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小学语文教材通常以单元形式进行编排，这种编排方式有其特定的教学目标、训练的侧重点等。因此，在小学语文教学中，教师要超越“课时教学”“篇章教学”的定位，将教学的着眼点转移到“单元教学”“整合教学”上来。只有将教学目标、内容、路径等放置到“单元整合”上来，凸显“类”的意识、“结构”的意识，优化学生的语文学习。“单元整合”教学是小学语文课堂教学改革的一个主流方向，能生成学生的语文核心素养。
一、依据：小学语文“单元整合”教学何以可能
所谓“单元整合”教学，是指立足于单元整体视角，提炼单元整体教学目标，并根据目标统整优化教学内容、形成教学设计，从而展开统合教学的过程。在小学语文教学中，教师可以依据单元话题、单元主题、单元文体等，规划各教学要素，架构语文篇章之间的联结，从而对语文教材文本进行创造性整合、研发。小学语文“单元整合”教学主要依据为以下内容。
1.依据“单元话题”进行整合
一般来说，单元内的课文都存在着密切的关联，有的是内容的相似，有的是主题的相同，还有的是体裁的一致。“单元整合”教学就是要对单元内容的篇章进行比较、辨析，从中发现整合点。聚焦整合点，变“教教材”为“用教材教”。比如，人教版五下第二组，有《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》等内容，这些内容都是围绕童年和成长这个话题展开的。教学中，教师要凸显话题。比如，《古诗词三首》安排的是《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》，就要让学生能够领略到“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。学完这组话题的文章后，可以让学生聊聊“童年”“我的童年”“童年趣事”等，并以此作为写作的题材。
2.依据“单元主题”进行整合
相比较于单元话题，单元主题可能更为隐性些，这就需要教师善于发现、提炼。通常情况下，单元内的篇章既有一定的共性，又有着自身的独特性。为此，教师要由表及里、由浅入深地把握篇章的语文特质，从中捕捉、梳理出鲜明的主题来。比如，人教版四下第五组有这样的篇章，即《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。通过对比分析，我发现这些篇章的思想表达有着异曲同工之妙，就是围绕着“生命”来展开的。为此，我将这个单元的主题确定为“热爱生命”。围绕这一主题，单元内的文本被串接到一起。梳理、发掘单元主题，需要教师揣摩编者意图，从而确定教学的侧重点，用课文学语文，有效地发展学生的语文学习能力。
3.依据“单元文体”进行整合
对于一个单元内的篇章来说，“单元整合”就是要聚焦同质，求同存异。人教版教材的编排，不仅仅按照话题编排，按照主题编排，同时还兼顾到单元内篇章的体裁。如果说话题、主题更多地是关照篇章内容，那么，文体的整合更多的是关照篇章形式。比如，人教版四上第三组有这样的几篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，这几篇文章的写作内容都不同，但都是童话故事类的体裁。这几篇童话故事类的体裁文章，形象都很单纯，但故事情节都比较曲折，都有一个美好的结局，都蕴含着丰富的想象。明确这一点，教师就可以“以一带三”，并引导学生学习写童话。
二、路径：小学语文“单元整合”教学以何可能
实施“单元整合”教学，不是将单元内的各篇章简单相加，而是以单元教学目标为指向，以单元教学内容为载体，以单元教学方法为手段，以单元教学过程为基本运行的语文教学。“单元整合”教学能促进学生语文学习的“类化”与“内化”，彰显教学的“整体之美”，引发学生的“探究之乐”，满足学生的“成长之需”。“单元整合”教学能形成“整体大于各部分之和”的教学效应。
1.制定单元目标，凸显核心价值
实施“单元整合”教学，首先要确定单元教学目标，包括总目标、篇章目标、课时目标。其中，篇章目标、课时目标要从属于单元总目标。在“单元整合”教学中，教师可以用基础性篇章进行导读、用发展性篇章推进、用联系性篇章总结、运用。从学生具体学情、文本特质、课程视域出发，单元目标要凸显教学的核心价值。
以人教版五上第六组单元为例，这一单元的主题是“父母之爱”，其中有这样一些篇章《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及《学会看病》。在教学中，我立足于单元整合视角，将《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为精读课文，将教学目标定位为“教结构”，将单元整合目标设定为：学会抓住人物神态、语言、动作、外貌、心理等细节描写的方法，表现父母之爱。通过“教结构”，引导学生“用结构”。让学生对《地震中的父与子》《慈母情深》等课文运用单元整合目标，尝试自主解读。在单元整合教学中，我还外拓了阅读篇目老舍散文《我的母亲》，让学生学习、感悟。这样，让单元教学目标设定的知识点在一两周的教学时间内螺旋上升，从而扎扎实实地让学生掌握知识点。在语文单元整合教学中，教师要正确定位单元教学目标，并设定达成单元教学目标的教学路径。只有这样，才能发挥系统的合力作用，从而最大限度地彰显单元整合教学的学科育人价值。
2.提炼单元内容，提升整体效能
“单元整合”教学突破了教师“照本宣科”“按部就班”的课时教学，实现了对“篇章教学”“散点教学”等碎片化教学的超越。这种整合，既可以在单元内进行整合，也可以跨单元进行整合。整合时，不仅要关照教材的知识结构，还要关照学生的认知结构、心理结构等。通过关照，对单元教学内容进行提炼、统整，可以话题为经，可以主题为纬，可以文体为轴，由此構建一个个“单元丛”。
如人教版四上第一组有这样一些篇章，《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》和《火烧云》。这几篇课文都是描写自然景观的文章，因而属于主题类的单元。在教学中，我思忖：怎样设定本单元的类化性教学内容？由于四篇课文都是描写自然景观的，都展现了大自然壮观的气魄，都采用了静态描写和动态描写。因此，我将“描写”作为类化内容，贯穿单元整合教学的始终。教学中，我用普适性的问题对学生提问：在这篇文章中，作者是怎样描写的？课文中哪些段落、哪些句子、哪些词语让你记忆深刻？为什么？通过作者的描写，你的眼前能浮现出怎样的画面？通过类化问题，让学生掌握自然景观的描写方法。当学生掌握了这些方法后，自然能对景观类文章进行赏析、创作，从而实现语文教学“读写结合”的目的。在单元整合教学中，教师要对单元教学内容进行整体设计。只有整体设计，才能凸显单元教学内容的教学旨趣。通过单元教学内容类化、整合，能让学生深入掌握单元主要知识点，从而有效地解决单元主体性目标、任务、问题，发展学生语文核心素养，提升单元整合教学效能。
3.类化学习方法，促进迁移同化
对于学生而言，单元整合教学有助于类化学习方法，促进学生的迁移同化。所谓“类化学习方法”，是指在单元整合教学中，通过学习“这一篇”文本的解读方法，而获得“这一类”文本的解读方法。教学中，教师可以引导学生思考：为什么这些课文要放置在一个单元？学习这一单元的课文与其他单元的课文有何不同？如此，能增进学生单元意识，形成单元感。
人教版六上第一组课文，有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》。在教学中，我首先用一节课，让学生进行单元预习，用以下问题引导学生文本解读：作者是怎样观察大自然的？作者是怎样展开联想和想象的？在课文中，作者运用了哪些写作手法？用这样的目标定向，就能引导学生进行单元自主学习。在备课中，我发现第八组有关艺术的三篇课文，也运用了相同的写作手法，为此我跨单元进行整合。引导学生将写景中的想象、联想和叙事中的想象、联想进行对比，促进学生文本解读的迁移同化，从而发挥了整体性的教学功用。以一篇带动一类，以课文为范本，充分发挥单篇课文对单元群文的启发、引导作用，能让学生在迁移中不仅真正地学会，更能会学。记得崔峦先生说过：“语文教学，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”类化学习方法，不仅能促进学生语文学习的同化，而且能促进学生写作方法的积极迁移。学生从单元整合中对课文进行借鉴、模仿，最后能形成属于自己的作品。
语文教学不仅要关注“这一篇”，更要关注“这一类”。只有将着眼点定位于“类”，定位于“结构”，才能实现语文教学从“教教材”向“教课程”的真正转变。“单元整合”消弭了篇与篇的割裂，充分彰显出语文学科的育人价值，为语文教学开辟了一条行之有效的新路。
作者单位：山东省德州市夏津县南城镇中心小学（253200）
一、依据：小学语文“单元整合”教学何以可能
所谓“单元整合”教学，是指立足于单元整体视角，提炼单元整体教学目标，并根据目标统整优化教学内容、形成教学设计，从而展开统合教学的过程。在小学语文教学中，教师可以依据单元话题、单元主题、单元文体等，规划各教学要素，架构语文篇章之间的联结，从而对语文教材文本进行创造性整合、研发。小学语文“单元整合”教学主要依据为以下内容。
1.依据“单元话题”进行整合
一般来说，单元内的课文都存在着密切的关联，有的是内容的相似，有的是主题的相同，还有的是体裁的一致。“单元整合”教学就是要对单元内容的篇章进行比较、辨析，从中发现整合点。聚焦整合点，变“教教材”为“用教材教”。比如，人教版五下第二组，有《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》等内容，这些内容都是围绕童年和成长这个话题展开的。教学中，教师要凸显话题。比如，《古诗词三首》安排的是《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》，就要让学生能够领略到“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。学完这组话题的文章后，可以让学生聊聊“童年”“我的童年”“童年趣事”等，并以此作为写作的题材。
2.依据“单元主题”进行整合
相比较于单元话题，单元主题可能更为隐性些，这就需要教师善于发现、提炼。通常情况下，单元内的篇章既有一定的共性，又有着自身的独特性。为此，教师要由表及里、由浅入深地把握篇章的语文特质，从中捕捉、梳理出鲜明的主题来。比如，人教版四下第五组有这样的篇章，即《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。通过对比分析，我发现这些篇章的思想表达有着异曲同工之妙，就是围绕着“生命”来展开的。为此，我将这个单元的主题确定为“热爱生命”。围绕这一主题，单元内的文本被串接到一起。梳理、发掘单元主题，需要教师揣摩编者意图，从而确定教学的侧重点，用课文学语文，有效地发展学生的语文学习能力。
3.依据“单元文体”进行整合
对于一个单元内的篇章来说，“单元整合”就是要聚焦同质，求同存异。人教版教材的编排，不仅仅按照话题编排，按照主题编排，同时还兼顾到单元内篇章的体裁。如果说话题、主题更多地是关照篇章内容，那么，文体的整合更多的是关照篇章形式。比如，人教版四上第三组有这样的几篇课文：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》，这几篇文章的写作内容都不同，但都是童话故事类的体裁。这几篇童话故事类的体裁文章，形象都很单纯，但故事情节都比较曲折，都有一个美好的结局，都蕴含着丰富的想象。明确这一点，教师就可以“以一带三”，并引导学生学习写童话。
二、路径：小学语文“单元整合”教学以何可能
实施“单元整合”教学，不是将单元内的各篇章简单相加，而是以单元教学目标为指向，以单元教学内容为载体，以单元教学方法为手段，以单元教学过程为基本运行的语文教学。“单元整合”教学能促进学生语文学习的“类化”与“内化”，彰显教学的“整体之美”，引发学生的“探究之乐”，满足学生的“成长之需”。“单元整合”教学能形成“整体大于各部分之和”的教学效应。
1.制定单元目标，凸显核心价值
实施“单元整合”教学，首先要确定单元教学目标，包括总目标、篇章目标、课时目标。其中，篇章目标、课时目标要从属于单元总目标。在“单元整合”教学中，教师可以用基础性篇章进行导读、用发展性篇章推进、用联系性篇章总结、运用。从学生具体学情、文本特质、课程视域出发，单元目标要凸显教学的核心价值。
以人教版五上第六组单元为例，这一单元的主题是“父母之爱”，其中有这样一些篇章《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》以及《学会看病》。在教学中，我立足于单元整合视角，将《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为精读课文，将教学目标定位为“教结构”，将单元整合目标设定为：学会抓住人物神态、语言、动作、外貌、心理等细节描写的方法，表现父母之爱。通过“教结构”，引导学生“用结构”。让学生对《地震中的父与子》《慈母情深》等课文运用单元整合目标，尝试自主解读。在单元整合教学中，我还外拓了阅读篇目老舍散文《我的母亲》，让学生学习、感悟。这样，让单元教学目标设定的知识点在一两周的教学时间内螺旋上升，从而扎扎实实地让学生掌握知识点。在语文单元整合教学中，教师要正确定位单元教学目标，并设定达成单元教学目标的教学路径。只有这样，才能发挥系统的合力作用，从而最大限度地彰显单元整合教学的学科育人价值。
2.提炼单元内容，提升整体效能
“单元整合”教学突破了教师“照本宣科”“按部就班”的课时教学，实现了对“篇章教学”“散点教学”等碎片化教学的超越。这种整合，既可以在单元内进行整合，也可以跨单元进行整合。整合时，不仅要关照教材的知识结构，还要关照学生的认知结构、心理结构等。通过关照，对单元教学内容进行提炼、统整，可以话题为经，可以主题为纬，可以文体为轴，由此構建一个个“单元丛”。
如人教版四上第一组有这样一些篇章，《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》和《火烧云》。这几篇课文都是描写自然景观的文章，因而属于主题类的单元。在教学中，我思忖：怎样设定本单元的类化性教学内容？由于四篇课文都是描写自然景观的，都展现了大自然壮观的气魄，都采用了静态描写和动态描写。因此，我将“描写”作为类化内容，贯穿单元整合教学的始终。教学中，我用普适性的问题对学生提问：在这篇文章中，作者是怎样描写的？课文中哪些段落、哪些句子、哪些词语让你记忆深刻？为什么？通过作者的描写，你的眼前能浮现出怎样的画面？通过类化问题，让学生掌握自然景观的描写方法。当学生掌握了这些方法后，自然能对景观类文章进行赏析、创作，从而实现语文教学“读写结合”的目的。在单元整合教学中，教师要对单元教学内容进行整体设计。只有整体设计，才能凸显单元教学内容的教学旨趣。通过单元教学内容类化、整合，能让学生深入掌握单元主要知识点，从而有效地解决单元主体性目标、任务、问题，发展学生语文核心素养，提升单元整合教学效能。
3.类化学习方法，促进迁移同化
对于学生而言，单元整合教学有助于类化学习方法，促进学生的迁移同化。所谓“类化学习方法”，是指在单元整合教学中，通过学习“这一篇”文本的解读方法，而获得“这一类”文本的解读方法。教学中，教师可以引导学生思考：为什么这些课文要放置在一个单元？学习这一单元的课文与其他单元的课文有何不同？如此，能增进学生单元意识，形成单元感。
人教版六上第一组课文，有《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》。在教学中，我首先用一节课，让学生进行单元预习，用以下问题引导学生文本解读：作者是怎样观察大自然的？作者是怎样展开联想和想象的？在课文中，作者运用了哪些写作手法？用这样的目标定向，就能引导学生进行单元自主学习。在备课中，我发现第八组有关艺术的三篇课文，也运用了相同的写作手法，为此我跨单元进行整合。引导学生将写景中的想象、联想和叙事中的想象、联想进行对比，促进学生文本解读的迁移同化，从而发挥了整体性的教学功用。以一篇带动一类，以课文为范本，充分发挥单篇课文对单元群文的启发、引导作用，能让学生在迁移中不仅真正地学会，更能会学。记得崔峦先生说过：“语文教学，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”类化学习方法，不仅能促进学生语文学习的同化，而且能促进学生写作方法的积极迁移。学生从单元整合中对课文进行借鉴、模仿，最后能形成属于自己的作品。
语文教学不仅要关注“这一篇”，更要关注“这一类”。只有将着眼点定位于“类”，定位于“结构”，才能实现语文教学从“教教材”向“教课程”的真正转变。“单元整合”消弭了篇与篇的割裂，充分彰显出语文学科的育人价值，为语文教学开辟了一条行之有效的新路。
作者单位：山东省德州市夏津县南城镇中心小学（253200）