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如何提高教学的总体水平、提升学生对知识的掌握能力是目前高中英语教学发展的重点。在实际教学中，为了打破僵化的英语课堂，提高英语教学的实用性，教师应该加强对“度”的重视程度，根据教学的实际情况调整速度与内容，即将适度原则与各种教学紧密结合在一起，在尊重学生主体地位的基础上，促进对方能够真正理解知识点，增强英语学习能力。本文从语法教学、提问教学与教学效率的“度”入手，对如何实现英语教学的收放自如进行了具体性、深入性的研究。
1. 把握语法教学的“度”，提升学生应用能力
语法是英语教学中的重要组成部分，也是高中英语课堂教学的重点。由于受到应试教育的影响，目前高中英语语法教学注重学生问题解答能力的提高，却忽视了实用性与应用性，这导致教师过于强调语法知识的单向传入，处于被动地位的学生一般只能通过死记硬背的方式展开学习。因此，教师在语法教学中应该积极调整教学目标，把握其程度与深度，避免教授大量知识造成学生学习压力的加大。教师首先需要掌握学生目前的学习水平、学习能力与兴趣爱好，以此为基础设计语法知识的量、布置教授的时间。其次，教师还应该认识到语法学习不能仅停留在死记硬背的阶段，而需提高学生对语法知识的应用程度，用实践来检验语法的学习情况。
以牛津版高中英语模块一Unit 1的“定语从句”语法教学为例，该语法涵盖的知识点较为繁多，不同知识点之间的联系也较为复杂，教师应该考虑到每节课程讲授的内容（包括内容的难度、深度等），保证学生能够完全吸收知识。例如，在第一节课上，教师可以先列举案例，让学生了解定语从句的概念、基本结构以及which、who、whom等关系代词以及where、why等关系副词，使学生对定语从句有着初步的认识。在接下来的课程中，教师再具体详细地讲解关系代词、关系副词的一般用法、特殊用法，这样才能为学生掌握、理解知识提供充足的时间与空间。而在提高定语从句学习的应用程度上，教师可以通过阅读训练与创设实践情境。例如，教师可以展示一副图片，让学生用定语从句组织自己的语言阐述图片的内容。另外，教师还可以组织“猜一猜”的活动，先应用定语从句描述学生所熟悉的人、事物、地点以及节日，让学生猜想所列举的事物、人物；然后再组织学生进行小组比赛，在趣味性、娱乐性的活动中提高对定语从句的应用能力。除了上述教学方式以外，教师还需要以学生的学习兴趣为入手点，在课后可以安排一些简单的口语练习，将定语从句等语法的知识点有机融合到顺口溜、微课等实效性的练习中，这样可以逐步加深学生对知识点的记忆力。
教师应该认识到在提高学生英语综合能力的过程中，应该将语法教学作为辅助方式，通过对话交流等方式加强语法的实用性，让学生能够了解语法学习的重要性。总之，教师必须充分把握教学的“度”和“量”，打破传统语法教学在学生思维拓展、应用能力上的禁锢，避免以教师为中心的“填鸭式”教育，从而进一步提高语法教学的质量与效率。
2. 把握提问教学的“度”，突出学生主体地位
在目前高中英语教学的过程中，提问是实现师生互动、拓展学生思维的有效方式。但绝大多数教师在提问时，都忽视了学生学习的总体情况，并没有将提问作为契机，造成提问教学缺乏灵活性、层次性、深入性。这就要求教师将学生作为教学的主体，结合学生学习与教学进度，在适当的时机进行提问；要求教师在学生思维能力受到阻碍时展开提问，这样能够发挥提问的引导作用，保证教学过程的连贯性，激发学习学习、思考的热情；要求教师能够以课程的知识点为优化问题的关键，明确提问的对象、时间与具体的内容。其次，教师应该确定提问的目的，展开任务型教学，综合性地考虑问题的难易程度，使得学生更易接受英语知识。这就要求教师围绕任务与目标，突出其自身的引导与示范作用，促使学生能够主动进行学习、积极开展探究；要求教师能够根据知识结构体系，对学习的重难点进行提炼，并根据学生的理解与感悟能力，提升问题的层次性、针对性。
比如在任教牛津版高中英语模块三《Unit 2 Language》的“Welcome to the unit”板块时，教师可以先通过多媒体设备展示不同国家的语言文化，让学生领略到其语言魅力，然后再提出：“Do you speak any other language besides Chinese？Which other language do you like to learn most？”等问题，引导学生思维发展，使得学生对将要学习的内容有着大概的认识，很多学生结合生活说出了自己对语言的理解。随之，教师再组织小组围绕不同的“Language”展开讨论，论述“Which language do you think is the hardest？Why？”这种在教学活动开展之前的提问有利于加深学生的理解能力与感悟能力。而教师同样可以将提问的时间控制在材料阅读、听写之前。以模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的教学为例，在听力材料播放之前，教师可以根据具体内容提出关于查理？卓别林的问题，让学生能够积累一定的背景知识，对听力材料进行深入性的理解：“Do you know Charlie Chaplin？Have you ever seen his films？What are they？What characters do his films have in your opinion？What impresses you most in Chaplin’s films？Who can tell us more about Charlie Chaplin？”而在听力材料播放以后，教师同样可以根据学生对Charlie Chaplin的了解情况以及对材料的掌握水平提出一定的问题：“When and where was Chaplin born？What did Chaplin learn at his early age？What is the most famous character in his films？”这三个问题的设置考虑到了不同学生的学习水平，具有层次性，有利于进一步提高学生的英语学习水平。 在实际教学的过程中，教师必须认识到提问教学并非构建在紧张的情境之中，提问也可以实现在方法上的多样化、多维度。因此教室可以根据教学的内容、课堂的互动情况与学生对问题的把握程度来设置一定的交流情境，采取多种提问方式提高学生参与教学的兴趣。除此之外，教师必须认识到提问是双向沟通的过程，只有保证交流环境在创设上的真实性，才有利于教师发现问题、研究问题。这就要求教师采用多维度、多样化的提问方式，通过师生互问、小组提问、集体提问等多种方式丰富课堂教学环境。
3. 把握教学效率的“度”，提高知识传授水平
教师在开展高中教学的过程中，不应该从教学速度去理解效率、界定教学任务的完成情况，而是应该在避免学生产生抵触情绪的基础上，提高英语教学的效益。对此，教师在备课阶段就要将“度”考虑到其中，将高中英语课本中的内容进行梳理，把握系统性的教学，推动高效性的教学。这种以教材、学生原有知识、学习水平为核心的备课能让学生体会到教师对他们的关心，从而提高他们对英语学习的兴趣。另外，教师应该调控课程导入的时间与效率，通过图片、音频、视频、故事等多种导入方式，将抽象的书本知识转化为具体的内容，这样才能紧密联系英语教学与实际生活，全面提高英语教学的应用性。而在教学实践的过程中，教师不仅需要提高对优化教学环节的重视程度，还需要对各章、各节课的知识点进行简洁、系统的概括，这样才能加深学生对复杂知识的深入理解。
以牛津版高中英语模块四《Unit 2 Sports events》的教学为例，本单元的Reading部分为“The Olympic Games”，教师在引导学生精读材料之前，应该放慢速度，梳理教材内容，引入课外资料营造丰富多彩的课堂，从而激发学生的兴趣。对此，教师可以通过多媒体技术来展示与“The Olympic Games”相关的图片、视频、音频资料，让学生了解“The Olympic Games”的起源、发展的历史、存在的价值，并且组织学生去沟通、交流，鼓励学生用英语自己去介绍关于The Olympic Games的知识或者是相关的时事热点，让学生了解到本文学习的重要意义，加深对运动精神的感知。随后，教师再组织学生进行快速性地阅读，这种阅读方式强调的并非是细节，而是对每段重点内容的把握，不仅可以加快学生的阅读速度，同时还可以加深学生对阅读材料的理解能力以及对英语的感觉能力。在对每段重点的总结时，教师可以先做出示范性的概括，例如教师可以将第一段的内容归为一个问题：What is “the Olympic Games”？让学生自己用简介的语言归纳这个问题。在下面段落的总结中，教师可以让学生归纳每段重点讲述的问题，让其他学生进行简单的回答。
对教学效率的把握需要教师能够及时了解学生目前的学习情况，及时把握学生的思维方向。因此，教师应该将英语沟通进一步拓展到学生的日常生活之中，及时检验学生对知识点的把握情况，这样才能具有针对性地调整教学效率与教学目的，突出学生在教学过程中的主体地位。
4. 结语
适度并不代表着效率的降低，而是更注重质量的提高。适度并不代表教学的松懈，而是一种高效的知识传输。在高中英语教学的过程中，教师必须坚持适度原则，控制各类知识的量与教学的速度。只有把持张弛有度，才能实现收放自如。只有在学生学习水平的基础上，提高教学的速度，把握知识的深度，设置内容的量度，才能不断提高教学的总体水平，为学生英语综合应用能力的提高奠定稳定的基础。
参考文献
[1] 杨锦东. 提高高中英语课堂效率也需“速度与激情”[J]. 科学大众（科学教育）， 2013（10）.
[2] 戚艳明. 试谈英语课堂教学提问“三度”把握[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（36）.
[3] 卢瑞福. 试论高中英语语法教学的“度”与“略”[J]. 文理导航（上旬）， 2014（11）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）
1. 把握语法教学的“度”，提升学生应用能力
语法是英语教学中的重要组成部分，也是高中英语课堂教学的重点。由于受到应试教育的影响，目前高中英语语法教学注重学生问题解答能力的提高，却忽视了实用性与应用性，这导致教师过于强调语法知识的单向传入，处于被动地位的学生一般只能通过死记硬背的方式展开学习。因此，教师在语法教学中应该积极调整教学目标，把握其程度与深度，避免教授大量知识造成学生学习压力的加大。教师首先需要掌握学生目前的学习水平、学习能力与兴趣爱好，以此为基础设计语法知识的量、布置教授的时间。其次，教师还应该认识到语法学习不能仅停留在死记硬背的阶段，而需提高学生对语法知识的应用程度，用实践来检验语法的学习情况。
以牛津版高中英语模块一Unit 1的“定语从句”语法教学为例，该语法涵盖的知识点较为繁多，不同知识点之间的联系也较为复杂，教师应该考虑到每节课程讲授的内容（包括内容的难度、深度等），保证学生能够完全吸收知识。例如，在第一节课上，教师可以先列举案例，让学生了解定语从句的概念、基本结构以及which、who、whom等关系代词以及where、why等关系副词，使学生对定语从句有着初步的认识。在接下来的课程中，教师再具体详细地讲解关系代词、关系副词的一般用法、特殊用法，这样才能为学生掌握、理解知识提供充足的时间与空间。而在提高定语从句学习的应用程度上，教师可以通过阅读训练与创设实践情境。例如，教师可以展示一副图片，让学生用定语从句组织自己的语言阐述图片的内容。另外，教师还可以组织“猜一猜”的活动，先应用定语从句描述学生所熟悉的人、事物、地点以及节日，让学生猜想所列举的事物、人物；然后再组织学生进行小组比赛，在趣味性、娱乐性的活动中提高对定语从句的应用能力。除了上述教学方式以外，教师还需要以学生的学习兴趣为入手点，在课后可以安排一些简单的口语练习，将定语从句等语法的知识点有机融合到顺口溜、微课等实效性的练习中，这样可以逐步加深学生对知识点的记忆力。
教师应该认识到在提高学生英语综合能力的过程中，应该将语法教学作为辅助方式，通过对话交流等方式加强语法的实用性，让学生能够了解语法学习的重要性。总之，教师必须充分把握教学的“度”和“量”，打破传统语法教学在学生思维拓展、应用能力上的禁锢，避免以教师为中心的“填鸭式”教育，从而进一步提高语法教学的质量与效率。
2. 把握提问教学的“度”，突出学生主体地位
在目前高中英语教学的过程中，提问是实现师生互动、拓展学生思维的有效方式。但绝大多数教师在提问时，都忽视了学生学习的总体情况，并没有将提问作为契机，造成提问教学缺乏灵活性、层次性、深入性。这就要求教师将学生作为教学的主体，结合学生学习与教学进度，在适当的时机进行提问；要求教师在学生思维能力受到阻碍时展开提问，这样能够发挥提问的引导作用，保证教学过程的连贯性，激发学习学习、思考的热情；要求教师能够以课程的知识点为优化问题的关键，明确提问的对象、时间与具体的内容。其次，教师应该确定提问的目的，展开任务型教学，综合性地考虑问题的难易程度，使得学生更易接受英语知识。这就要求教师围绕任务与目标，突出其自身的引导与示范作用，促使学生能够主动进行学习、积极开展探究；要求教师能够根据知识结构体系，对学习的重难点进行提炼，并根据学生的理解与感悟能力，提升问题的层次性、针对性。
比如在任教牛津版高中英语模块三《Unit 2 Language》的“Welcome to the unit”板块时，教师可以先通过多媒体设备展示不同国家的语言文化，让学生领略到其语言魅力，然后再提出：“Do you speak any other language besides Chinese？Which other language do you like to learn most？”等问题，引导学生思维发展，使得学生对将要学习的内容有着大概的认识，很多学生结合生活说出了自己对语言的理解。随之，教师再组织小组围绕不同的“Language”展开讨论，论述“Which language do you think is the hardest？Why？”这种在教学活动开展之前的提问有利于加深学生的理解能力与感悟能力。而教师同样可以将提问的时间控制在材料阅读、听写之前。以模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的教学为例，在听力材料播放之前，教师可以根据具体内容提出关于查理？卓别林的问题，让学生能够积累一定的背景知识，对听力材料进行深入性的理解：“Do you know Charlie Chaplin？Have you ever seen his films？What are they？What characters do his films have in your opinion？What impresses you most in Chaplin’s films？Who can tell us more about Charlie Chaplin？”而在听力材料播放以后，教师同样可以根据学生对Charlie Chaplin的了解情况以及对材料的掌握水平提出一定的问题：“When and where was Chaplin born？What did Chaplin learn at his early age？What is the most famous character in his films？”这三个问题的设置考虑到了不同学生的学习水平，具有层次性，有利于进一步提高学生的英语学习水平。 在实际教学的过程中，教师必须认识到提问教学并非构建在紧张的情境之中，提问也可以实现在方法上的多样化、多维度。因此教室可以根据教学的内容、课堂的互动情况与学生对问题的把握程度来设置一定的交流情境，采取多种提问方式提高学生参与教学的兴趣。除此之外，教师必须认识到提问是双向沟通的过程，只有保证交流环境在创设上的真实性，才有利于教师发现问题、研究问题。这就要求教师采用多维度、多样化的提问方式，通过师生互问、小组提问、集体提问等多种方式丰富课堂教学环境。
3. 把握教学效率的“度”，提高知识传授水平
教师在开展高中教学的过程中，不应该从教学速度去理解效率、界定教学任务的完成情况，而是应该在避免学生产生抵触情绪的基础上，提高英语教学的效益。对此，教师在备课阶段就要将“度”考虑到其中，将高中英语课本中的内容进行梳理，把握系统性的教学，推动高效性的教学。这种以教材、学生原有知识、学习水平为核心的备课能让学生体会到教师对他们的关心，从而提高他们对英语学习的兴趣。另外，教师应该调控课程导入的时间与效率，通过图片、音频、视频、故事等多种导入方式，将抽象的书本知识转化为具体的内容，这样才能紧密联系英语教学与实际生活，全面提高英语教学的应用性。而在教学实践的过程中，教师不仅需要提高对优化教学环节的重视程度，还需要对各章、各节课的知识点进行简洁、系统的概括，这样才能加深学生对复杂知识的深入理解。
以牛津版高中英语模块四《Unit 2 Sports events》的教学为例，本单元的Reading部分为“The Olympic Games”，教师在引导学生精读材料之前，应该放慢速度，梳理教材内容，引入课外资料营造丰富多彩的课堂，从而激发学生的兴趣。对此，教师可以通过多媒体技术来展示与“The Olympic Games”相关的图片、视频、音频资料，让学生了解“The Olympic Games”的起源、发展的历史、存在的价值，并且组织学生去沟通、交流，鼓励学生用英语自己去介绍关于The Olympic Games的知识或者是相关的时事热点，让学生了解到本文学习的重要意义，加深对运动精神的感知。随后，教师再组织学生进行快速性地阅读，这种阅读方式强调的并非是细节，而是对每段重点内容的把握，不仅可以加快学生的阅读速度，同时还可以加深学生对阅读材料的理解能力以及对英语的感觉能力。在对每段重点的总结时，教师可以先做出示范性的概括，例如教师可以将第一段的内容归为一个问题：What is “the Olympic Games”？让学生自己用简介的语言归纳这个问题。在下面段落的总结中，教师可以让学生归纳每段重点讲述的问题，让其他学生进行简单的回答。
对教学效率的把握需要教师能够及时了解学生目前的学习情况，及时把握学生的思维方向。因此，教师应该将英语沟通进一步拓展到学生的日常生活之中，及时检验学生对知识点的把握情况，这样才能具有针对性地调整教学效率与教学目的，突出学生在教学过程中的主体地位。
4. 结语
适度并不代表着效率的降低，而是更注重质量的提高。适度并不代表教学的松懈，而是一种高效的知识传输。在高中英语教学的过程中，教师必须坚持适度原则，控制各类知识的量与教学的速度。只有把持张弛有度，才能实现收放自如。只有在学生学习水平的基础上，提高教学的速度，把握知识的深度，设置内容的量度，才能不断提高教学的总体水平，为学生英语综合应用能力的提高奠定稳定的基础。
参考文献
[1] 杨锦东. 提高高中英语课堂效率也需“速度与激情”[J]. 科学大众（科学教育）， 2013（10）.
[2] 戚艳明. 试谈英语课堂教学提问“三度”把握[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（36）.
[3] 卢瑞福. 试论高中英语语法教学的“度”与“略”[J]. 文理导航（上旬）， 2014（11）.
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学）