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摘要：本论文从完全学分制的背景下，以上海工程技术大学机械工程学院为例，介绍了本科生导师制的来源和国内外发展趋势，分析了学院实施全程导师制的现状，较为全面地介绍了目前导师制的组成模式以及导师制绩效考核与激励机制。
关键词：完全学分制；导师制；绩效考核
随着高等教育人数规模的急剧扩张，高校对学生的日常管理、思想政治教育、专业学术研究等任务完成的质量压力增大。作为一线的高校辅导员由于人手有限、管理事务性工作繁多，难以顾及每一个学生具体问题。加之大多辅导员都年轻、阅历浅、专业知识薄弱、人格魅力不够，在对学生的专业指导、人格塑造方面明显感到力不从心，也无法真正成为学生的良师益友，教育效果也不明显。而作为学生，在高校推进全面学分制下，学生的选择性存在一定的盲目与缺失。
因此，在完全学分制的背景下，全程导师制实施显得尤为重要，强调本科生导师要指导学生根据专业、自身特长和就业意向等制定学习计划，帮助学生在德、智、体、美诸方面全面发展。通过导师扎实和有效的工作，帮助学生顺利大学的学习；推进和完善学分制，发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，引导学生勤奋学习、追求卓越；倡导高水平教师更多地参与本科生指导工作，建立新型师生关系，以提高学生培养质量和学校办学水平，培养符合社会需求的复合型人才。
一、本科生导师制的来源和国内外发展趋势
本科生导师制是一种在师生双向选择的前提下，以个别指导为基本形式的高校教育制度，它构成了本科生班主任、辅导员制度的重要补充。本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉· 威克姆所首创，培养了无数优秀人才，对各国高等教育产生了深远的影响。导师制的实施，是实施个性化教育、推进学分制改革的必然要求，有利于培养具有高度创新精神和实踐能力的当代人才。
我国实施本科生导师制是在20世纪30年代初，当时浙江大学训导长费巩针对我国大学“教法呆板、重知识灌输轻思想启发、师生关系生疏、重技术之授轻人格陶冶”等弊病，提出我国大学教育应学习英国导师制的优点。近年来，我国许多高校也陆续采用本科生导师制，担负起对学生学业、生活、职业规划、心理辅导等全方面的指导作用，但是由于经验不足、教师资源匮乏，其现实效果并不理想。正因为如此，有学者指出：“担负沉重任务的我国本科生导师制必须‘减负’与转型。具体说来，“减负”就是要结合导师制最初内涵，以培养学生的自由、自主、自立的精神和品格为切入点，剔除本科生导师制不该承受的学生管理方面的职能。”不过，“减负”不是说彻底退回到专业教育，而是说以学风建设为主线，以就业、考研为目标，其他各种职能紧密围绕这一根本职能。以学风出素质、以素质促学风，从而形成一种良性的循环与科学的发展，促进大学生早日成才。我国对本科生导师制的研究总体来说还是处于探索之中，制度的建设和实践探索滞后于高等教育的发展要求。需要指出的是，目前对于该问题的关注大多属于宏观的、定性的分析，缺乏对其精确的、定量的研究，尤其缺乏专门针对本科生导师制实施情况的准确评价。开展本科生导师制绩效评价体系研究，对本科生导师制实施情况进行准确的评价，可以帮助我们弥补这种缺陷，有助于我们及时发现并准确把握本科生导师制存在的问题，以便采取相应的对策。
二、本科生全程导师制的工作实践与探索
为了进一步贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，根据中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件精神，围绕学校2014年度全面学分制的推行实施，营造良好的师生互动氛围，提高广大教师对青年学生的示范效应和互动效应，促进学生的校园生活中在学习、科技创新及实践能力等方面的提高。上海工程技术大学机械工程学院自2013年秋季入学新生起实施本科生导师制度，以更好地适应素质教育的要求、培养符合社会需要的应用型人才。
（一）导师制的组成模式
1、根据学院现有的教师资源和学生学习的特点、规律，机械学院现采用“基础导师+专业导师”相结合 、“年级辅导员+小班主任”相协助的模式试行，即把导师分为基础导师和专业导师，一二年级配备基础导师，由基础课和专业基础课的教师担任，三四年级配备专业导师，由专业课的教师担任。
2、导师队伍采用的立体化建设。一般应从学院专业教师中选拔，所有教师都有担任导师的责任。学院还可以选拔部分研究生和本科生高年级中的党员学生干部担任大学一年级的学生的导师助理，协助导师开展工作。
3、为了有利于导师之间优势互补，互相协作，学院倡导以导师组形式指导学生小班。即每行政班由三名导师负责，形成一个导师组。导师组长对导师组工作负总责，导师组根据学生班的专业特点，指导开展集体活动和科创活动，培养学生的团队意识和协作精神。
4、导师实行学年度聘任制，原则上导师每届任期二年，可以连任，即基础导师工作结束后可以连续开展专业导师工作。
（二）导师制绩效考核与激励机制
1、导师考核采用定性与定量考评相结合的方式，学院负责对本科生导师进行考核。学院成立考评小组，组织考核并将考核结果汇总至学校备案。考核按导师自评、学生网上评教、导师组互评三个部分组成。在本人工作总结的基础上，参照导师岗位职责，结合学生网上评议和一定范围的辅导员、任课教师、导师组等有关人员评议，由学院最终确定考核结果。
2、评教内容主要是根据机械学院本科生导师制绩效评价体系来进行。三个一级指标（导师的综合素质、学生人格变化、学生知识与能力的变化）和十三个二级指标进行本科生导师制绩效评价。
导师的综合素质包括导师的知识与能力结构、导师对工作的态度与方法等四个二级指标。导师的知识与能力结构是指导师是否具备本专业的基础知识、是否具有把本专业知识应用于实践的能力，这是导师制实施效果的基础。导师对工作的态度和方法，主要包括导师是否与学生关系融洽、是否能够在人生理想、为人处世等方面用正确的态度影响学生、是否结合学生自身基础、兴趣、爱好和社会需要等实际指导其确定成长发展方向、是否采用了符合学生实际的方式指导学生等等。学生人格的变化包括学生的专业思想、学术思想、人生理想、工作和生活态度等四个指标。主要考察学生是否有明确的专业思想和专业发展方向、是否有较强的科学精神和批判精神、是否有较为健全的人格、是否学习主动，勤奋进取、是否具有良好的人际交往能力，善于与人相处，能够较好被他人愉快接受，并乐于接受别人等。学生知识与能力的变化包括专业知识、人文知识、创新思维、科研能力、实践能力等五个指标。主要考察学生对专业知识的掌握深度、对人文知识掌握的广度、进步幅度大，以及是否具有多向性、变通性思维、是否熟悉掌握实验操作技能、能否独立设计完成科研工作、是否具有把专业知识应用于实践的能力。
关键词：完全学分制；导师制；绩效考核
随着高等教育人数规模的急剧扩张，高校对学生的日常管理、思想政治教育、专业学术研究等任务完成的质量压力增大。作为一线的高校辅导员由于人手有限、管理事务性工作繁多，难以顾及每一个学生具体问题。加之大多辅导员都年轻、阅历浅、专业知识薄弱、人格魅力不够，在对学生的专业指导、人格塑造方面明显感到力不从心，也无法真正成为学生的良师益友，教育效果也不明显。而作为学生，在高校推进全面学分制下，学生的选择性存在一定的盲目与缺失。
因此，在完全学分制的背景下，全程导师制实施显得尤为重要，强调本科生导师要指导学生根据专业、自身特长和就业意向等制定学习计划，帮助学生在德、智、体、美诸方面全面发展。通过导师扎实和有效的工作，帮助学生顺利大学的学习；推进和完善学分制，发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，引导学生勤奋学习、追求卓越；倡导高水平教师更多地参与本科生指导工作，建立新型师生关系，以提高学生培养质量和学校办学水平，培养符合社会需求的复合型人才。
一、本科生导师制的来源和国内外发展趋势
本科生导师制是一种在师生双向选择的前提下，以个别指导为基本形式的高校教育制度，它构成了本科生班主任、辅导员制度的重要补充。本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉· 威克姆所首创，培养了无数优秀人才，对各国高等教育产生了深远的影响。导师制的实施，是实施个性化教育、推进学分制改革的必然要求，有利于培养具有高度创新精神和实踐能力的当代人才。
我国实施本科生导师制是在20世纪30年代初，当时浙江大学训导长费巩针对我国大学“教法呆板、重知识灌输轻思想启发、师生关系生疏、重技术之授轻人格陶冶”等弊病，提出我国大学教育应学习英国导师制的优点。近年来，我国许多高校也陆续采用本科生导师制，担负起对学生学业、生活、职业规划、心理辅导等全方面的指导作用，但是由于经验不足、教师资源匮乏，其现实效果并不理想。正因为如此，有学者指出：“担负沉重任务的我国本科生导师制必须‘减负’与转型。具体说来，“减负”就是要结合导师制最初内涵，以培养学生的自由、自主、自立的精神和品格为切入点，剔除本科生导师制不该承受的学生管理方面的职能。”不过，“减负”不是说彻底退回到专业教育，而是说以学风建设为主线，以就业、考研为目标，其他各种职能紧密围绕这一根本职能。以学风出素质、以素质促学风，从而形成一种良性的循环与科学的发展，促进大学生早日成才。我国对本科生导师制的研究总体来说还是处于探索之中，制度的建设和实践探索滞后于高等教育的发展要求。需要指出的是，目前对于该问题的关注大多属于宏观的、定性的分析，缺乏对其精确的、定量的研究，尤其缺乏专门针对本科生导师制实施情况的准确评价。开展本科生导师制绩效评价体系研究，对本科生导师制实施情况进行准确的评价，可以帮助我们弥补这种缺陷，有助于我们及时发现并准确把握本科生导师制存在的问题，以便采取相应的对策。
二、本科生全程导师制的工作实践与探索
为了进一步贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，根据中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）文件精神，围绕学校2014年度全面学分制的推行实施，营造良好的师生互动氛围，提高广大教师对青年学生的示范效应和互动效应，促进学生的校园生活中在学习、科技创新及实践能力等方面的提高。上海工程技术大学机械工程学院自2013年秋季入学新生起实施本科生导师制度，以更好地适应素质教育的要求、培养符合社会需要的应用型人才。
（一）导师制的组成模式
1、根据学院现有的教师资源和学生学习的特点、规律，机械学院现采用“基础导师+专业导师”相结合 、“年级辅导员+小班主任”相协助的模式试行，即把导师分为基础导师和专业导师，一二年级配备基础导师，由基础课和专业基础课的教师担任，三四年级配备专业导师，由专业课的教师担任。
2、导师队伍采用的立体化建设。一般应从学院专业教师中选拔，所有教师都有担任导师的责任。学院还可以选拔部分研究生和本科生高年级中的党员学生干部担任大学一年级的学生的导师助理，协助导师开展工作。
3、为了有利于导师之间优势互补，互相协作，学院倡导以导师组形式指导学生小班。即每行政班由三名导师负责，形成一个导师组。导师组长对导师组工作负总责，导师组根据学生班的专业特点，指导开展集体活动和科创活动，培养学生的团队意识和协作精神。
4、导师实行学年度聘任制，原则上导师每届任期二年，可以连任，即基础导师工作结束后可以连续开展专业导师工作。
（二）导师制绩效考核与激励机制
1、导师考核采用定性与定量考评相结合的方式，学院负责对本科生导师进行考核。学院成立考评小组，组织考核并将考核结果汇总至学校备案。考核按导师自评、学生网上评教、导师组互评三个部分组成。在本人工作总结的基础上，参照导师岗位职责，结合学生网上评议和一定范围的辅导员、任课教师、导师组等有关人员评议，由学院最终确定考核结果。
2、评教内容主要是根据机械学院本科生导师制绩效评价体系来进行。三个一级指标（导师的综合素质、学生人格变化、学生知识与能力的变化）和十三个二级指标进行本科生导师制绩效评价。
导师的综合素质包括导师的知识与能力结构、导师对工作的态度与方法等四个二级指标。导师的知识与能力结构是指导师是否具备本专业的基础知识、是否具有把本专业知识应用于实践的能力，这是导师制实施效果的基础。导师对工作的态度和方法，主要包括导师是否与学生关系融洽、是否能够在人生理想、为人处世等方面用正确的态度影响学生、是否结合学生自身基础、兴趣、爱好和社会需要等实际指导其确定成长发展方向、是否采用了符合学生实际的方式指导学生等等。学生人格的变化包括学生的专业思想、学术思想、人生理想、工作和生活态度等四个指标。主要考察学生是否有明确的专业思想和专业发展方向、是否有较强的科学精神和批判精神、是否有较为健全的人格、是否学习主动，勤奋进取、是否具有良好的人际交往能力，善于与人相处，能够较好被他人愉快接受，并乐于接受别人等。学生知识与能力的变化包括专业知识、人文知识、创新思维、科研能力、实践能力等五个指标。主要考察学生对专业知识的掌握深度、对人文知识掌握的广度、进步幅度大，以及是否具有多向性、变通性思维、是否熟悉掌握实验操作技能、能否独立设计完成科研工作、是否具有把专业知识应用于实践的能力。