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【摘 要】在教育改革背景下，强调素质教育，要求改进传统的教学方式，不断丰富教学内容，提高学生在课堂中的参与度，提高学生的动脑动手的能力。融合式教学作为一种新型教学方式在教育改革的背景下，广泛的应用在教学中。在本文中，作者将对融入式教学进行详细的介绍，并就其在人教版初中化学中应用进行一系列的分析研究。
【关键词】初中化学教学 融合式教学 应用
为不断顺应社会发展的需要，教育部提出“融合式教学理念”，通过实现各种优质课程资源、教学工具、学习环境等各种因素的融合，打破传统的学科界限，使学生在学习书本知识的基础上，提高自身的综合素质。作为初步接触化学学科的初中生来说，因为缺乏对化学学科中抽象的理论及其化学反应式的理解，造成了学生学习化学学科的兴趣低下，这不仅不利与教师教学任务的完成，也不利于学生的全面发展。通过一定的调查分析得出，大多数的学生因为缺乏对反应式及原理的理解，无法较为熟练的掌握其中的精髓，学习难度较大，学习的积极性被嚴重打击。在教育改革的新形势下，将融合式教学应用在初中化学的课堂中，将抽象的理论与其他学科、生活实现融合，降低学习的难度。
一、融合多媒体教学媒介，丰富初中化学教学方式
化学学科作为一门实践性较强的学科，需要学生在学习的过程中，通过亲手做实验来总结出相关的化学理论，提高对化学学科知识的理解。然而由于学习课程的课时有限及学校相关设备的缺乏的局限，并不能保证学生可以亲手做每一个实验。因此，在化学的教学过程中，融合多媒体技术采用视频方式教学，将化学试验的步骤及其反应现象形象的显示出来，加深同学们对相关化学知识的了解，同时也可以活跃化学课堂的学习氛围，提高学生对化学反应式的理解与掌握，提高学生的学习效率。
在对人教版中“粉尘爆炸”的原理和爆炸条件进行讲解时，如果只是进行单纯的化学理论讲解，由于学生的形象感受能力较差，缺乏对知识具体的理解，因而，学生的学习效果较差，而通过借助多媒体，采用形象的视频教学，学生们可以通过视频具体的了解观察总结出粉尘爆炸所需要的前提条件，这时只需要化学教师加以简单的引导和总结，学生们即可对其有较为系统的掌握。
单纯的满堂灌，不注重学生的参与，学生的学习效率和兴趣必然是低下的。在初中的化学学科教学中，将多媒体融合进课堂中，将每个实验可视化，可以加深了同学的对化学理论的理解，同时提高学生的观察能力和动手能力。
二、打破学科间的界限，实现各学科的渗透融合
在课程改革的背景下，要求打破学科间的界限，实现学科间的相互渗透和融合，对于中学生来说，系统全面的思维还处于不成熟阶段，不能将所学学科进行科学系统的整合，学习的效果和效率均较为低下。在初中化学教学中积极的推广应用融合式教学方式，可以使学生在教师的引导下，形成系统全面的思维，理清各个学科之间的联系，提高自身的综合素质。
化学教师在对人教版中“自然界中的水”这一章内容进行讲授时，应将地理学科中对于此部分的讲述进行联系。将“保护水资源”的知识进行全面系统的讲授，使同学们对此部分知识有一个全面的了解，同时，引导学生在日常的学习中，打破已有的学科界限，实现知识的整合。
综上所述，进行学科之间的整合，构建系统的知识体系，是促进学生提高学习效率的关键。化学教师在进行课程的讲授过程中，应注重引导学生对融合式学习方式的领悟，帮助学生熟练的掌握此种学习方法，将抽象的化学理论与相对其他学科的知识相联系，加深对化学知识的理解，同时加强对其他学科的掌握。
三、融合生活实际，加深对化学知识的理解
现代教育改革要求，教学要与学生的实际生活相联系。在化学学科的教育教学中，教师应积极的将学科知识与学生的实际生活相联系，这不仅可以提高学生对抽象化学知识的理解，还可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生的化学素养与能力。
在进行碳酸钙遇酸分解的知识讲解时，化学教师可以事先让学生在家中进行实验，即将鸡蛋放入装有醋的容器内，观察其反应，几天后，用手去感受鸡蛋壳的变化，学生在得到鸡蛋壳变软的结果，都觉的不可思议。在课堂上，学生们踊跃的提出自己的疑问，教师在其进行解答的过程中，同学们都非常认真的听讲，并在教师的引导下，总结出了碳酸钙在醋酸中不稳定易于分解的化学原理。
因此，将课本中枯燥的知识通过与实际生活相联系，不仅可以提高学生的动手能力，还在最大程度上，提高了学生思考的能力。同时通过与实际生活相聯系，便于学生的观察，使化学学科知识逐渐形象化，加深学生对其的理解，不断提高对化学学习的兴趣。
初中化学教学将教学的媒介、手段与学生和教师之间实现了融合，形成了新型的教学方式，使抽象复杂的化学学科理论变得简单具体，易于学生的理解和掌握，提高了学生学习化学的兴趣。融合式教学的应用，打破了传统的教学方式，有利于促进学生的综合能力的提高，促进了教育改革的进一步发展。
参考文献
[1]何克抗，郑海涛，秦悌柏，李宾栋.关于建构主义的教育思想与哲学基础（上）—对建构主义的反思[J].中小学电教，2015，11（05）：88-89.
[2]吴婧，杨福华，何彦彬.基于学习分析技术的融合式教学模式初探[J].中国教育技术装备，2014，16（01）：101-102.
[3]林海芬，苏敬勤，刘艳燕，方应喜.管理创新研究方法探析探索性与解释性案例研究法的结合[J].科学学与科学技术管理，2015，18（09）：241-242.
【关键词】初中化学教学 融合式教学 应用
为不断顺应社会发展的需要，教育部提出“融合式教学理念”，通过实现各种优质课程资源、教学工具、学习环境等各种因素的融合，打破传统的学科界限，使学生在学习书本知识的基础上，提高自身的综合素质。作为初步接触化学学科的初中生来说，因为缺乏对化学学科中抽象的理论及其化学反应式的理解，造成了学生学习化学学科的兴趣低下，这不仅不利与教师教学任务的完成，也不利于学生的全面发展。通过一定的调查分析得出，大多数的学生因为缺乏对反应式及原理的理解，无法较为熟练的掌握其中的精髓，学习难度较大，学习的积极性被嚴重打击。在教育改革的新形势下，将融合式教学应用在初中化学的课堂中，将抽象的理论与其他学科、生活实现融合，降低学习的难度。
一、融合多媒体教学媒介，丰富初中化学教学方式
化学学科作为一门实践性较强的学科，需要学生在学习的过程中，通过亲手做实验来总结出相关的化学理论，提高对化学学科知识的理解。然而由于学习课程的课时有限及学校相关设备的缺乏的局限，并不能保证学生可以亲手做每一个实验。因此，在化学的教学过程中，融合多媒体技术采用视频方式教学，将化学试验的步骤及其反应现象形象的显示出来，加深同学们对相关化学知识的了解，同时也可以活跃化学课堂的学习氛围，提高学生对化学反应式的理解与掌握，提高学生的学习效率。
在对人教版中“粉尘爆炸”的原理和爆炸条件进行讲解时，如果只是进行单纯的化学理论讲解，由于学生的形象感受能力较差，缺乏对知识具体的理解，因而，学生的学习效果较差，而通过借助多媒体，采用形象的视频教学，学生们可以通过视频具体的了解观察总结出粉尘爆炸所需要的前提条件，这时只需要化学教师加以简单的引导和总结，学生们即可对其有较为系统的掌握。
单纯的满堂灌，不注重学生的参与，学生的学习效率和兴趣必然是低下的。在初中的化学学科教学中，将多媒体融合进课堂中，将每个实验可视化，可以加深了同学的对化学理论的理解，同时提高学生的观察能力和动手能力。
二、打破学科间的界限，实现各学科的渗透融合
在课程改革的背景下，要求打破学科间的界限，实现学科间的相互渗透和融合，对于中学生来说，系统全面的思维还处于不成熟阶段，不能将所学学科进行科学系统的整合，学习的效果和效率均较为低下。在初中化学教学中积极的推广应用融合式教学方式，可以使学生在教师的引导下，形成系统全面的思维，理清各个学科之间的联系，提高自身的综合素质。
化学教师在对人教版中“自然界中的水”这一章内容进行讲授时，应将地理学科中对于此部分的讲述进行联系。将“保护水资源”的知识进行全面系统的讲授，使同学们对此部分知识有一个全面的了解，同时，引导学生在日常的学习中，打破已有的学科界限，实现知识的整合。
综上所述，进行学科之间的整合，构建系统的知识体系，是促进学生提高学习效率的关键。化学教师在进行课程的讲授过程中，应注重引导学生对融合式学习方式的领悟，帮助学生熟练的掌握此种学习方法，将抽象的化学理论与相对其他学科的知识相联系，加深对化学知识的理解，同时加强对其他学科的掌握。
三、融合生活实际，加深对化学知识的理解
现代教育改革要求，教学要与学生的实际生活相联系。在化学学科的教育教学中，教师应积极的将学科知识与学生的实际生活相联系，这不仅可以提高学生对抽象化学知识的理解，还可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生的化学素养与能力。
在进行碳酸钙遇酸分解的知识讲解时，化学教师可以事先让学生在家中进行实验，即将鸡蛋放入装有醋的容器内，观察其反应，几天后，用手去感受鸡蛋壳的变化，学生在得到鸡蛋壳变软的结果，都觉的不可思议。在课堂上，学生们踊跃的提出自己的疑问，教师在其进行解答的过程中，同学们都非常认真的听讲，并在教师的引导下，总结出了碳酸钙在醋酸中不稳定易于分解的化学原理。
因此，将课本中枯燥的知识通过与实际生活相联系，不仅可以提高学生的动手能力，还在最大程度上，提高了学生思考的能力。同时通过与实际生活相聯系，便于学生的观察，使化学学科知识逐渐形象化，加深学生对其的理解，不断提高对化学学习的兴趣。
初中化学教学将教学的媒介、手段与学生和教师之间实现了融合，形成了新型的教学方式，使抽象复杂的化学学科理论变得简单具体，易于学生的理解和掌握，提高了学生学习化学的兴趣。融合式教学的应用，打破了传统的教学方式，有利于促进学生的综合能力的提高，促进了教育改革的进一步发展。
参考文献
[1]何克抗，郑海涛，秦悌柏，李宾栋.关于建构主义的教育思想与哲学基础（上）—对建构主义的反思[J].中小学电教，2015，11（05）：88-89.
[2]吴婧，杨福华，何彦彬.基于学习分析技术的融合式教学模式初探[J].中国教育技术装备，2014，16（01）：101-102.
[3]林海芬，苏敬勤，刘艳燕，方应喜.管理创新研究方法探析探索性与解释性案例研究法的结合[J].科学学与科学技术管理，2015，18（09）：241-242.