在传统教学中，教师习惯用讲授向学生传递知识，很大程度上忽略了学生的主体地位，让其处于被动接受的状态，导致其自主学习能力的下降。针对这一问题，我们引入“支架式”教学，简单来说就是把复杂的问题简化，引导学生步步深入，最后解决问题。具体教学时，我们要准确定位学生的“最近发展区”，充分考虑其认知水平和潜在能力，借助支架和情境设计引导其独立探索，遇到困难时开展合作学习，在不断的深入中培养思考能力，促进问题解决，实现自我发展。
　　1. 搭建支架，创设情境，做好课堂准备
　　支架式教学围绕“学生是课堂的主体”开展，在课堂一开始借助支架和情境的设计吸引学生注意力，在一步步的引导下激发其探究兴趣，积极主动地学习，对教学内容有一个初步感知，在不断的深入中形成直观感知，为系统学习奠定基础。
　　比如，在讲定语从句时，我就想借助支架帮助学生攻克这一难点。首先，我利用例句向学生清楚地讲解从句的含义和使用方法，让其有个初步认知。接着，我直观讲述从句主要构成部分的用法。然后，我引出典型代词“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回归教材和学生一起探究，在实践中具体分析。这样的设计能给学生的难点学习做一个很好的铺垫，让其建立信心不断深入。搭建支架后就要设计情境，我们为学生造了一扇“门”，自然要帮其打开。紧接着上一案例来讲，学生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行词是人的名词或代词，为了引导学生加深学习，我就围绕教材借助例句利用问题设计情境，促进学生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住这一点强化知识点，在促进问题解决同时帮助学生掌握。此外，我会采用不同的方式创设情境，像辩论、竞赛、对话等。
　　由此可见，在教学前做好铺垫很有必要，不仅能激发学生兴趣，帮助其融入，还能简化知识点，促进其吸收，帮助其建立英语学习的信心。
　　2. 鼓励自学，开展合作，激发学生思维
　　做完导入工作后，就要迎来“重头戏”，给学生建立目标，让其知道自己在这堂课上要掌握什么，是否能完成，如果不能独立完成该怎么办？作为课堂的主导，我们要充当引导和指导的角色，帮助学生完善知识体系，促进其提升。
　　比如，在讲How much is / are ...？的句型时，我就一改以往长驱直入的讲授模式，没有直接告诉学生how much后面的系动词用is还是are取决于后面主语的单复数，而是让学生在训练中发现问题自主探索，在不断的实战总结中得出这一规定。这样的设计不仅加深了学生记忆，还让其养成勤思动脑的习惯。自主学习固然重要，但是学生时常会遇到自己解决不了的问题，这就需要合作学习，借助集体的力量解决问题。比如，在讨论Here you are的意思时，学生独自思考大多理解得很片面不能全面归纳，我就让其围绕这一词组开展合作学习，相互讨论。有的学生说是用于购物或借东西，有的学生说用于给对方物品，还有的学生说用于帮人寻物。这样一归纳，词组的理解就很到位，学生积累的时候就不会有缺漏。
　　由此可见，支架式教学不仅需要独立探究，也离不开合作学习，两者结合，在学生掌握基础后促进课堂延伸，开拓学生视野和知识面，促进其知识深化，实现学习能力的提升。
　　3. 效果评价，及时反馈，促进学生提升
　　科学评价和及时反馈是开展支架教学的重要环节，考虑到初中英语的基础性，一方面是对其学情的有效监测，以便及时发现问题对症下药；另一方面是对知识点的再回顾，帮助学生查漏补缺，完善知识构建，优化课堂教学。
　　首先，我们要针对学生的上课情况适当地选择知识点进行精讲，尤其是语法方面，确保学生掌握。比如，在讲what和which 的用法时，考虑到学生对其用法不是很清楚，我就在其合作探究后进一步指导，帮助其归纳。为了让学生理解两者的区别在于所指范围，我利用例句补充说明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？这样，学生就能清楚地理解，知识点上没有模糊。之后，我们就要检测，看看学生掌握的情况，决定要不要再细化。通常，我会采取做题的方式，让学生趁热打铁，加深记忆。不过，也有一些特殊的，像定语从句我就会让学生翻译，考查其对先行词的判断。最后，评价环节必不可少，要以鼓励为主，帮助其克服为难情绪，建立英语学习的信心，尤其是那些平时学习比较差的学生，要善于发现他们的优点，给予表扬。
　　由此可见，指导、检测、评价是支架式教学中必不可少的环节，对学生知识的掌握、能力的提升有着直接的影响。
　　（作者单位：江苏省灌云县实验中学）