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摘要：受传统教学的影响，教师在开展阅读教学的时候通常只注重知识的传授，忽略了学生语文素养、学习能力的培养，导致学生阅读思维趋于僵化，缺乏良好的语言思维能力。鉴于当前的语文教学注重学生综合能力的培养，教师可以开展整本书阅读教学，让学生接触到足够丰富的语言，让学生根据自己的喜好进行吸收，从而提升语文阅读鉴赏分析能力，最终养成良好的语文素养。
关键词：高中语文;整本书阅读;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-119
随着新课程改革的逐渐深入和发展，高中语文阅读教学更加重视培养学生的鉴赏、分析以及表达能力。开展整本书阅读教学对学生能力的提升有着重要的帮助，学生阅读整本书有利于提升阅读效率和阅读质量，帮助学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生的知识视野，形成良好的阅读鉴赏能力和语言表达的思维能力。所以整本书阅读法在高中语文教学过程中具有非常重要的作用，能为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、高中阶段开展语文“整本书阅读”教学的必要性
新修订《普通高中语文课程标准》指出”整本书阅读与研讨”进入普通高中语文课程中的必修课程，成为7个学习任务群中的第一个，整本书阅读的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，在必修阶段安排1学分，18课时。高中阶段语文学习中要求学生高中三年阅读量要达到 200万字。再从全国语文高考试卷增加阅读量，论述类、实用类、文学类文本同时考查的现实语境出发，加大纸质阅读，加强阅读课，加大阅读指导，已经成为不少学校的常态。
所谓整本书阅读教学是指：教师通过合理的方式，引导学生进行整本优秀文学作品的阅读，以此来拓展学生的阅读视野，并在进行整本书阅读的过程中帮助学生构建完整阅读的体验，摸索出最适合自己的读书方法。
二、高中语文“整本书阅读”教学策略
由于高中阶段的语文学习任务较重，如何为学生提供科学的整本书阅读素材和篇目是值得深思的问题。因此，教师从课程目标和教学实际出发，在指导学生整本书阅读时，为学生推荐指定篇目和自选篇目。在为学生进行书目推荐时，必须把握的一个原则就是，既能与语文课程内容相结合，又能关注学生的阅读现状和时代需求，具有教育教学价值。同时还要做到“三个结合”，即平时阅读与假期阅读、分散阅读与集体阅读、课内阅读与课外阅读相结合。
1.1整本书阅读中规范阅读方向
高中课标规定学术著作的目标是“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大 纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书 中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特 点和论述逻辑”。可见，学术著作的阅读侧重从语言建构与运用和思维发展与提升方面提升学生的语文素养。对学生进行正确选择书籍的引导，使得学生能够从不同方向观看书籍，成为了高中语文教学中整本书阅读指导任务的首要任务。
在高中语文阅读教学当中，教师不能任凭学生因为爱好而只对某一类型书籍进行阅读观看，更是需要引导学生通过对不同类型书籍的选择，对不同类型的书籍进行阅读浏览。如此方能在拓宽学生阅读层面的同时，实现对学生的全面发展。 在这样的情况下，高中语文教师就需要在课堂教学中正确的引导学生。 例如教师在教学鲁迅先生的散文时，就可以将鲁迅先生所作的《朝花夕拾》这本以记事为主，抒情气息浓烈中掺杂议论的回忆性散文推荐给学生。并让学生在阅读过程中，思考作者利用优美的语句，传达了哪些不同的情感，这些情感又有着哪些特性等等。 通过这样的方式，不仅能够加强学生对书籍的阅读，还能够强化学生的阅读理解，使得能够在增强学生阅读能力的同时，也促进学生相关写作 手法运用能力的提升。
需要注意的是，教师在选择整本书阅读文本的时候，要注意难度适中，还要帮助学生合理地规划阅读时间，要教给学生精读、泛读两种阅读方法，从而让学生科学地安排阅读时间，合理地规划阅读内容，使文本对学生的语 文素养的培养起到最大的作用。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，虽然学生阅读了不少苏轼的作品，却仍旧无法明白为什么苏轼的诗词属于豪放派。为了使学生深入了解苏轼，了解他的写作风格、特点，教师可以引入一些与苏轼有关的传记作 品，比如《苏东坡传》。教师在讲解教学内容的时候，可以适当地向学生推荐这本书，然后大致地讲一下苏东坡的人生经历，他身处的时代背景以及他写出了怎样的文学作品。历史故事可以有效地激发学生的学习兴趣。教师这时引入更深层次的内容，学生会认真听讲、思考，会快速地理解知识、掌握知识，并在心中记 下《苏东坡传》这本书，利用课余时间书阅读。通过阅读这本书，学生会逐渐走进作者的内心世界，再次阅读作者的作品的时候，会产生情感共鸣，会逐渐地回忆起与作者情感相关的人生经历。
1.2整本书阅读中指导学生制定阅读计划
在语文教学课堂中，高中语文教师需要以整本书阅读指导任务为依据，将相应的阅读学习计划为学生制定出来。学生需要在规定的时间内，完整有效地阅读一本书籍。通过这样的方式，来促进学生整本书阅读任务目标的高度落实。首先，高中语文教师需要在课堂上，将一些文章当中的某一段落选取出来，其次教师需要在引导学生阅读这段文章内容的同时，指导学生将相关的阅读笔记做好。
教师在学生阅读过程中还需要对学生的阅读模式和方法进行规范，并在课后对学生阅读过程中所存在的问题进行指出和纠正。通过这样一系列的方式既能够有效地促进学生阅读效率的提升，还能够实现学生良好阅读习惯的形成，从而在学生阅读能力的增强当中，达到学生阅读学习质量和效果的提高。
1.3重视师生互动交流，提升学生参与教学活动的积极性
新课程标准倡导在高中阶段要多使用语文整本书阅读教学法，作为语文教师要积极响应这一倡导。比如高中的整本书阅读安排在《语文》必修上与下（高一），共有两本书，分别是《乡土中国》和 《红楼梦》。如下图所示。
建读书经验与方法是整本书阅读的首要目的。对读书方法的重视是统编版初高中语文教材整本书阅读的一个重要特色。高中课标明确规定整本书阅读与研讨教学任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅渎整本书的经验，形成适合自己的读書方法”。实际上，除了需要高中语文教师在教学当中落实整本书阅读指导任务，还需要学校也参与到任务的落实当中。
高中语文教师在任务的落实过程中，需要和学校领导共同商议，每天、每周和每个月都利用一定的时间，对相关的阅读活动进行展开。在阅读活动的开展过程中，教师需要将一些阅读交流中心设置出来，使得学生能够在互相交流当中，也能够利用课余时间阅读观看其他优秀书籍。这样就不仅能够将学生对于阅读的兴趣激发出来，还能够加强学生和其他同学之间的互动交流，更是能够在一定程度上促进学生阅读面和阅读理解能力的增强，从而形成良好的阅读思维品质。
综上所述，在高中语文阶段开展整本书阅读教学的时候，教师要根据实际情况采取相应的教学策略，只有这样才能让学生学有所获，才能提高学生的阅读效率，才能让学生的语文素养和阅读能力得到提高。
参考文献：
[1]韩佳益.基于整本书的初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：137.
[2]刘亚. 浸润书香添佳趣 任务驱动促发展[N]. 语言文字报，2020-07-31（003）.
[3]吴海华.浅谈整本书阅读的激趣导读策略——以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2020（14）：62-63.
[4]吕汶璟.建构主义视域下“整本书阅读与研讨”教学优化研究[J].西部素质教育，2020，6（14）：180-182.
关键词：高中语文;整本书阅读;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-119
随着新课程改革的逐渐深入和发展，高中语文阅读教学更加重视培养学生的鉴赏、分析以及表达能力。开展整本书阅读教学对学生能力的提升有着重要的帮助，学生阅读整本书有利于提升阅读效率和阅读质量，帮助学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生的知识视野，形成良好的阅读鉴赏能力和语言表达的思维能力。所以整本书阅读法在高中语文教学过程中具有非常重要的作用，能为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。
一、高中阶段开展语文“整本书阅读”教学的必要性
新修订《普通高中语文课程标准》指出”整本书阅读与研讨”进入普通高中语文课程中的必修课程，成为7个学习任务群中的第一个，整本书阅读的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，在必修阶段安排1学分，18课时。高中阶段语文学习中要求学生高中三年阅读量要达到 200万字。再从全国语文高考试卷增加阅读量，论述类、实用类、文学类文本同时考查的现实语境出发，加大纸质阅读，加强阅读课，加大阅读指导，已经成为不少学校的常态。
所谓整本书阅读教学是指：教师通过合理的方式，引导学生进行整本优秀文学作品的阅读，以此来拓展学生的阅读视野，并在进行整本书阅读的过程中帮助学生构建完整阅读的体验，摸索出最适合自己的读书方法。
二、高中语文“整本书阅读”教学策略
由于高中阶段的语文学习任务较重，如何为学生提供科学的整本书阅读素材和篇目是值得深思的问题。因此，教师从课程目标和教学实际出发，在指导学生整本书阅读时，为学生推荐指定篇目和自选篇目。在为学生进行书目推荐时，必须把握的一个原则就是，既能与语文课程内容相结合，又能关注学生的阅读现状和时代需求，具有教育教学价值。同时还要做到“三个结合”，即平时阅读与假期阅读、分散阅读与集体阅读、课内阅读与课外阅读相结合。
1.1整本书阅读中规范阅读方向
高中课标规定学术著作的目标是“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大 纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书 中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特 点和论述逻辑”。可见，学术著作的阅读侧重从语言建构与运用和思维发展与提升方面提升学生的语文素养。对学生进行正确选择书籍的引导，使得学生能够从不同方向观看书籍，成为了高中语文教学中整本书阅读指导任务的首要任务。
在高中语文阅读教学当中，教师不能任凭学生因为爱好而只对某一类型书籍进行阅读观看，更是需要引导学生通过对不同类型书籍的选择，对不同类型的书籍进行阅读浏览。如此方能在拓宽学生阅读层面的同时，实现对学生的全面发展。 在这样的情况下，高中语文教师就需要在课堂教学中正确的引导学生。 例如教师在教学鲁迅先生的散文时，就可以将鲁迅先生所作的《朝花夕拾》这本以记事为主，抒情气息浓烈中掺杂议论的回忆性散文推荐给学生。并让学生在阅读过程中，思考作者利用优美的语句，传达了哪些不同的情感，这些情感又有着哪些特性等等。 通过这样的方式，不仅能够加强学生对书籍的阅读，还能够强化学生的阅读理解，使得能够在增强学生阅读能力的同时，也促进学生相关写作 手法运用能力的提升。
需要注意的是，教师在选择整本书阅读文本的时候，要注意难度适中，还要帮助学生合理地规划阅读时间，要教给学生精读、泛读两种阅读方法，从而让学生科学地安排阅读时间，合理地规划阅读内容，使文本对学生的语 文素养的培养起到最大的作用。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，虽然学生阅读了不少苏轼的作品，却仍旧无法明白为什么苏轼的诗词属于豪放派。为了使学生深入了解苏轼，了解他的写作风格、特点，教师可以引入一些与苏轼有关的传记作 品，比如《苏东坡传》。教师在讲解教学内容的时候，可以适当地向学生推荐这本书，然后大致地讲一下苏东坡的人生经历，他身处的时代背景以及他写出了怎样的文学作品。历史故事可以有效地激发学生的学习兴趣。教师这时引入更深层次的内容，学生会认真听讲、思考，会快速地理解知识、掌握知识，并在心中记 下《苏东坡传》这本书，利用课余时间书阅读。通过阅读这本书，学生会逐渐走进作者的内心世界，再次阅读作者的作品的时候，会产生情感共鸣，会逐渐地回忆起与作者情感相关的人生经历。
1.2整本书阅读中指导学生制定阅读计划
在语文教学课堂中，高中语文教师需要以整本书阅读指导任务为依据，将相应的阅读学习计划为学生制定出来。学生需要在规定的时间内，完整有效地阅读一本书籍。通过这样的方式，来促进学生整本书阅读任务目标的高度落实。首先，高中语文教师需要在课堂上，将一些文章当中的某一段落选取出来，其次教师需要在引导学生阅读这段文章内容的同时，指导学生将相关的阅读笔记做好。
教师在学生阅读过程中还需要对学生的阅读模式和方法进行规范，并在课后对学生阅读过程中所存在的问题进行指出和纠正。通过这样一系列的方式既能够有效地促进学生阅读效率的提升，还能够实现学生良好阅读习惯的形成，从而在学生阅读能力的增强当中，达到学生阅读学习质量和效果的提高。
1.3重视师生互动交流，提升学生参与教学活动的积极性
新课程标准倡导在高中阶段要多使用语文整本书阅读教学法，作为语文教师要积极响应这一倡导。比如高中的整本书阅读安排在《语文》必修上与下（高一），共有两本书，分别是《乡土中国》和 《红楼梦》。如下图所示。
建读书经验与方法是整本书阅读的首要目的。对读书方法的重视是统编版初高中语文教材整本书阅读的一个重要特色。高中课标明确规定整本书阅读与研讨教学任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅渎整本书的经验，形成适合自己的读書方法”。实际上，除了需要高中语文教师在教学当中落实整本书阅读指导任务，还需要学校也参与到任务的落实当中。
高中语文教师在任务的落实过程中，需要和学校领导共同商议，每天、每周和每个月都利用一定的时间，对相关的阅读活动进行展开。在阅读活动的开展过程中，教师需要将一些阅读交流中心设置出来，使得学生能够在互相交流当中，也能够利用课余时间阅读观看其他优秀书籍。这样就不仅能够将学生对于阅读的兴趣激发出来，还能够加强学生和其他同学之间的互动交流，更是能够在一定程度上促进学生阅读面和阅读理解能力的增强，从而形成良好的阅读思维品质。
综上所述，在高中语文阶段开展整本书阅读教学的时候，教师要根据实际情况采取相应的教学策略，只有这样才能让学生学有所获，才能提高学生的阅读效率，才能让学生的语文素养和阅读能力得到提高。
参考文献：
[1]韩佳益.基于整本书的初中语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：137.
[2]刘亚. 浸润书香添佳趣 任务驱动促发展[N]. 语言文字报，2020-07-31（003）.
[3]吴海华.浅谈整本书阅读的激趣导读策略——以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2020（14）：62-63.
[4]吕汶璟.建构主义视域下“整本书阅读与研讨”教学优化研究[J].西部素质教育，2020，6（14）：180-182.