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【摘要】数学对人们的生产生活都有着无可比拟的重要意义，但始终没有得到应有的重视，在中学校园里，许多学生学习数学只是为了应付考试，而学生数学核心素养的培养和提高是民族素质发展的重要组成，所以在中学阶段，教师要格外注重学生核心素养的培养。本文主要阐述了何为数学核心素养，并提出中学生数学核心素养的培养策略。
【关键词】数学 核心素养 中学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0147-02
目前中学生的数学课堂仍然以教科书的知识传授为主要内容，忽略学生动手能力和思维能力的培养，随着新的教学标准的制定，中学生学习数学要以全面发展为主，注重动手实践，自主探索和体验交流，也就是注重数学核心素养的培养。
一、数学核心素养概述
数学核心素养是中学生必备的知识技能和素质，相对于传统教科书式的教学模式，它更注重培养学生的数学基本思维意识和解决问题的能力。数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，简单地说，就是培养学生从数学的角度看问题，并且能够有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学核心素养是极度抽象的一种概念，它高于数学思维的基本方法，但又不能脱离具体的数学知识和方法。总体上说，数学核心素养的培养，离不开教师在课堂上的引导，但更多的还是需要学生自己思考、感悟、体验数学，不能仅仅依靠数学课堂，不能局限于教师讲的内容。培养中学生的数学核心素养是数学教育和教学快速发展的基本需求，也是中学生健康发展的现实需求。
二、关于中学生数学核心素养培养的几点思考
数学核心素养的培养需要教师和学生双方共同努力，其中教师必须起到良好的引导作用，在教学中落实核心素养的培养时，要注意以下几点：
1.采用变式教学，培养学生抽象性
数学是一门极具严谨性和抽象性的思维，数学知识虽然来源于生活，反映的却是普遍意义上的规律，相对于实际来说具有高度的概括性和抽象性，不可避免的就会使得数学知识和现实生活产生隔阂，也就意味着学生不能从根本上理解和应用数学知识，也就是说，学生必须培养一种抽象思维，看问题时能够看到事情的本质，而不被表面所迷惑，要求教师采用变式教学，在授课时注意从多个角度、多个方向来说明问题，这样不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，更能培养学生的抽象思维。
2.注重数学教学的整体性、联系性，引导学生探索归纳
数学是一个较为系统和全面的学科，其包含的各部分内容都有着不可分割的紧密联系，只有从整体上看待和学习数学，才能增强各知识点之间的联系，增强对数学教学逻辑性的把握。例如在学习较为抽象的函数时，函数包括概念、一次函数、二次函数、反比例函数等不同的模块，是中学数学非常重要的部分，只有从总体角度看待函数，在教学过程中促进各章融合，才能使学生明确其间的内涵联系，更好地理解教学内容。
3.适当增加数学建模的教学
数学建模更多的出现在高年级的数学学习中，但并不意味着中学生就可以忽略数学建模的学习，数学建模可以更好地培养学生收集、分析数据的能力，也有利于学生从根本上把握数学概念，通过建模总结数学规律。这也对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要多多积累这方面的知识与能力，提高自己的专业素质和综合素养。
4.注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学教学中，注重培养学生发现问题和提出问题的能力，也是培养数学核心素养的重要途径，如果学生不去主动思考，只依靠教师的讲授，不去想问题是如何出现的，就不能真正理解数学。因此教师要在课堂上设置相关数学情境，让学生亲身体验数学概念的提出，数学规律的发现以及数学问题的解决，从而积累数学经验，感悟数学的思想方法，体验严谨求实的数学态度。
5.采用形象化手段，培养直观想象能力
在数学教学过程中，不乏一些较为晦涩难懂的数学教育理念，其表现形式较为复杂，不利于学生的直观理解，因此就要求教师要遵循学生的学习需求，将晦涩难懂的数学理念渗透在概念和公式的教学中，用形象化的手段，比如借助视频、图片，甚至是游戏教学方式，增强学生对数学公式的感性认识，教会学生用推导和分析的方法探索数学知识，使学生在不断的反思和总结过程中加强数学的直观想象能力。
结论：
总之，在当前中学数学的教学过程中仍然存在很多问题，也给教育工作者带来了很大的挑战，必须要正视学生的学习需求，积极拓宽思路，大胆创新，学习和借鉴国内外先进的核心素养培养策略，将核心素养的培养作为中学数学教学的灵魂所在，不断提升学生的数学核心素养，促进学生健康成长和不断发展。
参考文献：
[1]刘松.浅谈中学生数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2017（A2）：110.
[2]毛晓琴.贴近生活，培养应用意识——谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（16）：5-6+45.
[3]王紅梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（07）：150.
作者简介：
王丽丽（1984.11.08-），女，汉族，籍贯：山东省威海市环翠区，科室：数学组，职务：中学数学教师、备课组长、教研组长，职称：中学二级，最高学历：教育硕士，研究方向：中学数学教学。
【关键词】数学 核心素养 中学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0147-02
目前中学生的数学课堂仍然以教科书的知识传授为主要内容，忽略学生动手能力和思维能力的培养，随着新的教学标准的制定，中学生学习数学要以全面发展为主，注重动手实践，自主探索和体验交流，也就是注重数学核心素养的培养。
一、数学核心素养概述
数学核心素养是中学生必备的知识技能和素质，相对于传统教科书式的教学模式，它更注重培养学生的数学基本思维意识和解决问题的能力。数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，简单地说，就是培养学生从数学的角度看问题，并且能够有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。数学核心素养是极度抽象的一种概念，它高于数学思维的基本方法，但又不能脱离具体的数学知识和方法。总体上说，数学核心素养的培养，离不开教师在课堂上的引导，但更多的还是需要学生自己思考、感悟、体验数学，不能仅仅依靠数学课堂，不能局限于教师讲的内容。培养中学生的数学核心素养是数学教育和教学快速发展的基本需求，也是中学生健康发展的现实需求。
二、关于中学生数学核心素养培养的几点思考
数学核心素养的培养需要教师和学生双方共同努力，其中教师必须起到良好的引导作用，在教学中落实核心素养的培养时，要注意以下几点：
1.采用变式教学，培养学生抽象性
数学是一门极具严谨性和抽象性的思维，数学知识虽然来源于生活，反映的却是普遍意义上的规律，相对于实际来说具有高度的概括性和抽象性，不可避免的就会使得数学知识和现实生活产生隔阂，也就意味着学生不能从根本上理解和应用数学知识，也就是说，学生必须培养一种抽象思维，看问题时能够看到事情的本质，而不被表面所迷惑，要求教师采用变式教学，在授课时注意从多个角度、多个方向来说明问题，这样不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，更能培养学生的抽象思维。
2.注重数学教学的整体性、联系性，引导学生探索归纳
数学是一个较为系统和全面的学科，其包含的各部分内容都有着不可分割的紧密联系，只有从整体上看待和学习数学，才能增强各知识点之间的联系，增强对数学教学逻辑性的把握。例如在学习较为抽象的函数时，函数包括概念、一次函数、二次函数、反比例函数等不同的模块，是中学数学非常重要的部分，只有从总体角度看待函数，在教学过程中促进各章融合，才能使学生明确其间的内涵联系，更好地理解教学内容。
3.适当增加数学建模的教学
数学建模更多的出现在高年级的数学学习中，但并不意味着中学生就可以忽略数学建模的学习，数学建模可以更好地培养学生收集、分析数据的能力，也有利于学生从根本上把握数学概念，通过建模总结数学规律。这也对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要多多积累这方面的知识与能力，提高自己的专业素质和综合素养。
4.注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学教学中，注重培养学生发现问题和提出问题的能力，也是培养数学核心素养的重要途径，如果学生不去主动思考，只依靠教师的讲授，不去想问题是如何出现的，就不能真正理解数学。因此教师要在课堂上设置相关数学情境，让学生亲身体验数学概念的提出，数学规律的发现以及数学问题的解决，从而积累数学经验，感悟数学的思想方法，体验严谨求实的数学态度。
5.采用形象化手段，培养直观想象能力
在数学教学过程中，不乏一些较为晦涩难懂的数学教育理念，其表现形式较为复杂，不利于学生的直观理解，因此就要求教师要遵循学生的学习需求，将晦涩难懂的数学理念渗透在概念和公式的教学中，用形象化的手段，比如借助视频、图片，甚至是游戏教学方式，增强学生对数学公式的感性认识，教会学生用推导和分析的方法探索数学知识，使学生在不断的反思和总结过程中加强数学的直观想象能力。
结论：
总之，在当前中学数学的教学过程中仍然存在很多问题，也给教育工作者带来了很大的挑战，必须要正视学生的学习需求，积极拓宽思路，大胆创新，学习和借鉴国内外先进的核心素养培养策略，将核心素养的培养作为中学数学教学的灵魂所在，不断提升学生的数学核心素养，促进学生健康成长和不断发展。
参考文献：
[1]刘松.浅谈中学生数学核心素养的培养策略[J].考试周刊，2017（A2）：110.
[2]毛晓琴.贴近生活，培养应用意识——谈初中数学教学中学生核心素养渗透策略[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（16）：5-6+45.
[3]王紅梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（07）：150.
作者简介：
王丽丽（1984.11.08-），女，汉族，籍贯：山东省威海市环翠区，科室：数学组，职务：中学数学教师、备课组长、教研组长，职称：中学二级，最高学历：教育硕士，研究方向：中学数学教学。