和规律等.如学习等差数列求和公式时，通过对这个公式阅读，使学生读出它的“形”似三角形面积公式、“质”为首末两项和与项数乘积的一半，这样读后用起来得心应手，在进行题目计算时也就不会产生困惑了.
　　三是对例题的阅读，要先审清题意，即已知什么，要求（证明）什么，然后阅读思考此题应该如何解答，每一步的根据是什么，解题的关键何在，有何规律，涉及哪些知识方法，有无其他解答方法等.若是相关联的题组，要相互比较，寻找领悟解题规律或者题组中蕴含的规律.
　　四是对每章（单元）的小结阅读，要求学生归纳本章的学习要点，有哪些重要的概念、公式、定理，要掌握哪些基础知识，基本技能和基本数学方法，并将章节内容加以整理、概括，以形成知识网络，完善认识结构，从而能站在知识体系的高度上把握教材，牢固地掌握知识，形成较强的数学能力.
　　阅读要求明确后，要根据教材内容特点、学生的知识水平及理解能力把握好阅读时机，提高阅读的有效性，对于较易理解，不太抽象的内容，宜安排在课前阅读，如章节中的起始内容.对于较抽象，难于理解的内容则可用边讲解边阅读的方法（如映射的概念），结合课本进行，有质疑、有讨论、有提问、有小结.对于理论性强，学生不易整体把握，甚至困惑的内容（如充要条件）应先讲授，再阅读，收获会大些.
　　三、脱离阅读提纲，提高阅读层次
　　由于数学语言非常精炼，又往往比较抽象，初读时不像其他科目那样能很快入门，难免会产生读前无所适从，读后糊里糊涂的现象.为了帮助学生抓住问题的关键、重点，顺利突破难点，在阅读时应事先精心构思阅读提纲，让他们“按图索骥”，目标明确地去读.此“图”可采用表格、填空、问答、判断等多样化的形式进行.并按先易后难的顺序排列，既有通过最初的直接字面意义的理解层次的题目，又有针对定理、公式、法则的形成，重点、难点、疑点及解题步骤设计的解释层次的题目，还有对数学问题进行变式尝试，可逆尝试，条件结论的增减尝试并作出判断的批判或创造层次的题目.
　　一旦学生掌握了一定的阅读方法，有了一定的阅读能力后，就要逐步取消出示阅读提纲的做法，放手让学生自己去读书，让他们自己去寻找问题，归纳整理要点，独立进行阅读思考，对阅读中遇到的疑难点能互相进行交流、讨论.教师只做适时的点拨，并指导他们对自己的阅读能力进行自我评价，将阅读方法的指导逐步由“扶”向“放”过渡，使学生的阅读能力、水平、层次跨入新的境地.
　　然而，数学教学中阅读方法的指导与培养不是一日之功，不可一蹴而就.它是一个逐步提高，螺旋上升的过程.只要我们重视自学能力的培养，重视阅读方法的指导，抓住数学阅读的基本特点，对学生进行有效、有机的阅读指导，就能收到好的效果，使数学阅读达到新课改期望的目的.
　　(责任编辑 黄春香）